基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告

1、基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告目錄報(bào)告摘要············································

2、3;························3結(jié)題報(bào)告·························

3、;············································4一課題提出·····

4、;··················································

5、;··········4二基本設(shè)計(jì)·······································

6、;··························6（一）基本目標(biāo)······················

7、83;········································6（二）核心品質(zhì)········&

8、#183;·················································&

9、#183;····6（三）實(shí)踐內(nèi)容············································

10、;···················7（四）推進(jìn)策略·····························

11、83;·································7三研究實(shí)施···············

12、83;·················································8（一

13、）細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)之內(nèi)容架構(gòu)················································&#

14、183;····81.整體框架福娃一日常規(guī)構(gòu)筑···········································

15、;····82.核心載體福校常規(guī)標(biāo)識(shí)打造···········································&#

16、183;···11（二）細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)之方法架構(gòu)············································

17、·········121.情境式········································

18、;·····························122.約定式···················

19、3;·················································133.

20、合作式·················································

21、83;···················144.平臺(tái)式·····························&#

22、183;·······································14（三）細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)之評(píng)價(jià)架構(gòu)········

23、·············································151.福娃爭(zhēng)星···

24、3;·················································

25、3;·············152.亮點(diǎn)之星···································&#

26、183;·······························16四成效回顧·················&

27、#183;··············································17五結(jié)論與思考··

28、;··················································

29、;··········19參考文獻(xiàn)·······································

30、;·····························23附件····················&

31、#183;·················································&

32、#183;·241.習(xí)慣養(yǎng)成重在“落”地··············································

33、;········252.“福娃一日常規(guī)”養(yǎng)成規(guī)范·······································&

34、#183;··········313.“福娃課堂常規(guī)”養(yǎng)成規(guī)范····································

35、83;·············334.細(xì)化日常規(guī)范，落實(shí)養(yǎng)成教育·································

36、3;··············3426基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究 報(bào)告摘要 報(bào)告摘要基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的行為習(xí)慣培養(yǎng)是德育教育的重要方式，我們學(xué)校近幾年致力于這個(gè)領(lǐng)域的探索。該研究主要目標(biāo)是轉(zhuǎn)變“假、大、空”的德育說(shuō)教方式，建立一套適合小學(xué)的“近、小、實(shí)”的育人模式:從“細(xì)節(jié)”入手，通過(guò)細(xì)化的行為標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致的視角運(yùn)用、細(xì)小的機(jī)會(huì)創(chuàng)造，把行為習(xí)慣培育融合在孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)體察之中，培育“有序、有禮”的品質(zhì)。 “有序” 包涵“秩序、順序、

37、程序”等層面要義；“有禮”表現(xiàn)為良好的“禮貌、禮讓、禮儀”品性，圍繞核心品質(zhì)“有序、有禮”，我們從“細(xì)節(jié)”入手，主要圍繞內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)緯度進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)新實(shí)踐研究。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上構(gòu)筑學(xué)校管理層面的細(xì)化式的養(yǎng)成教育框架，重新建立了自己的行為內(nèi)容體系福娃一日常規(guī)：文明進(jìn)校、物品擺放、環(huán)境衛(wèi)生、兩操集會(huì)、課間休整、文明就餐、午間閱讀、有序放學(xué)，并根據(jù)框架將行為規(guī)范進(jìn)行具體細(xì)化，確立了每塊的行為意義，打造了福校 “三點(diǎn)、三線、三禮”的常規(guī)標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。方法設(shè)計(jì)上我們依據(jù)班杜拉的認(rèn)知理論，關(guān)注給學(xué)生明確的動(dòng)作示范及意義感悟，探索了情境式、約定式、合作式、平臺(tái)式等訓(xùn)練方法。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上倡導(dǎo)“用心養(yǎng)心、智慧育人”

38、，突出激勵(lì)引導(dǎo)，創(chuàng)立了“福娃爭(zhēng)星”、“亮點(diǎn)之星”等一整套個(gè)性化的機(jī)制。研究活動(dòng)取得了良好的成效，學(xué)生的行為習(xí)慣有了顯著轉(zhuǎn)變，校園變得井然有序。晨光中校園是多彩的，剛跨入教室的同學(xué)熟練的清空書包，整理著物品；公共衛(wèi)生區(qū)內(nèi)服務(wù)人員提著保潔箱穿梭著；體育場(chǎng)內(nèi)有跑步的，跳繩的，打球的沒(méi)有老師的統(tǒng)一要求與監(jiān)督，但每種身影都自然的忙碌著，讓整個(gè)校園彰顯著和諧有序的氛圍。午間的校園是安靜的，福娃人人端坐教室或閱覽室，美美地沉浸在書海中。讓校園溢滿濃郁的書香。暮色中的校園是恬靜的，伴著悠揚(yáng)的曲樂(lè)，幾十支隊(duì)伍輕快的涌向校門口，沒(méi)有擁擠，每支隊(duì)伍都能把握好出校大門時(shí)機(jī)找到自己的點(diǎn)位，不到10分鐘，整個(gè)校園便恢復(fù)了

39、安靜。教師的教育觀也發(fā)生了極大的變化，“好習(xí)慣成績(jī)好人生”、“以德育人”已深入福校老師內(nèi)心，“用心養(yǎng)心、智慧育人”成了每個(gè)福校老師的追求，梳理了幾十個(gè)智慧教育經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)文化建設(shè)。學(xué)生的變化打動(dòng)了家長(zhǎng)與社會(huì)。福校養(yǎng)成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也贏得了同行的高度認(rèn)可。教育信息報(bào)中小學(xué)管理義烏商報(bào)等媒體都曾專題報(bào)道。已有100余所學(xué)校近5000位老師來(lái)校做實(shí)地觀察學(xué)習(xí)。臨海訊橋、磐安安文等小學(xué)誠(chéng)邀課題組成員到當(dāng)?shù)貍鞑ヰB(yǎng)成教育經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編制形成的我有好習(xí)慣德育校本課程獲省精品課程獎(jiǎng)。 當(dāng)然，研究同時(shí)生成了許多新問(wèn)題，如習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練與兒童心理關(guān)系的把握、習(xí)慣養(yǎng)成如何進(jìn)一步深入家庭等，這將是研究后

40、續(xù)推進(jìn)的方向。關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 行為習(xí)慣 內(nèi)容 方法 評(píng)價(jià)基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究 結(jié)題報(bào)告 基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究 1、 課題提出“常規(guī)教育是學(xué)校德育的最主要載體”“德育為先”“以德立?！爆F(xiàn)在每所學(xué)校都把德育放在了辦學(xué)的第一位置。應(yīng)該講學(xué)校德育的地位是相當(dāng)高的，上到主管部門有專門的德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管學(xué)校德育工作，學(xué)校層面都有德育專線管理機(jī)構(gòu)，并且依托班級(jí)管理全面實(shí)施德育工作。學(xué)校均設(shè)立了以習(xí)慣為核心的學(xué)生行為評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，如“三項(xiàng)競(jìng)賽”“常規(guī)評(píng)比”等。但，作為德育的基礎(chǔ)養(yǎng)成教育的成效總不盡人意。三年前，我們學(xué)校組織了一次學(xué)校教育教學(xué)工作綜合調(diào)查。家長(zhǎng)層面有這樣一個(gè)

41、問(wèn)題“你覺(jué)得自己孩子最大的問(wèn)題是什么？”62%的家長(zhǎng)選擇了“行為習(xí)慣比較差”。教師層面也有類似問(wèn)題“你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生比較突出的問(wèn)題是什么”選“行為習(xí)慣比較差”占68%。這種結(jié)果令人吃驚，“是我們學(xué)校的常規(guī)教育出大問(wèn)題了嗎？”帶著一種“驚恐”，我們作了橫向的調(diào)查。在與幾所兄弟學(xué)校的互訪中，紛紛發(fā)現(xiàn)“行為習(xí)慣教育成效低，難度大”現(xiàn)象比較普遍。透過(guò)問(wèn)題，我們進(jìn)行了深刻的剖析： 1.行為標(biāo)準(zhǔn)不清晰，導(dǎo)致行為方式偏移比如，課桌物品擺放，許多老師給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“擺放整齊”。實(shí)地觀察中我們發(fā)現(xiàn)，有孩子為了整齊就把大部分書藏于書包，造成抽屜內(nèi)空蕩蕩、書包內(nèi)沉甸甸的現(xiàn)象；有孩子只是把所有書本摞一堆，沒(méi)有作類別、朝

42、向處理；還有孩子就是用大件特別遮攔等。造成這種行為不統(tǒng)一的原因就是“整齊”的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確，所以孩子沒(méi)有一個(gè)具體的參照物，而影響了良好行為習(xí)慣的形成。2.行為訓(xùn)練不持久，導(dǎo)致行為目標(biāo)落空  行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。習(xí)慣的形成大致分三個(gè)階段：第一階段：17天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。你需要十分刻意提醒自己改變，而你也會(huì)覺(jué)得有些不自然，不舒服。 第二階段：721天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，跨入第二階段。此階段的特征是：“刻意，自然”。你已經(jīng)覺(jué)得比較自然，比較舒服了，但是一不留意，你還會(huì)回復(fù)到

43、從前，因此，你還需要刻意提醒自己改變。第三階段：2190天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實(shí)這就是習(xí)慣。這一階段被稱為“習(xí)慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，你已經(jīng)完成了自我改造，這項(xiàng)習(xí)慣就已經(jīng)成為你生命中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它會(huì)自然而然地不停地為你“效勞”?；谶@個(gè)規(guī)律，鑒于孩子心理特點(diǎn)，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成需要外界不斷的提醒與影響，日常教育教學(xué)中老師的教育操守就在此。但，實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)許多老師的堅(jiān)持性不夠，主要在于計(jì)劃不充分，精力準(zhǔn)備不充足。所以，往往造成“先緊后松”的現(xiàn)象，這恰巧是習(xí)慣形成規(guī)律所忌諱的。當(dāng)失去持續(xù)監(jiān)控之后，學(xué)生行為很快被舊方式控制，由此進(jìn)入不斷重新開(kāi)始的惡性循環(huán)。3.行為

44、意義不明確，導(dǎo)致行為價(jià)值異化朱小蔓教授曾鮮明的指出“學(xué)校德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量和精神心靈成長(zhǎng)的工作，人為表淺化、孤立封閉化、課程知識(shí)化，單向灌輸多，雙向理解少，集體受教多、具體選擇少”。養(yǎng)成教育實(shí)踐中“知識(shí)化、表淺化、封閉化”的現(xiàn)象比較多，比如背誦“小學(xué)生常規(guī)”“校規(guī)”，在教室內(nèi)宣講常規(guī)要求等。按照科學(xué)教育、技術(shù)教育的方式進(jìn)行養(yǎng)成教育，忽視了道德教育強(qiáng)調(diào)潛移默化、個(gè)體覺(jué)悟和生活踐履，造成學(xué)生有道德之知，而少道德之行、之情、之信。這也表現(xiàn)出老師對(duì)行為習(xí)慣教育意義理解的浮淺，導(dǎo)致行為價(jià)值被異化。本來(lái)養(yǎng)成教育是“樹(shù)人、樹(shù)心”的工作，卻成了“束人、束心”的工作。學(xué)生在習(xí)慣形成過(guò)程中沒(méi)能

45、充分體驗(yàn)到行為規(guī)范的意義，而是不斷的體驗(yàn)著行為偏離受到種種責(zé)難，在心底里不斷的增生對(duì)規(guī)定行為的反抗之意。所以，這也很大程度上造成了孩子離開(kāi)老師視野或?qū)W校時(shí)“行為大反彈”之怪異現(xiàn)象。4.行為內(nèi)容不科學(xué)，導(dǎo)致行為結(jié)果務(wù)虛“脫離學(xué)生生活實(shí)際”這是日常學(xué)校養(yǎng)成教育一大弊病。根源之一是學(xué)校常規(guī)教育與家庭教育的脫鉤。主要表現(xiàn)為“要求脫節(jié)”與“標(biāo)準(zhǔn)脫離”兩方面，要求脫節(jié)就是學(xué)校對(duì)孩子的行為要求在家庭教育中沒(méi)有得到有效延續(xù)，所以直接造成“52=0”；標(biāo)準(zhǔn)脫離就是學(xué)校制定的行為標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)離生活實(shí)際。根源之二是養(yǎng)成教育內(nèi)容體系的適切性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)單一”與“素材單調(diào)”，結(jié)構(gòu)單一就是從一年級(jí)到六年級(jí)的行為要求基

46、本上停留在一個(gè)層面上，沒(méi)有針對(duì)孩子的年級(jí)特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱优c設(shè)序，如低段應(yīng)該以基本禮貌素養(yǎng)為重，中高段以文明素養(yǎng)為重，分別制定行為要求；素材單調(diào)就是沒(méi)有充分挖掘孩子身邊的教育資源進(jìn)行情景互動(dòng)式教育。所以，行為內(nèi)容選擇上的缺陷，就直接造成小學(xué)段孩子的行為能力形成水平的“平鋪”現(xiàn)象，只有量的簡(jiǎn)單拼合，缺乏整合提升而影響了養(yǎng)成教育高度與深度。分析當(dāng)前養(yǎng)成教育的主要問(wèn)題，著名教育專家關(guān)鴻羽的“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)”觀點(diǎn)給了我們莫大的啟發(fā)。具體來(lái)說(shuō)就是：近離孩子的實(shí)際生活更近一點(diǎn)，不要好高騖遠(yuǎn)； 小要求小一點(diǎn)，以小見(jiàn)大，不要“高口號(hào)”式； 實(shí)要實(shí)在、具體，不要太抽象。 總之，在給孩子提要求時(shí)要盡量看得

47、見(jiàn)、摸得著，具體、形象、直觀。 我們思考，養(yǎng)成教育要真正“落實(shí)”而非“落空”就應(yīng)該抓住“近、小、實(shí)”這幾個(gè)字，換一種思維方式，就是要于“細(xì)節(jié)”入手，通過(guò)細(xì)化的行為標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)致的視角運(yùn)用、細(xì)小的機(jī)會(huì)創(chuàng)造，把行為習(xí)慣培育融合在孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)體察之中。所以，我們形成了“細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)下的養(yǎng)成教育實(shí)踐”方向，決定通過(guò)課題研究這樣的平臺(tái)來(lái)全面助推。2、 基本設(shè)計(jì)（1） 基本目標(biāo)1建立基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的行為養(yǎng)成培養(yǎng)實(shí)踐體系。主要是從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)維度建立校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系。內(nèi)容上建立以細(xì)化為核心的行為要領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，方法上建立以平臺(tái)、合作、情境等為特點(diǎn)的訓(xùn)練體系，評(píng)價(jià)上建立以福娃爭(zhēng)星為主的多元評(píng)價(jià)體系。

48、2提升福校學(xué)生文化內(nèi)涵。通過(guò)建立基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的行為習(xí)慣養(yǎng)成模式，切實(shí)提高學(xué)生行為習(xí)慣培育質(zhì)量，提升福校學(xué)生的整體行為素養(yǎng)。3促進(jìn)福校教師專業(yè)成長(zhǎng)。借助細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的思維方式，提高教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣培育的指導(dǎo)能力，促進(jìn)福校教師向智慧型教師轉(zhuǎn)型，助推學(xué)校校本研修文化建設(shè)。主要是設(shè)立智慧教師評(píng)價(jià)體系。（2） 核心品質(zhì)有序，有禮“有序”， 包涵“秩序、順序、程序”等層面要義。秩序，就是有一種公共觀念與意識(shí)，知道公共規(guī)則是每個(gè)公民的基本行為準(zhǔn)則，并且能自覺(jué)執(zhí)行規(guī)則不破壞秩序。這種“序”源自孩子在學(xué)校生活中集體活動(dòng)中積累的行為認(rèn)知與能力。順序，就是做事有先后合理的時(shí)間分配與安排，什么時(shí)候，做什么事情，做一件事

49、先做什么，后做什么有明確的計(jì)劃與安排。這種安排意識(shí)是生活的基本素養(yǎng)，應(yīng)該源自學(xué)校生活中每件事情處理、每個(gè)行為的表現(xiàn)過(guò)程之中。程序，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題解決是講究方法與思路導(dǎo)向的。良好的思維方式與意識(shí)是高水平思維能力的核心之一，這源自學(xué)校課堂教學(xué)中孩子不斷經(jīng)歷良好的有序的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步形成正確的思維方式?！坝卸Y”表現(xiàn)為良好的“禮貌、禮讓、禮儀”品性。能主動(dòng)問(wèn)候別人，會(huì)控制行為，具有良好的公共素養(yǎng)，展現(xiàn)“禮貌”的氣質(zhì)；能友善建立同伴關(guān)系，會(huì)與人相處，具有良好的人際關(guān)系素養(yǎng)，展現(xiàn)“禮讓”的氣質(zhì)；能辨別時(shí)空，會(huì)轉(zhuǎn)換角色，具有自我角度素養(yǎng)，展現(xiàn)“禮儀”氣質(zhì)?？傊?jīng)歷福校洗禮后，走出校門的福娃身上透露著“

50、有序、有禮”的品性，成為一個(gè)文明的社會(huì)人，這是我們養(yǎng)成教育的價(jià)值所在。（3） 實(shí)踐內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)計(jì) 方法設(shè)計(jì) 內(nèi)容設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 整體框架核心標(biāo)識(shí)平臺(tái)式合作式情境式約定式爭(zhēng)星機(jī)制 評(píng)星機(jī)制 “基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的行為習(xí)慣培養(yǎng)”指以小學(xué)生守則所規(guī)定的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)，高效整合學(xué)校養(yǎng)成教育資源，通過(guò)細(xì)化目標(biāo)、內(nèi)容，明確細(xì)致的行為程序、方式，創(chuàng)建細(xì)巧的訓(xùn)練載體等細(xì)節(jié)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的教育過(guò)程。我們從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)新實(shí)踐，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上構(gòu)筑學(xué)校管理層面的細(xì)化式的養(yǎng)成教育框架，并根據(jù)框架將行為規(guī)范進(jìn)行具體細(xì)化；方法設(shè)計(jì)上我們依據(jù)班杜拉的認(rèn)知理論，關(guān)注給學(xué)生明確的動(dòng)作示范及意義感

51、悟，探索了平臺(tái)、情境、約定、合作等訓(xùn)練方法；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上突出激勵(lì)引導(dǎo)，創(chuàng)立了一整套個(gè)性化的機(jī)制。（4） 推進(jìn)策略1全員參與，整體推進(jìn)基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究 3 結(jié)題報(bào)告本研究作為學(xué)校德育工作的重心，舉全校之力共同推進(jìn)。首先，學(xué)校成立了基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究 3 結(jié)題報(bào)告 以主要領(lǐng)導(dǎo)為核心的德育暨養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組，全校老師人人參與這個(gè)項(xiàng)目。其次，學(xué)校將在各年段同步推進(jìn)，逐步營(yíng)造起良性循環(huán)的環(huán)境氛圍。2創(chuàng)建渠道，傳播經(jīng)驗(yàn)基于細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣培育最終需要各種具體的實(shí)踐辦法與策略支撐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往又具有很好的借鑒性。所以，課題組著力開(kāi)鑿多形式的交流渠道，打造交流網(wǎng)絡(luò)，讓

52、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以最快的速度在校內(nèi)傳播。如，建立“智慧教育大講壇”“教育論壇”等交流平臺(tái)。通過(guò)不斷進(jìn)行思想交鋒，激活老師們的創(chuàng)新思維熱情。3制度保障，評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)校把“養(yǎng)成教育”實(shí)踐作為教師年度考核的重要指標(biāo)，重新修訂年度考核制度。同時(shí)，學(xué)校將建立以“智慧教育”為指導(dǎo)思想，重建教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)體系。如，將建立“福校智慧教師評(píng)比辦法”。通過(guò)制度改革與評(píng)價(jià)理念改變，為養(yǎng)成教育研究建造最深厚的動(dòng)力源泉。3、 研究實(shí)施（1） 細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)之內(nèi)容架構(gòu)1. 整體框架福娃一日常規(guī)構(gòu)筑 “三項(xiàng)競(jìng)賽”是十分經(jīng)典的行為考核內(nèi)容體系，但這個(gè)體系最大問(wèn)題是內(nèi)容空洞，操作性不強(qiáng)。對(duì)孩子的行為具體指導(dǎo)意義不大。“整齊”“文明”等是學(xué)校

53、對(duì)孩子的常規(guī)要求。那到底怎樣才算“整齊”？怎樣做才算“文明”？對(duì)這些結(jié)果性水平標(biāo)準(zhǔn)的兌現(xiàn)，需要與之配套的具體化動(dòng)作流程與標(biāo)準(zhǔn)作支撐。構(gòu)筑起這個(gè)支撐體系，才能保障學(xué)生能獲得充足的行為示范。比如，物品整理。怎樣擺放才算合理整齊？我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)作程序：一清空書包，二掛好書包，三整理物品，四上交作業(yè)。同時(shí)，設(shè)計(jì)了動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)：如整理物品，要做到大小分類，分層歸位，書脊朝外，有序擺放。這樣，明確了物品擺放的要求，學(xué)生就有了行為目標(biāo)。同時(shí)，細(xì)化的過(guò)程讓孩子逐步感悟到了動(dòng)作有序的意義，涵養(yǎng)了有序作為的品行。所以我們打破這個(gè)傳統(tǒng)，重新建立了自己的行為內(nèi)容體系福娃在校一日常規(guī)八塊?！拔拿鬟M(jìn)?！薄拔锲窋[放”“環(huán)境衛(wèi)生”

54、“兩操集會(huì)”“課間休整”“文明就餐”“午間閱讀”“有序放學(xué)”并確立了每塊的行為意義。如：文明進(jìn)校核心詞：?jiǎn)柡?、暗示核心價(jià)值：用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮向老師問(wèn)好，告訴自己新的一天又開(kāi)始了，讓孩子自然的調(diào)整角色意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。在師生彼此親切的問(wèn)候中，形成一種尚禮的文明風(fēng)氣，讓校門口成為第一道文明線?；緝?nèi)容：護(hù)導(dǎo)老師到校門口迎接進(jìn)校的每個(gè)學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)入校門，離老師一步左右向老師行隊(duì)禮問(wèn)好。老師還禮，并提醒穿著儀表，糾正孩子的隊(duì)禮動(dòng)作等。值日學(xué)生與老師一道隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)校表現(xiàn)，并針對(duì)性的抽查部分孩子的行為表現(xiàn)。物品擺放核心詞：歸類、整理核心價(jià)值：“一日三省”的支撐是個(gè)人的整理意識(shí)。

55、整理是做事情的關(guān)鍵品質(zhì)之一，是個(gè)體最基本最重要的素養(yǎng)之一。及時(shí)整理自己的物品，這是整理品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。讓每個(gè)孩子開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)前先整理學(xué)習(xí)用品，旨在讓孩子們?cè)谑帐拔锲分懈形蛘硪饬x，學(xué)會(huì)分類，樹(shù)立類別意識(shí)?；緝?nèi)容：擺放標(biāo)準(zhǔn)合理分類、整齊疊放，同摞有別、上下按需。就是根據(jù)書本、練習(xí)本之不同分類，再根據(jù)大小分類，同一摞書本則根據(jù)當(dāng)天的利用先后情況，從下往下放置。動(dòng)作程序先清后理、全面整理，先理后交、一次完成。就是到班級(jí)后先清空書包，掛好書包后再整理書本，整理書本時(shí)要將抽屜里的書本全部拿出來(lái)統(tǒng)一整理；清理完成后，再一次性上交當(dāng)日作業(yè)，準(zhǔn)備開(kāi)始晨誦。環(huán)境衛(wèi)生核心詞：整潔、亮麗核心價(jià)值：整潔的環(huán)境

56、是每個(gè)人良好學(xué)習(xí)心理形成的基礎(chǔ)，教室是大家的公共環(huán)境，共同維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生是孩子形成公共意識(shí)的有效渠道?；緝?nèi)容：整潔標(biāo)準(zhǔn)線條清晰，位置合理，就是教室內(nèi)的課桌椅擺放所形成的基本布局，縱成列橫成線，每個(gè)角落擺放最合適的物品。達(dá)成手段維護(hù)為主，適當(dāng)清掃，就是教室內(nèi)不提供掃帚、拖把等常規(guī)清潔工具，只提供毛刷、抹布等工具。兩操集會(huì)核心詞：迅速、整齊核心價(jià)值：集會(huì)出操不只是為了活動(dòng)筋骨，集會(huì)的過(guò)程是孩子形成集體意識(shí)，學(xué)會(huì)集體活動(dòng)的重要載體。整齊劃一的隊(duì)伍、全校一致的隊(duì)列所形成的宏大氣勢(shì)，會(huì)浸潤(rùn)孩子的心靈，激活孩子的主動(dòng)性。基本內(nèi)容：掄臂前進(jìn)，定點(diǎn)拐彎，統(tǒng)一線路，根據(jù)每個(gè)教室分布由學(xué)校統(tǒng)一劃定行走線路，整

57、個(gè)過(guò)程由音樂(lè)控制。課間修整核心詞：合理、文明核心價(jià)值：課間是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的專門時(shí)間，及時(shí)自主的作好下一節(jié)課的內(nèi)容準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生合理安排的意識(shí)和積極休息的意識(shí)?；緝?nèi)容：按規(guī)定位置擺放學(xué)習(xí)用品，到走廊與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單小游戲。文明就餐核心詞：安靜、自理核心價(jià)值：就餐文明是一個(gè)人很重要的公眾素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生文明的就餐習(xí)慣同時(shí)有利于身體健康；自主整理餐具，能培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)意識(shí)?；緝?nèi)容：在餐廳內(nèi)只用嘴巴吃飯，用眼神溝通；用餐完畢自己清理桌面剩菜剩飯。午間閱讀核心詞：自主、賞心核心價(jià)值：充分利用午間時(shí)光進(jìn)行積極休息，大家共處一室安靜閱讀，感受學(xué)習(xí)的優(yōu)雅，體會(huì)閱讀快樂(lè)。基本內(nèi)容：全體師生在教室內(nèi)共同閱讀，或由

58、同學(xué)組織進(jìn)行閱讀交流。有序放學(xué)核心詞：及時(shí)、有序核心價(jià)值：帶著一天的收獲回家，與集體一道有秩序的出校門，讓家長(zhǎng)檢閱自己在學(xué)校的表現(xiàn)，用孩子的精神風(fēng)貌感染家長(zhǎng)；及時(shí)有序的組織，讓接送時(shí)間最大限度壓縮，尊重家長(zhǎng)的時(shí)間，贏得家長(zhǎng)的尊重。基本內(nèi)容：每個(gè)班列隊(duì)由老師護(hù)送統(tǒng)一走出校門，值周領(lǐng)導(dǎo)到校門口站崗，維護(hù)校門口秩序。八個(gè)板塊，串起了福校孩子在校一天的常規(guī)行為線索，形成了我們學(xué)校不同時(shí)段的文化景象，讓福校學(xué)校文化有了不同一般的表現(xiàn)載體。2. 核心載體福校常規(guī)標(biāo)識(shí)打造八個(gè)常規(guī)板塊從時(shí)間段上明確了行為要求，具體的行為標(biāo)準(zhǔn)有效提升了孩子的行為表現(xiàn)質(zhì)量。如何讓孩子于自由的流動(dòng)過(guò)程中不斷提醒自己？特殊的行為標(biāo)識(shí)

59、設(shè)計(jì)是核心。我們形成了“三點(diǎn)、三線、三禮”標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。核心載體三 點(diǎn) 三線三 禮 擺 放 點(diǎn) 轉(zhuǎn) 彎 點(diǎn) 消 聲 點(diǎn) 禮 貌 線 三分之一線 雨 傘 線 招 手 禮 注 目 禮 第六道禮 三點(diǎn)：“擺放點(diǎn)”就是室內(nèi)物品有協(xié)定的擺放位置點(diǎn)，如水杯、文具盒、桌面書本、課堂樂(lè)器等，都有統(tǒng)一的擺放點(diǎn)位。點(diǎn)位就是一種規(guī)矩，也是一種序列代名詞。“轉(zhuǎn)彎點(diǎn)”就是進(jìn)入操場(chǎng)集會(huì)時(shí)每個(gè)隊(duì)列有一個(gè)具體的直角轉(zhuǎn)彎點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)位讓隊(duì)形始終保持一種整齊度，同時(shí)直角轉(zhuǎn)彎的過(guò)程滲透著一種標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，避免隨意意識(shí)滋生?！跋朁c(diǎn)”就是食堂門口、午休時(shí)間點(diǎn)是提醒任何人閉口的點(diǎn)位。進(jìn)入食堂人人不講話才保證安全衛(wèi)生的就餐，午休閱讀時(shí)間點(diǎn)不講話才

60、保證人人能進(jìn)入書海品味書香。兩個(gè)消聲點(diǎn)就是一種行為指令，讓孩子學(xué)會(huì)即時(shí)轉(zhuǎn)變角度，增強(qiáng)一種行為自控意識(shí)與能力。三線：“禮貌線”學(xué)校門口地面設(shè)置有一條禮貌線，讓孩子進(jìn)入校門看到禮貌線就能想起問(wèn)候的禮貌與要求。禮貌線與護(hù)導(dǎo)老師距離，就是日常人與人照面問(wèn)候的標(biāo)準(zhǔn)距離，這個(gè)載體也暗示學(xué)生要主動(dòng)問(wèn)候并且選擇好恰當(dāng)?shù)奈恢茫堰@種禮儀要求于無(wú)形中浸潤(rùn)學(xué)生心頭。“ 線”學(xué)校樓梯口有一條條右行提醒線，“三分之一線”提醒孩子們注意靠右行走，同時(shí)暗示右行的標(biāo)準(zhǔn)位置是三分之一處。這條線就是靠右行這個(gè)文明行為的代名詞，同時(shí)也是有涵養(yǎng)的行走方式的指導(dǎo)?！坝陚憔€”雨天雨傘不進(jìn)教室統(tǒng)一沿走廊平臺(tái)擺列成一條線，線的造型彰顯著有序

61、的信息，同時(shí)這種線是孩子們?cè)谟米约旱挠陚銊?chuàng)造的，在孩子擺放的一瞬間，“序”這種品性就在孩子心頭浮現(xiàn)。三禮：“招手禮”就是行徑中遇見(jiàn)長(zhǎng)者（老師）用招手方式表現(xiàn)問(wèn)候，特別是隊(duì)列行徑中必須用招手方式打招呼。問(wèn)候是日常禮儀的基本要求，但合適的問(wèn)候方式體現(xiàn)問(wèn)候者的涵養(yǎng)。當(dāng)孩子一次次用招手表達(dá)問(wèn)候的時(shí)候，一種文雅的問(wèn)候品行就在孩子心頭播種。“注目禮”就是每天早上升旗時(shí)校園內(nèi)響起國(guó)歌聲，學(xué)生就地起身面向國(guó)旗方位行注目禮。這是讓孩子接受愛(ài)國(guó)主義教育的最好課程，喧鬧的校園霎時(shí)充斥著雄壯的國(guó)歌聲人人注目，形成一種最有感染力的教育空間?！暗诹蓝Y”就是在操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)分第六道是漫步專用道。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)就是一個(gè)小型公共社會(huì)，尋

62、找自己最合適的活動(dòng)空間是一種基本素養(yǎng)，在這個(gè)模擬的公共場(chǎng)所中不只是讓孩子軀體得以強(qiáng)壯，同時(shí)也是學(xué)會(huì)在公共空間合適存在禮儀感形成空間?？焖倥懿脚c自由漫步兩種運(yùn)動(dòng)方式適合不同區(qū)域，在同一區(qū)域同時(shí)存在往往會(huì)造成安全隱患。各行其道暨是安全需要更是一種關(guān)照禮讓文化的寫照，學(xué)校確立了“第六道禮”，讓孩子在快速跑步轉(zhuǎn)換為漫步時(shí)主動(dòng)變動(dòng)跑道，在這細(xì)小的腳步移動(dòng)中不斷感知禮讓。（2） 細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)之方法架構(gòu)著名的少年兒童成功素質(zhì)教育專家陳峰，他提出習(xí)慣培養(yǎng)與矯正的六大秘訣：?jiǎn)l(fā)自覺(jué)、確立規(guī)范與立項(xiàng)研究、示范指導(dǎo)與專項(xiàng)訓(xùn)練、持久訓(xùn)練、監(jiān)督評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲強(qiáng)化。行為規(guī)范整體框架的細(xì)化為學(xué)生良好的行為提供了明確標(biāo)準(zhǔn)，這是規(guī)范確

63、立表的現(xiàn)，但如何針對(duì)小學(xué)生年齡特征進(jìn)行有意義的指導(dǎo)與訓(xùn)練？“啟發(fā)自覺(jué)”“專項(xiàng)訓(xùn)練，持久訓(xùn)練”給了我們啟示。實(shí)踐中我們以發(fā)動(dòng)學(xué)生主體參與激活學(xué)生自覺(jué)性為宗旨，進(jìn)行方法細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。1. 情境式通過(guò)行為情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中體驗(yàn)行為改變的需求，并自覺(jué)的嘗試行為改變形成良好的行為規(guī)則。如“桌椅搬家”活動(dòng)，就是讓學(xué)生將班級(jí)內(nèi)的桌椅搬運(yùn)到體育館，再?gòu)捏w育館搬回教室。這是學(xué)校日常管理中往往極力回避的活動(dòng)，但從教育視角看，這恰是很好教育素材。搬運(yùn)桌椅是件體力與腦力有機(jī)結(jié)合的工作，搬運(yùn)過(guò)程能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到勞動(dòng)滋味，同時(shí)也會(huì)保使學(xué)生思考如何搬運(yùn)才合理，去創(chuàng)造一些方法。更主要的功能是對(duì)序列、合作、路線等行為要

64、求的感受。因?yàn)榧w大搬運(yùn)活動(dòng)會(huì)爆發(fā)一系列問(wèn)題，如上下樓梯擁擠，個(gè)人力量不足，擺放秩序混亂等。這些問(wèn)題隨著搬運(yùn)活動(dòng)進(jìn)行著，學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)著，無(wú)形中激活了學(xué)生對(duì)這種集體活動(dòng)如何進(jìn)行更有效的思考？基于學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，老師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)我們?cè)鯓影徇\(yùn)會(huì)更方便有效？學(xué)生基于深刻的困難體驗(yàn)，自然會(huì)主動(dòng)提出一系列應(yīng)對(duì)策略。如，同桌合作，上下樓梯必須靠右行走，進(jìn)入體育館要從后排放起等。這些規(guī)則的確立是出自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，所以對(duì)規(guī)則意義的認(rèn)同高度一致的。所以，從這個(gè)角度看，桌椅也是教育的資源，它不僅僅只具備供孩子們伏案寫字用的功能，也是行為規(guī)則建立的媒介。再如，環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了無(wú)掃帚教室情境。由于沒(méi)有

65、了掃帚，所以當(dāng)教室內(nèi)有垃圾出現(xiàn)就必須讓孩子們用手撿拾，做地面保潔時(shí)需要孩子們用抹布擦洗。在親手處理垃圾，清洗地面的過(guò)程中，孩子們逐步感受到衛(wèi)生的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生明白了最有效的清潔方式是從源頭做起不讓垃圾產(chǎn)生。這樣的情境設(shè)計(jì)，不單單是實(shí)現(xiàn)了環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)久堅(jiān)持中也讓孩子們形成了積極的環(huán)保意識(shí)。2. 約定式規(guī)則是一種行為的標(biāo)準(zhǔn)，在確立規(guī)則后往往對(duì)個(gè)體有強(qiáng)制性。如果缺失對(duì)規(guī)則的認(rèn)同，則往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈被動(dòng)性，也就出現(xiàn)傳統(tǒng)養(yǎng)成教育中學(xué)生抵觸，行為轉(zhuǎn)變低效的問(wèn)題。核心根源是學(xué)生對(duì)“行為評(píng)估不足”，也就是自我強(qiáng)化不力。所以，行為規(guī)則確立過(guò)程要有意識(shí)尊重學(xué)生意志，讓學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)行為示

66、范有積極的評(píng)估從形成積極的自我評(píng)估。為此，我們以“約定”方式建立行為規(guī)則。約定就是師生就某個(gè)行為問(wèn)題共同商議，確定基本方法與要求。如物品擺放規(guī)則確立，如何利用兩層抽屜？如何保證快速取到需要的書本？圍繞這些問(wèn)題組織學(xué)生討論試擺。在試罷中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要大小分類，書背朝向外側(cè)方便拿取等。最終，形成了“大小分類，有序擺放”的標(biāo)準(zhǔn)。基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究 結(jié)題報(bào)告 又如雨傘擺放規(guī)則，班級(jí)組織學(xué)生圍繞雨傘進(jìn)行教室有什么問(wèn)題？怎樣擺放基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究 附件 美觀又方便？等問(wèn)題進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生明白了雨傘進(jìn)行教室容易把水帶進(jìn)教室影響環(huán)境衛(wèi)生。提議利用教室外側(cè)的扶手

67、平臺(tái)，可以方便認(rèn)領(lǐng)同時(shí)又能有序擺放形成一種風(fēng)景線。再如，課堂合作規(guī)則確立，往常合作過(guò)程比較亂，圍繞合作是干什么？如何才能快速知道別人的想法？等問(wèn)題，在學(xué)生自主商討論中，建立了“有序傳閱，低聲交流”的規(guī)則。3. 合作式“堅(jiān)持”是行為訓(xùn)練的方法靈魂，任何好的規(guī)則只有在堅(jiān)持中方能成為習(xí)慣。堅(jiān)持包含幾個(gè)維度，一是時(shí)間上延續(xù)，就是一個(gè)規(guī)則需要讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)，通過(guò)必須的重復(fù)形成為常態(tài)方式；二是空間上的一致，就是校內(nèi)外的統(tǒng)一，科任老師間的統(tǒng)一，通過(guò)外在強(qiáng)化的一致性來(lái)促成習(xí)慣。所以，合作是確保堅(jiān)持兌現(xiàn)基本要求。一是家校協(xié)作。班級(jí)家校聯(lián)系本是家校協(xié)作的基本載體。聯(lián)系本以日常行為規(guī)則為記錄點(diǎn)，在校表現(xiàn)由老師及時(shí)記

68、錄，在家表現(xiàn)由家長(zhǎng)協(xié)助記錄，這樣就形成了校內(nèi)外協(xié)作強(qiáng)化機(jī)制。二是學(xué)科合作。學(xué)校將常規(guī)目標(biāo)列入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，要求課前課末一分鐘進(jìn)行常規(guī)考核。同時(shí)設(shè)立護(hù)導(dǎo)崗位，課間每個(gè)區(qū)域有老師或?qū)W生作行為勸導(dǎo)。這樣，行為規(guī)則在各學(xué)科課堂中保持一致要求，在課上課下保持一致要求，建立了十分緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，形成了強(qiáng)大的外部強(qiáng)化力量。4. 平臺(tái)式角色體驗(yàn)是觀察、理解行為意義，促進(jìn)自我改進(jìn)行為的有效方式。在行為訓(xùn)練中需要設(shè)計(jì)各種平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色，從中領(lǐng)悟行為意義。（1） 微笑崗。學(xué)校設(shè)立了一系列微笑崗，主要是由同學(xué)執(zhí)崗，去觀察好的行為表現(xiàn)。如校門口微笑崗，主要是關(guān)注禮貌線前同學(xué)的舉止，并對(duì)表現(xiàn)得體的同學(xué)送上微

69、笑卡。過(guò)道微笑崗，主要是關(guān)注課間同學(xué)們靠右行走，文明休息等行為，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)用微笑牌示獎(jiǎng)勵(lì)。食堂微笑崗，主要是關(guān)注用餐時(shí)消聲表現(xiàn)情況，并用微笑星進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在微笑崗服務(wù)的同學(xué)，通過(guò)身邊同伴的良好行為表現(xiàn)不斷激勵(lì)感染自己，積極強(qiáng)化良好行為。（2） 升旗崗。莊嚴(yán)的升旗儀式是孩子們接受愛(ài)國(guó)主義教育的平臺(tái)。為了全面挖掘這平臺(tái)的教育功能，我們將升旗執(zhí)行管理過(guò)程交給學(xué)生打理。主持人，演講人，升旗手，護(hù)旗手等均由學(xué)生出任。由于這位崗位工作均在整個(gè)隊(duì)列之外，所以每個(gè)崗位執(zhí)崗人員均有機(jī)會(huì)全面觀察到近2000師生營(yíng)造的莊重儀式氛圍，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng)。同時(shí)，執(zhí)崗服務(wù)過(guò)程讓孩子經(jīng)歷了膽量、服務(wù)意識(shí)的多重教育。（3）

70、 發(fā)現(xiàn)崗。每周全校各班行為表現(xiàn)情況由值周班觀察記錄，常規(guī)八方面相應(yīng)的有十余個(gè)工作崗位，這們崗位基本職責(zé)是發(fā)現(xiàn)好的行為表現(xiàn)，所以稱之發(fā)現(xiàn)崗。學(xué)生走進(jìn)每個(gè)教室均在尋找行為表現(xiàn)美的一面，感受著不同班級(jí)散發(fā)的良好行為氛圍。所以，一周的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是執(zhí)崗人員不斷感覺(jué)行為規(guī)則的過(guò)程。（3） 細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)之評(píng)價(jià)架構(gòu)監(jiān)督評(píng)價(jià)是行為培養(yǎng)的重要方式，實(shí)踐中我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)施了兩項(xiàng)評(píng)價(jià)。1. 福娃爭(zhēng)星支撐理念自覺(jué)比照，獎(jiǎng)勵(lì)促行傳統(tǒng)“三項(xiàng)競(jìng)賽”行為評(píng)價(jià)方式核心思想是行為懲罰。主要是針對(duì)良好行為進(jìn)行扣分。面對(duì)扣分結(jié)果，被扣分的同學(xué)心里自責(zé)，班級(jí)同學(xué)們則埋怨，形成一種不良的班級(jí)人際風(fēng)氣。這種方式放大了學(xué)生的缺點(diǎn)，猶如在傷口上撒了一把

71、鹽，讓痛處更痛。行為主義心理學(xué)指出強(qiáng)化是行為塑造的重要方式，為此需要我們調(diào)整評(píng)價(jià)理念，把評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作一次次有效強(qiáng)化的過(guò)程。我們確立了“自覺(jué)比照，獎(jiǎng)勵(lì)促行”的思想。就是基于行為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生經(jīng)常性反思對(duì)照，外部人員通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)達(dá)標(biāo)行為進(jìn)行肯定。操作方式上我們?cè)O(shè)計(jì)了“爭(zhēng)星制”，對(duì)照常規(guī)八方面要求設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)星星，學(xué)校通過(guò)借助星星表示對(duì)班級(jí)行為情況的肯定。評(píng)價(jià)方式每周都有4名大隊(duì)干部帶領(lǐng)值周班同學(xué)輪流對(duì)各班一日常規(guī)進(jìn)行檢查登記，并把結(jié)果及時(shí)公布在黑板上，便于中隊(duì)輔導(dǎo)員及時(shí)教育。為此，每個(gè)班的黑板左上角都貼了一塊“福娃爭(zhēng)星”評(píng)價(jià)記載表，值周班同學(xué)及時(shí)把檢查結(jié)果登記在這張表格里，便于中隊(duì)開(kāi)展教育。同時(shí)，由于

72、結(jié)果每天都呈現(xiàn)在班級(jí)最醒目的地方，引起老師和同學(xué)的高度重視，效果就比較好。檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大隊(duì)部會(huì)通過(guò)提醒單的方式通知各班。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)好的地方，我們也會(huì)及時(shí)送上表?yè)P(yáng)卡，或通過(guò)晨會(huì)、紅領(lǐng)巾廣播等方式表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣，起到一個(gè)激勵(lì)作用。如：為了讓同學(xué)們排隊(duì)到藝術(shù)樓上課的隊(duì)伍安靜整齊有序，我安排微笑崗在隊(duì)伍通往的必經(jīng)之路，發(fā)放表?yè)P(yáng)卡。主要制度（1） 值周輪流制福娃爭(zhēng)星需要外部的評(píng)價(jià)以示肯定，學(xué)校把外部評(píng)價(jià)過(guò)程交由學(xué)生打理，設(shè)立了值周服務(wù)班，一周一輪流。服務(wù)班根據(jù)一日常規(guī)八方面進(jìn)行人員分工，每人都有機(jī)會(huì)走進(jìn)其他班級(jí)感受不同的班級(jí)文化。所以，值周服務(wù)不僅是考核更主要是學(xué)習(xí)感受，也就是我們把值周的過(guò)程

73、變成為服務(wù)班同學(xué)良好行為的強(qiáng)化過(guò)程。（2） 行為示范制最好的評(píng)價(jià)應(yīng)該是自我評(píng)價(jià)，也就是班級(jí)同學(xué)能自主自覺(jué)的做好常規(guī)要求。值周服務(wù)制主要借助外在的星星數(shù)來(lái)激勵(lì)班級(jí)。在實(shí)施一個(gè)階段后，我們對(duì)部分行為規(guī)范完全符合要求，形成良好的班級(jí)文化的班級(jí)，推出了“行為示范班”。學(xué)校對(duì)這樣的班級(jí)不進(jìn)行周評(píng)價(jià)，相當(dāng)于免檢。這種制度把外部有形評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成了無(wú)形評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體完全成了班級(jí)每個(gè)行為主體。學(xué)生能以更主動(dòng)積極的姿態(tài)不斷自我反思，班級(jí)進(jìn)行集中反思。（3） 值周申請(qǐng)制值周服務(wù)輪流制，給了每個(gè)孩子一個(gè)觀察與檢驗(yàn)的過(guò)程，但這種方式主要還是出于學(xué)校的安排，學(xué)生的行為選擇性欠自由。我們又設(shè)計(jì)了“值周申請(qǐng)制”。就是班級(jí)集體商

74、量，集中大家的意見(jiàn)去主動(dòng)申請(qǐng)值周服務(wù)工作。所以，這個(gè)方式把機(jī)會(huì)的爭(zhēng)取和服務(wù)過(guò)程都變成教育資源，讓學(xué)生的服務(wù)過(guò)程充滿了主動(dòng)性。2. 亮點(diǎn)之星心理學(xué)上指出“在人的內(nèi)心深處都有一種受肯定，獲得成功的欲望”為此，教育就應(yīng)該讓學(xué)生享受成功，體驗(yàn)成功。“評(píng)價(jià)的主要目是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)”所以，評(píng)價(jià)是教育的重要利器，我們應(yīng)該牢牢把握，挖掘評(píng)價(jià)的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，營(yíng)造人人都優(yōu)秀的良性環(huán)境。實(shí)踐中，我們學(xué)校改革了傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比模式，建立了“亮點(diǎn)評(píng)價(jià)”機(jī)制。基本思想：人人肯定都是優(yōu)秀的，是優(yōu)秀的我們都以肯定。主要內(nèi)容：設(shè)立了三級(jí)評(píng)星模式，“福娃之星”“中隊(duì)之星”“單項(xiàng)之星

75、”。“福娃之星”是學(xué)校最高級(jí)別的綜合榮譽(yù)，主要頒給一學(xué)期綜合表現(xiàn)突出的孩子；“中隊(duì)之星”是班級(jí)層面的綜合榮譽(yù)，頒給學(xué)期中各方面比較優(yōu)秀或有重要進(jìn)步的學(xué)生；“單項(xiàng)之星”是面向每個(gè)孩子亮點(diǎn)的專項(xiàng)榮譽(yù)，頒給班內(nèi)每個(gè)孩子。建立這個(gè)新評(píng)價(jià)體系后，我們每個(gè)孩子的上進(jìn)欲望更強(qiáng)了，因?yàn)樗靼鬃约阂彩莾?yōu)秀的，只要自己努力將自己最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來(lái)，就在為班級(jí)作出貢獻(xiàn)。這個(gè)體制也積極的引導(dǎo)老師們改變學(xué)生觀，不再一味的以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子，學(xué)會(huì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)亮點(diǎn)。這樣一來(lái)，個(gè)性的、可愛(ài)的孩子群體形象自然的占據(jù)老師的心頭，形成了和諧的師生關(guān)系。學(xué)校設(shè)立了福娃之星、中隊(duì)之星、單項(xiàng)之星這樣一個(gè)榮譽(yù)體系，榮譽(yù)評(píng)價(jià)都有一

76、個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)就是行為常規(guī)達(dá)標(biāo)。特別是福娃之星評(píng)比，我們創(chuàng)立了獨(dú)特的情境考核方式。如，2012年福娃之星評(píng)比，大隊(duì)部就臨時(shí)通知候選人送一份材料到會(huì)議室，在這個(gè)過(guò)程中設(shè)立了考察點(diǎn)，有的孩子進(jìn)入會(huì)議室前沒(méi)有敲門或路見(jiàn)紙屑未主動(dòng)撿起來(lái)。這些表現(xiàn)直接影響學(xué)生的評(píng)星結(jié)果。這樣一個(gè)體系，讓進(jìn)步的孩子心中始終明白，行為達(dá)標(biāo)是優(yōu)秀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。4、 成效回顧1. 形成了基于細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的行為習(xí)慣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)體系班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人們行為習(xí)得的主要方式。觀察學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者對(duì)示范者行動(dòng)的注意。觀察學(xué)習(xí)的第二個(gè)主要過(guò)程是對(duì)示范行為的保持過(guò)程。表象系統(tǒng)和言語(yǔ)編碼系統(tǒng)是觀察學(xué)習(xí)對(duì)示范行為保持的兩個(gè)儲(chǔ)存系統(tǒng)。表象系統(tǒng)把示范行為以

77、表象的形式儲(chǔ)存在記憶中。言語(yǔ)編碼系統(tǒng)將一些示范行為的特征轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)編碼的形式，能更準(zhǔn)確地習(xí)得、保持和再生。由此可見(jiàn)，小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)需要獲得十分清晰的動(dòng)作示范，形成相應(yīng)的動(dòng)作表象。針對(duì)傳統(tǒng)教育中只有“結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)”，而缺少“動(dòng)作過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)”的問(wèn)題。我們進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，形成了行為培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)。1動(dòng)作要領(lǐng)細(xì)化“整齊”“文明”等是學(xué)校對(duì)孩子的常規(guī)要求。那到底怎樣才算“整齊”？怎樣做才算“文明”？對(duì)這些結(jié)果性水平標(biāo)準(zhǔn)的兌現(xiàn)，需要與之配套的具體化動(dòng)作流程與標(biāo)準(zhǔn)作支撐。構(gòu)筑起這個(gè)支撐體系，才能保障學(xué)生能獲得充足的行為示范。比如，物品整理。怎樣擺放才算合理整齊？我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)作程序：一清空書包，二掛好書包，三整理

78、物品，四上交作業(yè)。同時(shí)，設(shè)計(jì)了動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)：如整理物品，要做到大小分類，分層歸位，書脊朝外，有序擺放。這樣，明確了物品擺放的要求，學(xué)生就有了行為目標(biāo)。同時(shí)，細(xì)化的過(guò)程讓孩子逐步感悟到了動(dòng)作有序的意義，涵養(yǎng)了有序作為的品行。2行為指導(dǎo)細(xì)膩有了行為標(biāo)準(zhǔn)并不意味著孩子們就形成了行為能力，養(yǎng)成了行為習(xí)慣。標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自然動(dòng)作需要經(jīng)歷一定的訓(xùn)練過(guò)程。根據(jù)行為形成三階段規(guī)律，我們進(jìn)行細(xì)膩指導(dǎo)。17天階段，班主任老師完整示范物品整理過(guò)程，孩子進(jìn)行模仿或進(jìn)行單獨(dú)的手把手演示糾正；721天階段，進(jìn)行全面檢查考核與個(gè)別幫助；21天90天階段，進(jìn)行抽查與觀摩。這樣，切實(shí)讓每個(gè)孩子掌握了行為標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)訓(xùn)練成為一種自

79、覺(jué)的行為方式。3訓(xùn)練過(guò)程細(xì)致如何解決餐廳就餐的噪音？分析噪音產(chǎn)生的根源后，我們推出了一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)“當(dāng)小啞吧”。有問(wèn)題用手勢(shì)表達(dá)，有話說(shuō)帶到餐廳外再講。同時(shí)，要求老師與學(xué)生一道當(dāng)小啞吧，用眼神與手勢(shì)工作?！斑M(jìn)入餐廳人人當(dāng)小啞吧”剝奪了老師的特權(quán)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)用餐氛圍的高度尊重，讓環(huán)境言語(yǔ)替代有聲言語(yǔ)，充分發(fā)揮了示范作用與強(qiáng)化作用，最大限度的釋放了餐廳這種特殊場(chǎng)所的教育功能。4問(wèn)題解決細(xì)心習(xí)慣形成的標(biāo)志是什么？是21天的時(shí)間期限，是孩子在老師面前的良好表現(xiàn)？這都不是我們的標(biāo)志，我們的標(biāo)志是“沒(méi)有監(jiān)督下的自然狀態(tài)”。一個(gè)時(shí)期，我們搞常規(guī)天天查，以監(jiān)控各個(gè)班的行規(guī)表現(xiàn)。結(jié)果每個(gè)班級(jí)不自覺(jué)的出現(xiàn)了“行規(guī)

80、督察隊(duì)”，由這些同學(xué)負(fù)責(zé)檢查、整理班級(jí)同學(xué)的物品擺放等。造成檢查結(jié)果與實(shí)際水平完全不符的現(xiàn)象。為此，我們及時(shí)調(diào)理了監(jiān)控措施，改為抽查，并要求課間活動(dòng)教室內(nèi)人員清空。這一變動(dòng)來(lái)自問(wèn)題解決需要，同時(shí)讓全體師生進(jìn)一步明白了“真正的好習(xí)慣就是一種自然狀態(tài)”的道理。2. 有序有禮為核心的福娃行為品性初步彰顯晨光福校校園是多彩的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段校園每個(gè)角落都有孩子們的身影，剛跨入教室的同學(xué)熟練的清空書包，整理著物品；公共衛(wèi)生區(qū)內(nèi)服務(wù)人員提著保潔箱穿梭著；體育場(chǎng)內(nèi)有跑步的，跳繩的，打球的沒(méi)有老師的統(tǒng)一要求與監(jiān)督，但每種身影都自然的忙碌著，讓整個(gè)校園彰顯著和諧有序的氛圍。午間的福校校園是安靜的，福娃人人端坐教

81、室或閱覽室，美美的沉浸在書海中。讓校園溢滿濃郁的書香。熱烈的陽(yáng)光打在教室外綠葉上，和著嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)聲，整個(gè)校園透露著迷人的氣息。暮色中的福校校園是恬靜的，伴著悠揚(yáng)的曲樂(lè)，校園霎時(shí)出現(xiàn)幾十支隊(duì)伍輕快的涌向校門口，沒(méi)有擁擠，每支隊(duì)伍都能把握好出校大門時(shí)機(jī)找到自己的點(diǎn)位，不到10分鐘，整個(gè)校園便恢復(fù)了安靜。這就是現(xiàn)在的福校校園，多姿多彩，井然有序。學(xué)生的個(gè)人空間時(shí)時(shí)呈現(xiàn)著整齊的面貌，課間移動(dòng)的人流總能各行其道保持著良好的序列，行徑中總能看到一個(gè)個(gè)親切的招手禮或是聽(tīng)到一聲聲甜蜜的“老師好”。這種有序有禮的文明風(fēng)尚已自然流淌在福校校園之中，浸潤(rùn)在福校文化之中。學(xué)生的變化切實(shí)打動(dòng)了家長(zhǎng)與社會(huì)。福校養(yǎng)成教

82、育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也贏得了同行的高度認(rèn)可。教育信息報(bào)中小學(xué)管理義烏商報(bào)等媒體都曾專題報(bào)道。讓習(xí)慣養(yǎng)成“落地”一文在中小學(xué)德育管理刊登，教育信息報(bào)頭版頭條也進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道夯實(shí)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的基石，在教育界引起了廣泛的贊譽(yù)。已有100余所學(xué)校近5000位老師來(lái)校做實(shí)地觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編制形成的我有好習(xí)慣德育校本課程獲省精品課程獎(jiǎng)。3. 智慧教育為核心的師本文化快速發(fā)展細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的核心是創(chuàng)新，就是根據(jù)學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律或問(wèn)題，創(chuàng)造性的利用教育資源，創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)和平臺(tái)?？剂康氖抢蠋煹闹腔邸Ｋ?，學(xué)校近幾年力推智慧教育。設(shè)立智慧教師評(píng)比機(jī)制，組織智慧教育講壇，實(shí)施教育創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)等，營(yíng)造了濃厚的教育創(chuàng)新文化氛圍，大大激活了老師們的教育創(chuàng)新熱情。立足教育根本和學(xué)校實(shí)踐，老師們譜寫了一系列生動(dòng)的教育故事，形成了一系列寶貴的草根經(jīng)驗(yàn)。如，“自主管理型班級(jí)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)”，老師發(fā)動(dòng)學(xué)生自主參與班級(jí)管理制定制度、班級(jí)文化設(shè)計(jì)、管理考評(píng)實(shí)施等。創(chuàng)立了“常規(guī)兒歌”“好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)”“展示板”“討論卡”等經(jīng)驗(yàn)。又如“班級(jí)漂流日記”，孩子