校本教研引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展

1、校本教研引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展 近幾年來(lái),隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,農(nóng)村教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足發(fā)展,農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績(jī)。但是,不可否認(rèn),農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍建,設(shè)依然存在很多突出問(wèn)題,農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。所以,當(dāng)務(wù)之急是提高廣大農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。為此,幾年來(lái)校本教研走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，傾聽(tīng)農(nóng)村學(xué)校的呼聲與要求，走近農(nóng)村教師，了解農(nóng)村教師的愿望與現(xiàn)狀。變程序式教研為參與式服務(wù)，變灌輸式指導(dǎo)為對(duì)話式互動(dòng)，形成教研員對(duì)農(nóng)村教師的個(gè)別指導(dǎo)、骨干教師對(duì)農(nóng)村教師的示范引領(lǐng)、教研強(qiáng)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教研示范，以及農(nóng)村學(xué)校自主發(fā)展的有效教研的機(jī)制，從而促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師

2、的專業(yè)成長(zhǎng)和教育的均衡發(fā)展。實(shí)踐中，我們總結(jié)了如下幾種有效的教研機(jī)制。 一、蹲點(diǎn)調(diào)研，建立農(nóng)村教師與教研人員個(gè)體間的有效互動(dòng)機(jī)制 蹲點(diǎn)調(diào)研就是教育科研部門(mén)組織學(xué)科教研員和骨干教師走進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)管理，以及教師的備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動(dòng)等情況，特別是教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出相關(guān)的解決問(wèn)題、改正行為的措施和方法，從而幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校全面提升教育教學(xué)管理水平，提高農(nóng)村學(xué)校教師把握教材、理解教材、呈現(xiàn)知識(shí)的技能。蹲點(diǎn)調(diào)研具有如下幾方面的特征： 一是全面性。通常教科研部門(mén)到農(nóng)村學(xué)校的蹲點(diǎn)調(diào)研的時(shí)間不是一天兩天，而是三五天或更長(zhǎng)時(shí)間。在蹲點(diǎn)調(diào)研的過(guò)程中

3、，教研員與骨干教師要對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校的全體教師在備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動(dòng)等方面進(jìn)行詳細(xì)、全面了解，特別是對(duì)全體教師的上課情況要安排逐個(gè)檢查，然后教研員與教師就課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)平等、積極、自由的互動(dòng)與溝通，共同尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。所以，蹲點(diǎn)調(diào)研是對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校所有教師個(gè)體的考量與指導(dǎo)。 二是互動(dòng)性。蹲點(diǎn)調(diào)研是教研員與農(nóng)村教師個(gè)體之間的“對(duì)話式互動(dòng)研討”。在互動(dòng)過(guò)程中，教研員以同行者、合作者、參與者的身份參與其中，聆聽(tīng)教師的傾訴、體味教師的困惑，同時(shí)深入分析教師對(duì)教材文本把握的偏差。然后，教研員一方面創(chuàng)設(shè)合宜的情境，指導(dǎo)和促進(jìn)教師積極地自主反思。另一方面又高屋建瓴地分析文本的編寫(xiě)意

4、圖、創(chuàng)新預(yù)設(shè)方法，最終在互動(dòng)合作中指導(dǎo)農(nóng)村教師形成新的教學(xué)方案。三是有效性。蹲點(diǎn)調(diào)研是學(xué)科教研員與學(xué)科教師個(gè)體之間的互動(dòng)，學(xué)科教研員在深入了解或聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，提出教師課堂教學(xué)的修改意見(jiàn)，這種面對(duì)面的指導(dǎo)，促進(jìn)了農(nóng)村教師的教學(xué)反思，幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的自我重建。另外，在這個(gè)過(guò)程中，教師也必然會(huì)有內(nèi)心的情感體驗(yàn)，或喜悅、興奮、激動(dòng)，或痛苦、焦慮、困惑，而這種深層次的情感體驗(yàn)，正是教師不斷揚(yáng)棄、不斷生成、不斷提升的過(guò)程。因此，蹲點(diǎn)調(diào)研對(duì)農(nóng)村教師的指導(dǎo)的有效性顯而易見(jiàn)。 簡(jiǎn)言之，我們認(rèn)為，蹲點(diǎn)調(diào)研的教研制度是指導(dǎo)農(nóng)村教師提高業(yè)務(wù)水平的非常有效措施。幾年來(lái)，我們一直堅(jiān)持對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行定期的蹲點(diǎn)調(diào)

5、研，并形成了包括確定學(xué)校、下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)、布置任務(wù)、定期回訪等幾個(gè)步驟的基本模式。 確定學(xué)校。我們每學(xué)期確定2-3所學(xué)校作為本學(xué)期重點(diǎn)的蹲點(diǎn)調(diào)研學(xué)校，然后，每位學(xué)科教研員在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研之前都要首先了解該校學(xué)科任課教師的基本情況，以便在蹲點(diǎn)調(diào)研時(shí)采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。 下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)。在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)的一周內(nèi)，各學(xué)科教研員逐一聽(tīng)取學(xué)校各位學(xué)科教師的隨堂課，檢查各位教師的備課本、作業(yè)批改情況，參與學(xué)校學(xué)科的教研組活動(dòng)。在全面檢查的基礎(chǔ)上，一方面與教師互動(dòng)討論指導(dǎo)另一方面給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)科教師的基本情況，并對(duì)學(xué)校與教師提出一些調(diào)整教育教學(xué)方法的建議與措施。 布置任務(wù)。在與教師互動(dòng)討論、交流指導(dǎo)的同時(shí)，各學(xué)科教研員還就教

6、師在課堂教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題，對(duì)學(xué)科教師提出一些平時(shí)要進(jìn)行演練和行為跟進(jìn)的作業(yè)與任務(wù)，以便今后檢查。 定期回訪。蹲點(diǎn)調(diào)研以后，組織各學(xué)科教研員不定期對(duì)這所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教師進(jìn)行回訪，檢查任務(wù)的完成情況，檢查年輕教師的進(jìn)步f青況。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的檢查回訪的確對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校年輕教師的成長(zhǎng)起到了很好的監(jiān)督作用。 幾年來(lái)的蹲點(diǎn)調(diào)研實(shí)踐表明，這種教研員深入基層，走近農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)效果確實(shí)不錯(cuò)，深受農(nóng)村學(xué)校教師的歡迎，對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的成長(zhǎng)起到了非常有效的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)我們中心校下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研過(guò)的農(nóng)村學(xué)校有10多所，在蹲點(diǎn)調(diào)研過(guò)程中開(kāi)課教師達(dá)200多人次，教研員在這些學(xué)校聽(tīng)

7、課達(dá)300多節(jié)次。許多農(nóng)村學(xué)校教師在學(xué)科教研員的指導(dǎo)與其個(gè)人的努力下迅速成長(zhǎng)，成為當(dāng)?shù)氐墓歉山處煛?二、聯(lián)片教研建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校群體間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制 聯(lián)片教研就是建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校之間的校際教研共同體，使原有“以縣為主”的教研范圍更擴(kuò)大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的教研互動(dòng)局面，從而使分散的教研力量形成合力，為農(nóng)村教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享，繼而推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全校教育教學(xué)的整體水平。所以，聯(lián)片教研對(duì)提升農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)技能也是一種非常有效的措施與方法。 聯(lián)片教研的優(yōu)勢(shì)和作用主要體現(xiàn)在：一是它為農(nóng)村教師的

8、成長(zhǎng)提供了更多的交流、互動(dòng)、展示的平臺(tái)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)，單在聯(lián)片教研方面，就有50以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會(huì)上做過(guò)課。二是聯(lián)片教研實(shí)實(shí)在在地為解決農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)了教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。三是聯(lián)片教研發(fā)揮了農(nóng)村學(xué)校教師的教研的主體作用，調(diào)動(dòng)了農(nóng)村教師參與教研的積極性。四是聯(lián)片教研加強(qiáng)了校際之間有效的交流和溝通，促進(jìn)片區(qū)各校整體性、集合式優(yōu)勢(shì)成果的形成。 聯(lián)片教研的活動(dòng)模式具體有 第一，“專家引領(lǐng)式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校牽頭特邀了名師來(lái)校上新課程示范課，組織片區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的各學(xué)科教師聽(tīng)課、評(píng)課，研討新課程的上課形式和方

9、法。通過(guò)聯(lián)片教研活動(dòng)，使廣大農(nóng)村教師汲取名師經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)新課程的要求。同時(shí)，還組織片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校教師聽(tīng)專家講座，與專家們展開(kāi)疑惑問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、交流，解決了廣大農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的諸多問(wèn)題。 第二，“骨干巡回式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校組織有關(guān)學(xué)校各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人分別在片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行巡回式課堂教學(xué)展示，然后針對(duì)一些教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行交互討論，提出解決方案。這樣，即解決了課改中所遇到的一些問(wèn)題，又提高了授課教師、聽(tīng)課教師的課堂教學(xué)水平、教研能力，同時(shí)還提高了廣大農(nóng)村教師參與課改的積極性。 第三，“教學(xué)課例式”的聯(lián)片教研。這種模式就是在該片

10、區(qū)的教研活動(dòng)中，要求每位參與教師聽(tīng)了觀摩課以后，根據(jù)授課老師提供的課例，積極開(kāi)展互動(dòng)式評(píng)課，扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)交流活動(dòng)。同時(shí)，要求每一次的聯(lián)片活動(dòng)要有片內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的教師代表參與上課，這樣有助于農(nóng)村教師的積極互動(dòng)，引導(dǎo)農(nóng)村教師共同成長(zhǎng)。 總之，實(shí)行聯(lián)片教研有利于提高農(nóng)村學(xué)校教師的課程實(shí)施能力；有利于發(fā)揮骨干教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校的輻射作用；有利于強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校的交流和經(jīng)驗(yàn)推廣；有利于推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的校本教研，幫助農(nóng)村學(xué)校提升教研水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而最終確保農(nóng)村學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，聯(lián)片教研還可以改變教育科研活動(dòng)單靠中心校組織的傳統(tǒng)，實(shí)行“學(xué)區(qū)組織、教師觀摩、大家評(píng)

11、議”的辦法，形成“小教研、大格局、創(chuàng)特色、競(jìng)發(fā)展”的新型教科研局面，擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教科研活動(dòng)的參與面，提高了教科研工作和課改實(shí)驗(yàn)工作的有效性。 三、幫扶送教，構(gòu)建骨干教師給農(nóng)村教師引領(lǐng)式的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制 幫扶送教就是建立“教師支教”、“送教下鄉(xiāng)”、“幫扶結(jié)對(duì)”等制度，使示范學(xué)校的骨干教師給農(nóng)村薄弱學(xué)校教師以有效的專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)，從而促使農(nóng)村薄弱學(xué)校教師迅速成長(zhǎng)的一種即經(jīng)濟(jì)又便捷的措施與方法。 教師支教是開(kāi)展中心校本部與村小結(jié)對(duì)幫扶的一種主要措施。近幾年，我校積極探索“保留工資、保留編制、提高津貼”等辦法，建立本部教師與農(nóng)村學(xué)校教師交流與支教制度。一方面我校鼓勵(lì)和選派骨干教師到村小任教或支教

12、，凡到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、年度考核、職稱聘任時(shí)享受優(yōu)惠條件。另一方面，我校還通過(guò)制度來(lái)促使中心校本部教師到農(nóng)村學(xué)校支教。送教下鄉(xiāng)就是發(fā)揮各類名師骨干教師的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展送“精品課、新理念”到農(nóng)村學(xué)校的活動(dòng)。我們教科研部門(mén)每學(xué)期都根據(jù)本地的實(shí)際，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，挖掘選拔名教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)中堅(jiān)、骨干教師組建講師團(tuán)，以片區(qū)為單位精心組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，把優(yōu)質(zhì)課、示范課、精品課送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，受到農(nóng)村薄弱學(xué)校一線教師的好評(píng)。 四、校本教研、構(gòu)建農(nóng)村薄弱學(xué)校教師自主專業(yè)發(fā)展機(jī)制 專家研究結(jié)果表明，“校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！盀榱藢W(xué)

13、?！币庵笧榱私鉀Q學(xué)校所面臨的和存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展?！霸趯W(xué)校中”意指學(xué)校自身所存在的問(wèn)題要在自己的學(xué)校中由校長(zhǎng)、教師共同研究、探討、分析來(lái)解決?！盎趯W(xué)?！币庵附鉀Q學(xué)校實(shí)際所存在的問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。由此，筆者認(rèn)為，“校本教研”的定義可以歸納為根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)思想與辦學(xué)實(shí)際，以教師為主體，借助相關(guān)教育教學(xué)理論，利用有關(guān)教育科研方法，自主解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的教育科研活動(dòng)。 作為農(nóng)村薄弱學(xué)校，由于教師的整體水平有待于提高，所以在課程改革推進(jìn)過(guò)程中尚存在許多問(wèn)題需要解決。譬如，如何改變教師的教學(xué)方法?如何幫助

14、教師把握教材的編寫(xiě)意圖?如何在課堂教學(xué)在體現(xiàn)新的課程理念?如何使教師在吃透文本的基礎(chǔ)上提升知識(shí)的呈現(xiàn)能力?如何切實(shí)地提高農(nóng)村教師的課堂預(yù)設(shè)能力?們認(rèn)為，要想切實(shí)解決上述存在的諸多問(wèn)題，就需要農(nóng)村學(xué)校的教師一要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、自主的反思習(xí)慣二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師群體間認(rèn)真研討的氛圍與平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中諸多問(wèn)題的自主研究，也就是要積極地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，從而提升課改實(shí)驗(yàn)的能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。 校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這三個(gè)方面從其操作主體來(lái)講就是教師個(gè)體、教師群體和專業(yè)研究人員，因此，我們認(rèn)為校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助、專業(yè)研究人員的

15、專業(yè)引領(lǐng)，三者之間相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校要想促進(jìn)課程改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等三個(gè)方面作為工作的切人點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)。 近幾年來(lái)，作為中心校，我們一直在倡導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校做好校本教研工作。一是出臺(tái)制度來(lái)規(guī)范廣大農(nóng)村學(xué)校做好校本教研工作；二是通過(guò)評(píng)比來(lái)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校做好校本教研工作；三是倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校在操作層面上做好校本教研工作。具體如下 1.倡導(dǎo)教師個(gè)體的自我反思。自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和

16、分析的過(guò)程。教師的自我反思是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。在課程與教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間，區(qū)分為前、中、后三個(gè)階段，三個(gè)階段分別具有不同的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)形式。 實(shí)施課程前的反思。這個(gè)階段的反思是一種預(yù)設(shè)性的反思、前瞻陛的反思，通過(guò)反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對(duì)性、實(shí)施性。教師長(zhǎng)時(shí)間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測(cè)、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺(jué)的研究性的實(shí)踐活動(dòng)。 教學(xué)過(guò)程中的反思。因?yàn)榻處熥晕曳此季哂斜O(jiān)控性和即時(shí)生的特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思，可以處理和思考即時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣能使課堂教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)

17、、高效、順利地進(jìn)行。養(yǎng)成在教學(xué)過(guò)程中的反思習(xí)慣，對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個(gè)提高。 課程實(shí)施后的反思。在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判地反思自己教學(xué)過(guò)程中的超越性變異和衰減性變異，反思自己教學(xué)活動(dòng)中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，提高反思水平，長(zhǎng)此以往，可以使教師成長(zhǎng)為一名反思型教師。 2.注重教師群體的同伴互助。自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，大膽提出自己的想法與意見(jiàn)，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在同伴互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持

18、，共同成長(zhǎng)。所以同伴互助是校本教研的基本組織形式，基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。 教師交談。教師交談一般有淺層次和深層次的區(qū)分。淺層次的教師交談，可以使一些教師從同伴中獲得借鑒和經(jīng)驗(yàn)，從而少走彎路，改善教學(xué)行為。深層次的教師交談，大家可以圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，可能會(huì)形成很有價(jià)值的新見(jiàn)解，使每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。 相互協(xié)作。相互協(xié)作指群體中的每一位教師都要共同承擔(dān)責(zé)任，完成某項(xiàng)任務(wù)，而且要求每位教師在協(xié)作中發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，在彼此互動(dòng)合作中成長(zhǎng)。 相互幫助。在一所學(xué)校同學(xué)科教師中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長(zhǎng)，也存在許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們可以作為相互交流的“核心人物”，承擔(dān)起幫助和指導(dǎo)其他教師的任務(wù)。關(guān)鍵是學(xué)校要落實(shí)這位“核心人物”，并使其盡快適應(yīng)角色擔(dān)當(dāng)起幫助其他教師的重任。 因此，我們經(jīng)常倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校，要以學(xué)科組和年級(jí)組為互助載體，積極開(kāi)展課例研究，每學(xué)期要召開(kāi)校本教學(xué)研討會(huì)2-3次，并注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，大膽批評(píng)，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話，從而促進(jìn)全體教師的共同提高。 3.專業(yè)人員適度的專業(yè)引領(lǐng)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，