提問(wèn)技能訓(xùn)練

1、第五章 提問(wèn)技能提問(wèn)是課堂提問(wèn)的簡(jiǎn)稱，是課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生提出問(wèn)題的一種教學(xué)方式。課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間進(jìn)行信息雙向交流的途 徑很多，提問(wèn)是其中用得較多且有效的行為方式。 美國(guó)的一些教育學(xué)家認(rèn)為， “提 問(wèn)得好即教得好” (to question well is to teach well )。提問(wèn)雖然稱不上是教學(xué)方法，但卻是眾多教學(xué)方法中的一種最基本的構(gòu)成要素。教學(xué)成功與否的重要因素是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交 流是否成功，即這種交流是教學(xué)的本質(zhì)，而提問(wèn)正是構(gòu)成課堂教學(xué)中語(yǔ)言交流 的必要組成部分。因此，可以說(shuō)教師教學(xué)的效果在很大程度上受制于提問(wèn)的效 果。

2、提問(wèn)作為堂上師生交流思想的最主要方式， 提問(wèn)技能成為教學(xué)過(guò)程中教師常用的最 重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一， 它的形成需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、積累，可以說(shuō) 有效的 課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)。 提問(wèn)的問(wèn)題是否明確、具體，提問(wèn)問(wèn)題的深淺、多少，提問(wèn) 的時(shí)機(jī)，問(wèn)題的難度，提問(wèn)的方式、角度，等等都直接影響提問(wèn)的效果。因此，提問(wèn)技能訓(xùn)練的目標(biāo)：理解提問(wèn)技能的基本要求；掌握提問(wèn)技能的 技巧；學(xué)會(huì)編寫提問(wèn)技能的微型教案，提高提問(wèn)技能的水平。第一節(jié) 什么是提問(wèn)技能提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué) 生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展 能力的一類教學(xué)行為。簡(jiǎn)而

3、言之，是通過(guò)教師提出精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)一 定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為，是課堂上師生交流思想的最主要和最直接的技 能之一。提問(wèn)技能對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)有著特殊的重要作用，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是維系教學(xué)活動(dòng)的紐帶，有人稱提問(wèn)是教師 的“常規(guī)武器”。一、提問(wèn)技能的功能愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提問(wèn)技能是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于提問(wèn)運(yùn)用于生課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它是聯(lián)系師生的思維活動(dòng)的重要紐帶和幵啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂上，教師的提問(wèn)是不可忽視的，有時(shí)是起決定作用的。

4、如集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)、聯(lián)系新的知識(shí)、及時(shí)得到反饋信息等。具體說(shuō)，課堂提問(wèn)的功能如下：（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引起注意提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。實(shí)踐證明，課堂上教師提出新奇蘊(yùn)疑的問(wèn)題時(shí)，能夠引起學(xué)生注意力的高度集中，可以將學(xué)生的注意力和興趣集中到某一 特殊的專題或概念上，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。課堂提問(wèn)要求教師必須深入研 究教材，研究學(xué)生，并去激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使他們不僅僅知道“是什么？”還要知道“為什 么？”并由此激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生思

5、維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出具有一定情趣和 啟發(fā)性的問(wèn)題。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)求知的積極性。沿著教師的指引，使學(xué)生的 注意力迅速集中到某個(gè)特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)定向，這將有利于 學(xué)生定向思維的發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)一般都能集中在教師提出的問(wèn)題上，很少出現(xiàn)走神的 情況。通過(guò)提問(wèn)和探究問(wèn)題的答案，不僅僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直接興趣，同時(shí)還伴隨著一種積 極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)鼓舞學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中，若能使學(xué)生始終保持這種 情緒狀態(tài)，并達(dá)到若干次小高潮，不僅有利于這節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，而且久而久之，會(huì)引發(fā)學(xué)生 對(duì)這門學(xué)科的全面興趣和

6、長(zhǎng)久動(dòng)機(jī)。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，發(fā)展思維思維從疑問(wèn)幵始，提問(wèn)可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容和方式 對(duì)學(xué)生的思維能力和思維方法具有重大影響。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力也有一定的作用。教師通過(guò)課堂提問(wèn)給學(xué)生 “制造問(wèn)題”，引起學(xué)生心智緊張，教師提問(wèn)一次， 等于為學(xué)生提供一次思考的機(jī)會(huì)。 通過(guò)提問(wèn)，教師將學(xué)生帶入“憤”、“悱”的心 理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓學(xué)生的思路。提問(wèn)能使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展的重要方式之一。思維品質(zhì)主要包括四方面：一是思維的廣闊性和深刻性；二是思維的獨(dú)立性和批判性；三是思維的邏輯性 和概括性

7、；四是思維的靈活性和敏捷性。好的提問(wèn)可以使學(xué)生的上述思維品質(zhì)得到發(fā)展，具體講： 首先，提問(wèn)可促使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從多角度、多方面分析問(wèn)題，甚至能預(yù)見(jiàn)事物 的進(jìn)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性；其次，提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題和解決問(wèn)題的能力，并能品評(píng)和批判自己和別人的見(jiàn)解，使思維的獨(dú)立性和批判性得到鍛煉；再次，提問(wèn)可以促使學(xué)生的推理更符合邏輯規(guī)則，并使學(xué)生善于把分散的、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行概括，得 出一般性和概括性結(jié)論，提高概括能力和觸類旁通、舉一反三的能力，發(fā)展思維的邏輯性和概括性； 最后，提問(wèn)可以促使學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題，并善于迅速而準(zhǔn)確地看出

8、事物的實(shí)質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，提出解決問(wèn)題的途徑和方法，發(fā)展思維的靈活性和敏捷性。當(dāng)然，這些思維品質(zhì)的形成，還需要其他教學(xué)技能的共同配合。但提問(wèn)技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的 能力能力是其重要價(jià)值的體現(xiàn)。（三）加強(qiáng)師生間的感情溝通，促進(jìn)交流提問(wèn)是課堂中的一種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互動(dòng)活動(dòng)的聚合力量。首先，提問(wèn)能 促進(jìn)師生間的信息交流。 課堂教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是在教師精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織和具體指導(dǎo)下，促使學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能、提高思想認(rèn)識(shí)的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是師生之間的雙邊活動(dòng)。 因此，師生之間的交流就極為重要。而提問(wèn)正是有效解決師生交流的重要方式之一。教師對(duì)學(xué)生回 答的反應(yīng)，如肯定、表?yè)P(yáng)、

9、鼓勵(lì)、訂正、補(bǔ)充和再啟發(fā)，不僅促進(jìn)了師生之間的信息交流、知識(shí)交 流和思維交流，更重要的是促進(jìn)了師生之間的情感交流。師生之間的相互了解、相互信任和相互喜愛(ài)往往由課堂交流產(chǎn)生，特別是學(xué)生對(duì)任課教師的喜愛(ài)和敬佩，甚至可以轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可能引發(fā)出長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，提問(wèn)可以促學(xué)生之間的交流。提問(wèn)為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與了教學(xué)過(guò) 程，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生與班級(jí)的其他成員的溝通與反映， 學(xué)生在課堂上聆聽(tīng)到其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回答， 并適當(dāng)開(kāi)展討論，有利于與其他同學(xué)間的相互溝通。總之，良好的提問(wèn)可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，架起溝通思維和情感的橋梁；促使師 生之間教學(xué)相長(zhǎng)，能密切師生之

10、間的思想溝通，有利于形成民主合作的課堂氣氛；還可以活躍課堂氣氛，使課堂中這種面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、活潑，并富有感情色彩，發(fā)揮了電視教學(xué)、函授教 學(xué)所不具備的特有的優(yōu)勢(shì)。（四）獲得信息反饋，調(diào)控教學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)信息反饋過(guò)程。通過(guò)課堂提問(wèn)活動(dòng)，教師和學(xué)生雙方都可以從中獲得有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整“教”與“學(xué)”活動(dòng)的重要參 考。首先，提問(wèn)是教師獲得反饋，捕捉信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，提高 課堂教學(xué)效果的重要手段。提問(wèn)反饋與其他形式反饋相比具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）用時(shí)短；（2）獲得信息量大； （ 3）有利于教師反省自己教學(xué)中的錯(cuò)誤或不足， 及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行拾遺

11、補(bǔ)漏；（ 4）及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)、認(rèn)識(shí)水平和思維的具體狀況等，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn) 生錯(cuò)誤的原因；（5）此外，教師通過(guò)提問(wèn)還可以掌握學(xué)生個(gè)性差別和特點(diǎn)。其次，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂教師提問(wèn)，學(xué)生可以從老師那里獲得自 己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，有目的地調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；了解自身對(duì)知識(shí)技能 的掌握程度， 發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題， 克服學(xué)習(xí)的盲目性， 便于改進(jìn)學(xué)習(xí)方法， 診斷 自身學(xué)習(xí)的困難所在；通過(guò)課堂回答問(wèn)題，達(dá)到鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展思 維的目的?？傊?，提問(wèn)提供的反饋具有及時(shí)、全面、深入、雙向、有效的的特點(diǎn)，是 教師教學(xué)中恒常起作用的反饋渠道。（五）復(fù)習(xí)鞏固，以舊帶新提問(wèn)是

12、鞏固所學(xué)知識(shí)的主要教學(xué)方式。 首先，在每部分或整節(jié)課的內(nèi)容講完后， 通過(guò)提問(wèn)方式， 可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，起到鞏固知識(shí)的作用。教育心理學(xué)研究的著名艾賓諾斯遺忘曲線表明， 遺忘的具有“先快后慢”、“先多后少”的規(guī)律。因此，在尚未急速遺忘時(shí)，及時(shí)給予強(qiáng)刺激，可 以提高保持率，減少遺忘。課堂提問(wèn)具有及時(shí)、經(jīng)常的特性，可以強(qiáng)化刺激，幫助學(xué)生與遺忘作斗 爭(zhēng)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。其次，有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還有利于學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，使他們 得到進(jìn)一步深化和強(qiáng)化， 并為知識(shí)的遷移和新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 很多提問(wèn)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的。 如果已學(xué)過(guò)的知識(shí)在學(xué)生頭腦中都是各自孤立的、 毫無(wú)

13、關(guān)聯(lián)的， 這既會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)這些知識(shí)本身加 深理解，又會(huì)影響他們利用這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系去理解新的知識(shí)。因此， 教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生已 掌握的知識(shí)進(jìn)行縱橫分析、抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生回憶、聯(lián)想、 分析、概括，從而獲取新知識(shí)、形成新概念，使提問(wèn)過(guò)程成為以舊帶新的學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí) 的過(guò)程。再次，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過(guò)提問(wèn)，配合點(diǎn)撥、講解、歸納和小 結(jié)，把新知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善和擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、課堂提問(wèn)的基本過(guò)程課堂提問(wèn)過(guò)程是指教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題，使之掌握知識(shí)、發(fā) 展能力、形成品德的活動(dòng)過(guò)程。從教師的角度來(lái)說(shuō)，通

14、常將課堂提問(wèn)分為以下 五個(gè)階段：設(shè)計(jì)問(wèn)題階段、弓I入問(wèn)題階段、陳述問(wèn)題階段、傾聽(tīng)回答階段、評(píng) 價(jià)回答階段。（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題階段設(shè)計(jì)問(wèn)題階段是課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，往往將問(wèn) 題設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處；根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展需要，常常將問(wèn)題 設(shè)計(jì)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”里。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi) 容服務(wù)；要與學(xué)生的實(shí)際相符合，善于從無(wú)疑中生疑，啟迪學(xué)生思維，特別是 發(fā)展學(xué)生的求異思維。（二）弓I入問(wèn)題階段教師在課堂提問(wèn)幵始前，一般要通過(guò)必要的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等提醒學(xué)生注意。如“同學(xué)們，請(qǐng)思考一個(gè)問(wèn)題”“同學(xué)們，下面請(qǐng)大家想想，”“同學(xué)們，下面這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)兒難度，

15、請(qǐng)大家聽(tīng)仔細(xì)，看誰(shuí)能回答”陳述問(wèn)題前提醒學(xué)生注意，可以起到集中學(xué)生精力的作用，使學(xué)生關(guān)注將要 提問(wèn)的問(wèn)題，為回答問(wèn)題做好準(zhǔn)備。（三）陳述問(wèn)題階段陳述問(wèn)題階段是指教師用語(yǔ)言提出問(wèn)題及作必要的的提問(wèn)說(shuō)明活動(dòng)。教師 陳述問(wèn)題必須題意明確，表述清晰；對(duì)于那些需要一定附加條件的問(wèn)題，或需 要一定的鋪墊、弓I導(dǎo)的問(wèn)題，陳述的科學(xué)性將直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。 例如，“我國(guó)水資源分布有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們注意從時(shí)空分布兩方面去考慮。 ” 問(wèn)題的前半句是要學(xué)生回答的，后半句是回答的附加條件。（四）傾聽(tīng)、對(duì)話階段在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要專注，認(rèn)真聽(tīng)取每一位學(xué)生的回答，一方面以顯示對(duì)學(xué)生回答的重視；另一方面，教師

16、只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才可能對(duì)學(xué)生的回答給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在回答中出現(xiàn)思維堵塞或偏離時(shí)，教師要及時(shí)糾偏，通過(guò)轉(zhuǎn)述問(wèn)題或變化角度進(jìn)行陳述的方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)題意，并及 時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)和啟發(fā)。傾聽(tīng)是有效交流的前提條件?？梢?jiàn)，教師只有通過(guò)傾聽(tīng)才可能了解學(xué)生的思 維過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)師生間更好的交流，（五）評(píng)價(jià)回答階段回答問(wèn)題階段是課堂提問(wèn)的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的回答給以評(píng)價(jià)的階段。 提問(wèn)評(píng)價(jià)要恰當(dāng)、及時(shí)。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的，教師要給予肯定，必要時(shí) 重復(fù)學(xué)生的答案； 對(duì)于部分回答正確的， 要指出學(xué)生對(duì)在哪里？哪里存在不足？ 并給予必要糾正、補(bǔ)充，可能的話指出學(xué)生的思維故障所在；對(duì)于完全回答錯(cuò) 誤

17、的，教師要弄清學(xué)生的思維路徑，并幫學(xué)生診斷問(wèn)題所在。第二節(jié) 提問(wèn)技能的構(gòu)成要素關(guān)于提問(wèn)技能的構(gòu)成要素，有學(xué)者提出：結(jié)構(gòu)；措詞；突出問(wèn)題中 心（焦點(diǎn)化）；提示；分布；停頓；反應(yīng)等七個(gè)要素。其中（1）結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)的是教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，將與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的 問(wèn)題，排列成一個(gè)由淺入深、由易到難的連續(xù)思考的問(wèn)題框架；（2）“措詞”強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言方面，要求準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔，表述要適合全體學(xué)生 的心理發(fā)展水平和知識(shí)能力水平；（ 3）“焦點(diǎn)化”是對(duì)問(wèn)題回答范圍大小及一個(gè)問(wèn)題中所包含的任務(wù)數(shù)量多少的強(qiáng)調(diào)；（ 4）“提示”強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)學(xué)生的回答 與教師所期望的回答有一定距離時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生如

18、何回答，從內(nèi)容到方法上 給以指點(diǎn)。（ 5）“分布”強(qiáng)調(diào)的是，提問(wèn)要盡可能在全體學(xué)生中分布，以此來(lái) 鼓勵(lì)所有學(xué)生；（ 6）“停頓”說(shuō)的是教師提問(wèn)時(shí)要有停頓，使學(xué)生做好接受問(wèn) 題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備；（ 7）“反應(yīng)”指的是教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出 正確的反應(yīng)?？梢?jiàn)，構(gòu)成提問(wèn)技能的上述七個(gè)要素實(shí)際上體現(xiàn)了問(wèn)題的原則，即合理設(shè) 計(jì)原則、清晰與連貫原則、指導(dǎo)與分配原則、提示與探詢?cè)瓌t、適時(shí)與及時(shí)原 則。上述七個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)的是提問(wèn)要具有結(jié)構(gòu)性、明確性、具體性、核心性、 指導(dǎo)性、全體性、間歇性、反饋性，它們一定程度反映了課堂提問(wèn)的基本過(guò)程， 即設(shè)計(jì)過(guò)程、引入過(guò)程、陳述過(guò)程、傾聽(tīng)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程等。因此，有學(xué)

19、者從 課堂提問(wèn)的過(guò)程角度，將提問(wèn)技能的構(gòu)成要素概括為以下6點(diǎn)：設(shè)計(jì)與構(gòu)思;表達(dá)；發(fā)問(wèn)；引導(dǎo)與評(píng)價(jià)；完善與拓展；質(zhì)疑答疑。我們還可以結(jié)合教學(xué)目的要求，從設(shè)計(jì)提問(wèn)本身特點(diǎn)出發(fā)，將提問(wèn)技能的 構(gòu)成要素概括為若干“度” 。一、提問(wèn)的廣度和難度 提問(wèn)的廣度是相對(duì)于提問(wèn)本身的層次性而言的。概念等記憶性的知識(shí)屬于 低層次的，其答案在課本上基本可以找到，而綜合、理解、分析、應(yīng)用等問(wèn)題 則屬于高層次的問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)思考才能回答。只有各種層次的問(wèn)題都有， 才有可能使各水平層次的學(xué)生都有正確回答提問(wèn)的機(jī)會(huì)。因此，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 既要有檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的記憶性的低層次問(wèn)題，也要有運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行綜合、理解、分析、

20、評(píng)價(jià)等高層次的問(wèn)題。提問(wèn)的難度強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題設(shè)計(jì)要深淺有度。好的課堂提問(wèn)是要求學(xué)生運(yùn)用 已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。那些既需要經(jīng)過(guò)深思 熟慮，而又力所能及的提問(wèn)能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力， 使其體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求 答案的內(nèi)心需求；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，會(huì)使學(xué)生感到高不可攀、望而生畏，挫傷學(xué) 生思考的積極性。因此，課堂提出的問(wèn)題要盡量減少不需要思考就能回答的問(wèn) 題，特別是對(duì)于“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的提問(wèn)，盡量少問(wèn)。二、提問(wèn)的角度和巧度提問(wèn)要有一定的目的，要從重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，即所謂“設(shè)在重難點(diǎn)，問(wèn)

21、于無(wú)疑處”。在關(guān)鍵點(diǎn)處設(shè)疑置問(wèn)，把力量用在“刀刃” 處，往往能起到事半功倍的作用。如在有些看似沒(méi)有什么疑問(wèn)的重要知識(shí)點(diǎn)處， 通過(guò)設(shè)計(jì)新異突起的刺激信息，可將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，起到深 化題意，幵拓思路，激勵(lì)學(xué)習(xí)情緒的作用。提問(wèn)的角度有三層含義，一是對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)多角度提問(wèn)，幫助學(xué)生消化理解；二是對(duì)于可以多角度提問(wèn)的問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際 選擇最佳角度提出問(wèn)題；三是，從同一角度連續(xù)提出幾個(gè)相似的問(wèn)題，學(xué)生通 過(guò)同一思維方式的思考，有助于實(shí)現(xiàn)遷移。三、提問(wèn)的梯度和跨度提問(wèn)的梯度指提問(wèn)的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易到難；提問(wèn)的跨度 是指問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，層層

22、遞進(jìn)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。對(duì) 于太大或太難的問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些小步子的鋪墊性問(wèn)題，起到搭“橋”鋪“路”的作用，幫助學(xué)生“起跳”，化難為易。為了促進(jìn)學(xué)生思維，必要時(shí)要對(duì)設(shè)計(jì)好 的若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行合并、 “濃縮”，以增大問(wèn)題的跨度。四、提問(wèn)的時(shí)度和密度 課堂提問(wèn)什么時(shí)候、什么情況下進(jìn)行，以及提問(wèn)的多少、間隔時(shí)間的長(zhǎng)短等都直接影響課堂教學(xué)效果。一節(jié)課的提問(wèn)布局要張弛得體，疏密有致，節(jié)奏 起伏合理。國(guó)外心理學(xué)研究表面，在課堂上提問(wèn)要有兩個(gè)停頓：一是問(wèn)題提出 后，要有 35 秒的停頓；二是學(xué)生回答后要等 35 秒再對(duì)學(xué)生的回答做出反映， 或提出另一一個(gè)問(wèn)題。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間有如下好處：學(xué)

23、生回答的時(shí)間增加， 學(xué)生說(shuō)“不知道”的人數(shù)減少了；學(xué)生答問(wèn)題的時(shí)間和語(yǔ)句數(shù)量增加了； 學(xué)生提出問(wèn)題的人數(shù)增加了。因此，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該疏密有間，在緊張的高 潮之后，要有小的停頓，如果一堂課問(wèn)題過(guò)多，會(huì)造成學(xué)生的“消化不良” 。五、提問(wèn)的亮度與精度 所謂提問(wèn)的亮度指提問(wèn)要結(jié)合提供的思維材料和設(shè)置的教學(xué)情境，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)形式等方面“出新” ，給人“眼前一亮”的效果。因此，應(yīng)屏棄陳舊的提 問(wèn)樣式，創(chuàng)造出一種新鮮的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的境界。提問(wèn)的精度是指設(shè)計(jì)的問(wèn)題語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明確，如果問(wèn)題含糊不清，或提 問(wèn)過(guò)于冗長(zhǎng)，或不合邏輯，就會(huì)給學(xué)生思維造成不必要的障礙，因此，提問(wèn)要 問(wèn)得科學(xué)，又要問(wèn)得藝術(shù)。六

24、、提問(wèn)的覆蓋度由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的程度存在差異， 在提問(wèn)中教師應(yīng)依據(jù)知識(shí)的層次、 學(xué)生的層次來(lái)分 層提問(wèn)。容易的問(wèn)題提問(wèn)程度較低的學(xué)生；對(duì)于程度高的學(xué)生，較難點(diǎn)兒的問(wèn)題更易激發(fā)其探究的 欲望，因此，要面向全體學(xué)生提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三節(jié) 提問(wèn)技能的類型提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中使用廣泛，類型可以從多個(gè)角度進(jìn)行歸納。了解各 種教學(xué)分類，有助于我們更好地把握提問(wèn)的作用一、提問(wèn)的分類方法根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，提問(wèn)可以分為不同的分類。（一）根據(jù)認(rèn)知水平分類，可將提問(wèn)技能劃分為6種類型：回憶提問(wèn)； 理解提問(wèn)；分析提問(wèn)；運(yùn)用提問(wèn)；綜合提問(wèn)；評(píng)價(jià)提問(wèn)。（二）根據(jù)教學(xué)階段，可將提問(wèn)分為 3種類型：

25、課前提問(wèn)；課堂提問(wèn)； 課后提問(wèn)。（三）根據(jù)提問(wèn)技巧可將提問(wèn)分為4種類型：誘導(dǎo)提問(wèn)；疏導(dǎo)提問(wèn)；臺(tái)階提問(wèn)；迂回提問(wèn)。（四）根據(jù)提問(wèn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用可將提問(wèn)分為8種類型：課前檢查復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握情況的提問(wèn)；導(dǎo)入新課時(shí)為集中學(xué)生注意力的提問(wèn)；針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)的提問(wèn)；由舊知識(shí)引入新知識(shí)的提問(wèn)；調(diào)節(jié)課堂氣氛的提 問(wèn)；聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的提問(wèn)；檢查學(xué)生聽(tīng)課效果的 提問(wèn)。（五）根據(jù)提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分為3種類型：總分式問(wèn)題、遞進(jìn)式問(wèn)題、追問(wèn)式問(wèn)題等。（六）根據(jù)提問(wèn)的方式有多種分類結(jié)果，如：突破式提問(wèn)；揭疑式提 問(wèn)；比較式提問(wèn)；誘導(dǎo)式提問(wèn)；追蹤式提問(wèn)；迂回式提問(wèn)。盡管根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的提問(wèn)的

26、類型多少不等、名稱各異，但從對(duì)課 堂效果的影響來(lái)看，其中從學(xué)生的認(rèn)知水平層次出發(fā)和從提問(wèn)的功效進(jìn)行分類 更具有指導(dǎo)意義。二、根據(jù)認(rèn)知水平分類依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的層次性和學(xué)生的思維方式，課堂提問(wèn)大致可分為 6個(gè)層次，由低到高依次為回憶型、理解型、運(yùn)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型。此種分類是借鑒了布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目 標(biāo)分類學(xué)的理論提出的，與學(xué)生認(rèn)知能力提高是同步的。（一）回憶水平的提問(wèn)回憶提問(wèn)主要是指教師要求學(xué)生回憶舊知識(shí)，達(dá)到對(duì)具體的知識(shí)再現(xiàn)和再 認(rèn)，一般在課的幵始，通常是幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，是為復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí), 或?yàn)閷W(xué)習(xí)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的提問(wèn)。這種提問(wèn)一般不需要進(jìn)行深刻思考, 如解釋概

27、念、術(shù)語(yǔ)，回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、原理，背誦課文等。（二）理解水平的提問(wèn)深入理解提問(wèn)主要是為引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)。學(xué)生要回答 這類問(wèn)題，必須調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，因而較回 憶水平提問(wèn)的層次高。當(dāng)然，根據(jù)理解的程度還可細(xì)分為一般理解的提問(wèn)（如 要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，如用自己的話復(fù)述課文） 理解的提問(wèn)（如要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言去講述，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題 的實(shí)質(zhì)。如用自己的話概括段意、中心思想等）和對(duì)比理解提問(wèn)（如要求學(xué)生 用事件或事實(shí)對(duì)比區(qū)別其本質(zhì)不同，以達(dá)到更深的理解）等三種情況。這類提問(wèn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和掌握知識(shí)本質(zhì)特征的能力

28、，而且還 能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要回答這樣的問(wèn)題必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行 解釋或重新組合，通過(guò)積極思考、歸納總結(jié)以便加深理解所學(xué)知識(shí)。（三）運(yùn)用水平的提問(wèn)運(yùn)用水平的提問(wèn)是讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶舊知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題， 如讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)等來(lái)分析文章的有關(guān)段落、語(yǔ)句，或 是運(yùn)用構(gòu)詞的知識(shí)來(lái)解釋新的詞語(yǔ)等等。這是課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一類提問(wèn), 它是通過(guò)建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過(guò)去所學(xué) 知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。（四）分析水平的提問(wèn)這類提問(wèn)是為培養(yǎng)學(xué)生分析能力而設(shè)計(jì)的提問(wèn)，要求學(xué)生識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，找出事物之間的內(nèi)在

29、聯(lián)系。學(xué)生 要回答這一類型的提問(wèn)，僅靠閱讀課文或是記住教師所提供的材料是無(wú)法回答 的。這就要求學(xué)生能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高 級(jí)的思維活動(dòng)。此類問(wèn)題的答案往往是幵放型的，答案是不唯一的。例如，我 們?nèi)绾蝸?lái)保護(hù)我國(guó)現(xiàn)有的珍貴野生動(dòng)物呢？對(duì)于分析水平的提問(wèn)，學(xué)生的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短不完整的，因此不能對(duì)他們 的期望值太高。教師要在學(xué)生回答以后，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，以便使學(xué) 生獲得完整而正確的答案。（五）綜合水平的提問(wèn)這類提問(wèn)要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。學(xué)生要回答這一類型的提問(wèn)，需要迅速檢索認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、推理、想象、聯(lián)想思維等綜合分析活動(dòng)，最后綜合得出新的

30、結(jié)論。這類問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系而設(shè)計(jì)的提問(wèn)。綜合型提問(wèn)根據(jù)對(duì)學(xué)生回答的不同要求分為以下兩種類型：一是要求學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。二是要求學(xué)生具有豐富的想象力并能敏捷地表達(dá)自己的思想。（六）評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)評(píng)價(jià)型提問(wèn)是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的論點(diǎn)進(jìn)行辨別，并對(duì)自己的判斷提出理由或提出判斷解決問(wèn)題的方法。評(píng)價(jià)提問(wèn)的回答是一種較高級(jí)的思維活動(dòng)，教師在進(jìn)行這種提問(wèn)之前，必須幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀，或是提出判斷評(píng)價(jià)的原則，以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，對(duì)這類提問(wèn)的回答，往往帶有一定的主觀色彩。學(xué)生回答這一類型的提問(wèn)，要融進(jìn)自己的感受， 要綜合運(yùn)

31、用新學(xué)的內(nèi)容以及已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)立思考。在評(píng)價(jià)型提問(wèn)中，學(xué)生開(kāi)始的回答可能是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的。教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們能意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性， 促使他們從多方面去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，這樣能逐步提高他們的思維能力?？傊?，提問(wèn)的方法是多種多樣的，可以是單向的師問(wèn)生答，也可以是多向的師生之間或生生之間的相互問(wèn)答。運(yùn)用什么類型、方法，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。二、根據(jù)提問(wèn)在教學(xué)中的作用分類（一）課前檢查復(fù)習(xí)知識(shí)掌握情況的提問(wèn)課前檢查復(fù)習(xí)知識(shí)掌握情況的提問(wèn)多用于新課前 5-10 分鐘，這種提問(wèn)的主 要作用有三個(gè)：復(fù)習(xí)鞏固重要的基礎(chǔ)知識(shí)等；檢查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；達(dá)到溫故知新的目的

32、。（二）由舊知識(shí)引入新知識(shí)的提問(wèn)這種提問(wèn)又叫鋪墊式提問(wèn)，主要是通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情 況，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，使學(xué)生沿著已知與未知的聯(lián)系學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。 這種提問(wèn)既能強(qiáng)化已知，又能加速新教學(xué)內(nèi)容與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，降低后續(xù)學(xué) 習(xí)的難度。與檢查提問(wèn)不同的是，這種提問(wèn)可以在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)使用，也可在 轉(zhuǎn)入下一個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用，不一定都要求學(xué)生回答，兼具有使全體學(xué)生的注 意力集中教師所講內(nèi)容上，使教師的講和學(xué)生的聽(tīng)保持高度一致的目的。其突 出特點(diǎn)是提問(wèn)緊扣新舊知識(shí)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)” 。（三）針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)的提問(wèn)提問(wèn)要有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，即一步步逼近所要提示的道理，逼近所要 達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，

33、逐步認(rèn)識(shí)所講事物的“廬山真面目” 。針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)的 提問(wèn)目的在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，找出學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)， 對(duì)癥下藥，使教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性。教師提問(wèn)技能的高低就是要表現(xiàn)在通過(guò) 提問(wèn)把復(fù)雜的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化整為零，使學(xué)生隨著問(wèn)題深入討論、 逐個(gè)解決，然后再“化零為整” ，自然而然地學(xué)懂了全部概念，掌握了新知識(shí)。（四）調(diào)節(jié)課堂氣氛的提問(wèn)提問(wèn)能促進(jìn)師生間的信息交流。 課堂教學(xué)活動(dòng)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 是師生之間的雙邊交流的活 動(dòng)，而提問(wèn)是有效解決師生交流的重要方式之一。在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的課堂活動(dòng)中， 更多和更復(fù)雜的活動(dòng)是在思維領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的。 提問(wèn)恰恰 在啟發(fā)學(xué)生思維

34、方面有其獨(dú)特的作用。當(dāng)講授比較枯燥的基本概念、原理時(shí)，課堂氣氛往往比較沉 悶，此時(shí)可通過(guò)提問(wèn)有趣的問(wèn)題，調(diào)整課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教 師、學(xué)生雙向信息交流對(duì)話中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，培 養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。（五）聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)對(duì)一些復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程， 一方面需要教師進(jìn)行深入有效的講解， 另一方面也需要教師巧妙地設(shè) 計(jì)一連串問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考、解答。更重要的是，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題，以 此為誘發(fā)的引子，以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里，一層層揭示事物的本質(zhì)。（六）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的提問(wèn)應(yīng)用教學(xué)控制論和呈現(xiàn)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容

35、設(shè)計(jì)成小中題目，讓學(xué)生通過(guò) 閱讀、思考，自學(xué)完成基本知識(shí)和概念的掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。（七）檢查學(xué)生聽(tīng)課效果的提問(wèn)檢查式提問(wèn)是教師了解學(xué)生課堂上對(duì)學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容的反饋，用以檢查學(xué) 生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況的提問(wèn)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能獲得比書面作業(yè)更及 時(shí)、深入的了解，以便教師及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略。檢查式提問(wèn)經(jīng)常用 在重、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)后的及時(shí)檢查。如在下課前 5-10 分鐘，針對(duì)本節(jié)課應(yīng)該掌 握的基本知識(shí)、原理進(jìn)行設(shè)計(jì)提問(wèn)，追蹤學(xué)生的記憶、理解、運(yùn)用新知識(shí)的能 力，檢查本節(jié)課的教學(xué)效果。第四節(jié) 提問(wèn)技能的應(yīng)用要點(diǎn)要發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，教師要在掌握不同提問(wèn)類型的作用基礎(chǔ)上，研究 提問(wèn)的

36、設(shè)計(jì)技巧、各類提問(wèn)的表達(dá)方式和提問(wèn)策略等，同時(shí)結(jié)合提問(wèn)技能的幾 個(gè)階段，進(jìn)行整體考慮。一、課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)提問(wèn)功能的第一步。日本教育界在20世紀(jì) 80 年代初，花了兩年的時(shí)間開(kāi)展“什么是好的提問(wèn)”的討論，得到關(guān)于好的提問(wèn)具有以下 五個(gè)特點(diǎn)：（ 1）表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；（ 2）與學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)；（ 3）能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；（ 4）能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng) 具體目標(biāo)；（ 5）富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。上述五點(diǎn)內(nèi)容可以看作進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本原則，在此原則指導(dǎo)下，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在操作上還要注意以 下幾點(diǎn)：（一）根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)課堂提問(wèn)不是越多越好

37、，一定要抓住核心，突出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。所謂在關(guān) 鍵處設(shè)置提問(wèn)，就是要選準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”，即選好問(wèn)題突破口，特別是要 選那些對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)， 應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生認(rèn)知需要兩方面考慮，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的年 齡和個(gè)人能力特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。在教材中對(duì)學(xué)生的思維具有統(tǒng)領(lǐng)作用的 的內(nèi)容，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之處設(shè)問(wèn)。例如，初中地理“氣溫的日變化” 內(nèi)容，教師提問(wèn)； “一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？” “一 天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？”，只要能弄清這兩個(gè)問(wèn)題，關(guān) 于太陽(yáng)輻射、地面溫度、地面輻射和大氣

38、溫度幾種關(guān)系都迎刃而解，起到“一 通百通”的效果。其次，在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。學(xué)生認(rèn)知上最困惑的地方，即學(xué)生 最容易產(chǎn)生疑問(wèn)和錯(cuò)誤的地方，往往也是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。抓住這些焦點(diǎn)， 將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的誤區(qū)中，有助于化解認(rèn)知矛盾，突破認(rèn)知難點(diǎn)，幫助學(xué)生 走出誤區(qū)。例如，一位數(shù)學(xué)教師講到 0 的意義，已知學(xué)生都把 0 看作“表示沒(méi) 有”，教師問(wèn)了一下，回答果然如此。于是教師又提出，“我們這里冬天氣溫 常在攝氏零度（0C），那么，0C是否表示沒(méi)有溫度呢？ ”顯然，“零”在現(xiàn) 實(shí)中的應(yīng)用意義與學(xué)生原有的 0 的數(shù)學(xué)意義發(fā)生矛盾，憤悱之感油然而生，問(wèn) 題情境產(chǎn)生了。再次，在看似無(wú)疑實(shí)有疑問(wèn)處設(shè)問(wèn)。

39、貌似無(wú)疑是學(xué)生思維停留在表層的反 映，并不意味著真的沒(méi)有問(wèn)題，是學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的問(wèn)題而已。教師通 過(guò)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，可以促使學(xué)生由表及里、由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn) 題的能力。例如，在語(yǔ)文截肢和輸血一課，有位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀完課文卻 提不出問(wèn)題，就轉(zhuǎn)身在黑板上寫到；“課文中為什么不詳寫白求恩如何為傷員 截肢？”學(xué)生由這個(gè)疑問(wèn)得到啟發(fā)，對(duì)課文中略寫或略去的其他景物、人物、 動(dòng)作細(xì)節(jié)都提出了問(wèn)題，并展開(kāi)了熱烈的討論。（二）問(wèn)題要有聯(lián)系性與層次性，有核心問(wèn)題課堂上提問(wèn)問(wèn)題要適量，因此教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要牢牢把握以下三者之間的關(guān) 系握：教材內(nèi)容的重點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平和提問(wèn)要達(dá)到的目標(biāo)，即要在深入鉆 研

40、教材，弄清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要優(yōu)先設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上， 圍繞這些問(wèn)題設(shè)計(jì)一些輔助性提問(wèn)，且提問(wèn)之間要環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)，使各 問(wèn)題間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。核心性提問(wèn)的基本特征是：（ 1）針對(duì)教材的重、難點(diǎn)；（2）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望； （3）富有啟發(fā)性，能促使學(xué)生自省； （ 4）有 助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的總體目標(biāo)。提問(wèn)的聯(lián)系性主要表現(xiàn)在： （1 ）從局部看，此一“問(wèn)”與彼一“問(wèn)”有著 密不可分的關(guān)系； （ 2）就整體來(lái)看，整堂提問(wèn)不散，不亂，象捻珠子一樣個(gè)個(gè) 相互牽連；（3）圍繞中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)的一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明 確、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈” ，這種“問(wèn)題鏈”的內(nèi)部聯(lián)系，

41、或并列，或遞進(jìn)， 或歸納、或演繹，或眾星托月，或追本溯源，沒(méi)有“東一榔頭、西一棒子”之 嫌。提問(wèn)的層次性主要體現(xiàn)在： （1）在眾多的問(wèn)題中，有些問(wèn)題屬于基礎(chǔ)的、 比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而有的問(wèn)題則有一定難度的，需要進(jìn)一步思考才能回答的問(wèn) 題；（2）那些有一定難度的問(wèn)題與簡(jiǎn)單問(wèn)題之間往往有必然的聯(lián)系，有著逐層 深入的關(guān)系?？傊?，具有核心性、聯(lián)系性和層次性的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本技巧可以概括 為以下 5 點(diǎn)：（ 1）突出總攬全局的整體特點(diǎn)，變“零”為“整” ；（ 2）體現(xiàn)循序 漸進(jìn)的系統(tǒng)特征，變“散”為“連” ；（3）著眼于開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力，變“死” 為“活”；（ 4）力求問(wèn)題簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，變“多”為“

42、少” ；（5）力求步步深 入，體現(xiàn)思維過(guò)程，變“淺”為“深” 。（三）問(wèn)題角度新，難度適宜，多少適量，富啟發(fā)性 所謂“問(wèn)題角度新”主要體現(xiàn)在選擇靈活多樣的提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)的方 式很多，不要總用“是什么” 、“為什么”，以下是 6 種提問(wèn)方式及常用的不同句 式：（ 1）對(duì)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)， 可以用 “判斷式提問(wèn)” ，其典型句式是 “是不是”、“對(duì) 不對(duì)”；（2）如果提問(wèn)的目的是希望學(xué)生對(duì)所提的內(nèi)容作出完整、準(zhǔn)確的回答， 可以采用“敘述式提問(wèn)” ，其典型句式是“是什么” ；（ 3）如果提問(wèn)的目的是了 解學(xué)生思維的軌跡和心理狀態(tài)，可以采用“診斷式提問(wèn)” ，其典型句式是“什么 地方卡殼了”“困難在什么地

43、方” ；（ 4）如果提問(wèn)的目的是讓學(xué)生不僅知其然， 而且要知其所以然，可以采用“敘理式提問(wèn)” ，其典型句式是“為什么” ；（ 5） 如果提問(wèn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的的獨(dú)創(chuàng)性，可以采用“發(fā)散式提問(wèn)” ，其典型 句式是“還有什么不同的看法” “可能性還有哪些” ；（ 6）如果提問(wèn)的目的是培 養(yǎng)學(xué)生的思維批判性，可以采用“求異式提問(wèn)” ，其典型句式是“有什么不同的 看法”?？梢?jiàn)，提問(wèn)的目的不同，應(yīng)該從不同的角度，采用不同的提問(wèn)句式，這 樣才不會(huì)給人以單調(diào)之感。所謂“難度適宜” ，指設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難度要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知 識(shí)水平，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同深度的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，都達(dá) 不到

44、理想效果，提問(wèn)太難，會(huì)使學(xué)生灰心、沮喪；提問(wèn)太簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生 思考的欲望。具有思維價(jià)值的提問(wèn)，一般掌握在“跳一跳夠得著”的程度，這 個(gè)程度的的計(jì)量公式是：H=1-P/W 其中H為難度系數(shù)，W為課堂學(xué)生總?cè)藬?shù)，P 為正確回答的學(xué)生數(shù)；難度系數(shù)H為01之間，若難度為0,全體學(xué)生都能回答， 若難度接近 1，沒(méi)有學(xué)生能回答；提問(wèn)的難度一般控制在 0.30.8 之間。對(duì)難度 的把握還應(yīng)考慮提問(wèn)的目的，一般而言，導(dǎo)入性的提問(wèn)難度應(yīng)小一些，以便及 時(shí)地導(dǎo)入新課；促進(jìn)理解的鋪墊性、輔助性提問(wèn)難度也應(yīng)小一些，以便促進(jìn)對(duì) 主要問(wèn)題的理解；檢查性提問(wèn)、運(yùn)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、發(fā)散 性提問(wèn)，可適當(dāng)加大

45、些難度，這些提問(wèn)在于把學(xué)生思維引向深入。所謂“多少適量” ，是指教師提問(wèn)要抓住關(guān)鍵的、本質(zhì)問(wèn)題提問(wèn)，能用一個(gè) 問(wèn)題解決的，就不用兩個(gè)問(wèn)題，堅(jiān)決屏棄和克服“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。新課程倡 導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，有的老師就將原來(lái)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)” ，整堂 課都是大大小小、難難易易的問(wèn)題，學(xué)生被淹沒(méi)在“問(wèn)題的海洋”中。一味無(wú) 重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的課堂提問(wèn)，是導(dǎo)致課堂教學(xué)耗時(shí)多，效率低的原因之一。提問(wèn)要本著“少而精”的原則，要切中要害。例如，在講授新課時(shí)，應(yīng)圍 繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象、操作方法的相互關(guān) 系中提問(wèn)；復(fù)習(xí)課要從知識(shí)的規(guī)律性方面及易混淆的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)；習(xí)題課應(yīng)

46、 從解題的思路、規(guī)律上提問(wèn)。總之，不能把提問(wèn)作為惟一的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù) 課的類型、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)問(wèn)。所謂“富啟發(fā)性”是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生的思維，起到點(diǎn)撥學(xué)生思維 方法和思維方向的作用，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，使學(xué)生受到有力的思維訓(xùn)練。 問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性是對(duì)提問(wèn)的基本要求。如果教師提出問(wèn)題后，學(xué)生不假思 考就能脫口而出，或出現(xiàn)“冷場(chǎng)” ，即“問(wèn)而不答” 、“啟而不發(fā)” ，都是提問(wèn)缺 乏啟發(fā)性的表現(xiàn)。提高提問(wèn)的啟發(fā)性的主要技巧有： （ 1）注重“問(wèn)題”的價(jià)值和意義； （ 2）把 握好問(wèn)題的難度； （ 3）增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性； （ 4）結(jié)合學(xué)生的思想、生活實(shí)際。 如一位數(shù)學(xué)教師

47、講 “圓”的概念時(shí)， 設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題： “車輪是什么形狀？” “為什么車輪要做成圓形的呢？可不可做成別的形狀，如三角形、四邊形等？” “做成橢圓行怎么樣？” “為什么做成圓形就不會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低了呢？”層 層深入，最后得出答案： “因?yàn)閳A形的車論上的點(diǎn)到軸心的距離都是相等的。 ” 由此引出了圓的定義，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題就具有較好的啟發(fā)性?？傊?，課堂提問(wèn)切記總提一些“教師問(wèn)上句，學(xué)生答下句”的問(wèn)題，這類問(wèn) 題沒(méi)有思考的價(jià)值和意義，更談不上啟發(fā)性。那些缺乏深度和廣度的提問(wèn)，學(xué) 生往往不需要思考就能回答，這類問(wèn)題不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。提問(wèn)要能夠啟 發(fā)學(xué)生的思維，努力使學(xué)生發(fā)展智能，這就要求所提問(wèn)題

48、既靈活又具體，有一 定的坡度，使學(xué)生思維的強(qiáng)度逐漸增大，采取提問(wèn)、討論、講解等多種形式， 這樣才能收到良好的的教學(xué)效果。（四）問(wèn)題明確、具體，表述清晰、準(zhǔn)確好的提問(wèn)設(shè)計(jì)思想最終都要轉(zhuǎn)成學(xué)生能理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題的表述是否能被學(xué)生準(zhǔn)確理解，直接影響課堂提問(wèn)的效果。教師所提的問(wèn)題必須題意 要求明確，措詞要確切、明白、易懂，不產(chǎn)生歧義，使學(xué)生能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的 要領(lǐng)。一個(gè)問(wèn)題若冗長(zhǎng)繁雜，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)了后半句，忘了前半句，很難把握問(wèn) 題的中心，從而造成學(xué)生心理上的壓力，甚至感到厭煩。課堂教學(xué)中，學(xué)生“答 非所問(wèn)”的一個(gè)主要原因教師問(wèn)題含糊。例如，有為地理教師在教學(xué)“地球公 轉(zhuǎn)及其地理意義”時(shí)設(shè)計(jì)的一個(gè)

49、問(wèn)題是： “今天是 9月 7日，太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道 之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確老師提問(wèn)的意思，無(wú)從回答。后來(lái)，教師直 接問(wèn)“今天是 9 月 7 日，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以北還是以南？”學(xué)生幾乎異口 同聲回答“在赤道北面” 。再如，教學(xué)“世界人口問(wèn)題”時(shí)，教師問(wèn)： “人類應(yīng) 如何控制自己？”學(xué)生回答“要有耐心” “要有毅力”，其實(shí)教師本意是想問(wèn)“人 口應(yīng)如何發(fā)展才合理？” ?？梢?jiàn)，題意不明，或過(guò)大，或摸棱兩可，或轉(zhuǎn)彎抹角， 都會(huì)影響課堂提問(wèn)的質(zhì)量。此外，提問(wèn)要注意不可用學(xué)生不懂或沒(méi)學(xué)過(guò)的概念、 術(shù)語(yǔ)，以免造成對(duì)題意理解的困難。二、課上巧妙發(fā)問(wèn)（一）選準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)所謂“選準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)”是指要把握好提問(wèn)

50、的“火候” ，提問(wèn)不能過(guò)早，也不 能過(guò)晚?！斑^(guò)早提問(wèn)”指學(xué)生還沒(méi)跟上老師思路就提問(wèn)，學(xué)生感到“不知所云” “過(guò)晚提問(wèn)”如常說(shuō)的“馬后炮” ，起不到什么作用。什么時(shí)候是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)呢？一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)激烈沖 突，使學(xué)生的意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)，是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，教師的恰當(dāng) 提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的高度注意和興趣，而一旦問(wèn)題解決，學(xué)生就會(huì)有“柳岸花明 又一春”的感覺(jué)，精神上得到極大的滿足1）在新教學(xué)中，適時(shí)提問(wèn)的機(jī)會(huì)很多，教師可以在以下幾處提出問(wèn)題： 舊知識(shí)的結(jié)合處； （ 2）在學(xué)生思維受阻處； （ 3）在學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)處。對(duì)于學(xué)生 自感有疑處，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，通過(guò)討論給予解

51、決；對(duì)于學(xué)生自 覺(jué)無(wú)疑實(shí)則未知之處，教師就要設(shè)置疑點(diǎn)， “制造矛盾”引發(fā)學(xué)生思考。只有把 握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地去解決問(wèn)題。（二）明確發(fā)問(wèn)對(duì)象 課堂提問(wèn)教師要本著既面向全體學(xué)生，又要區(qū)別對(duì)待的原則。課堂提問(wèn)， 每次雖然直接回答是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧學(xué)生整體。這其中包含兩層含義： （1）考慮學(xué)生個(gè)體差異，提問(wèn)不同層次的問(wèn)題，對(duì)程度高的學(xué)生問(wèn)提問(wèn)較難的 問(wèn)題，對(duì)程度較低學(xué)生提問(wèn)較容易的問(wèn)題；（ 2）提問(wèn)的策略上，使全體學(xué)生都 參與思考。為此有以下幾種情況是課堂提問(wèn)忌諱的做法：一是“先叫學(xué)生名字， 再提問(wèn)題”，因?yàn)檫@會(huì)使其他同學(xué)覺(jué)得“與自己無(wú)關(guān)”而不加思考，被叫的學(xué) 生也會(huì)有種“不知等待

52、自己的是什么問(wèn)題”畏懼感；二是只叫其中一部分學(xué)生 的做法，如為節(jié)省時(shí)間和提問(wèn)順利，只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，或?yàn)榧袑W(xué)生注意只 叫學(xué)習(xí)差的學(xué)生。有效的方法是，先叫中等水平的學(xué)生，再請(qǐng)成績(jī)優(yōu)等學(xué)生補(bǔ) 充或解難，有時(shí)也可以讓成績(jī)稍差的學(xué)生嘗試回答。（三）恰當(dāng)陳述問(wèn)題 發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明易懂，原則上問(wèn)題只說(shuō)一遍，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不 注意教師提問(wèn)的習(xí)慣，當(dāng)然，如果學(xué)生不明白題意或提出需要教師重復(fù)，教師 可以請(qǐng)另外一名學(xué)生重復(fù)提問(wèn)的問(wèn)題，必要時(shí)教師需要用更明白的語(yǔ)句，把問(wèn) 題再說(shuō)一遍。教師在備課中要很好地設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言，盡可能使提問(wèn)既有知識(shí)情趣，又能 引導(dǎo)學(xué)生深入思考。切忌隨意發(fā)問(wèn)，為提問(wèn)而提問(wèn)。問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)

53、明易懂， 并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法；最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)，切忌呆板硬套， 枯燥無(wú)味，千篇一律；同樣的問(wèn)題，可以從不同的角度入手，采用不同的方式 方法，運(yùn)用不同的語(yǔ)言，使提問(wèn)活一點(diǎn)。（四）留有思考時(shí)間 課堂提問(wèn)是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的，因此問(wèn)題提出后要給學(xué)生“思”的時(shí)間。教師陳述問(wèn)題后，學(xué)生要對(duì)“問(wèn)題”本身進(jìn)行全面的感知，把握問(wèn)題的指向?qū)?象和主要意圖，又要在回憶、聯(lián)想有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考正確的答案或解決“問(wèn)題”的辦法這都需要一定的時(shí)間。更重要的是，經(jīng)過(guò)等待時(shí)間，學(xué)生的回答會(huì)更加完整，而且能促進(jìn)更多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師提出問(wèn) 題后，馬上讓學(xué)生回答，不僅不切實(shí)際，而且容易造成學(xué)生情緒

54、緊張，思路堵 塞，甚至形成害怕提問(wèn)的心理。那種“連珠炮”式的提問(wèn)，會(huì)造成學(xué)生思維的 疲勞，失去提問(wèn)促進(jìn)思維的作用。研究表面，從教師發(fā)問(wèn)結(jié)束到學(xué)生發(fā)言回答， 其間隔若少于 3 秒鐘，就不符合思維訓(xùn)練的法則。給學(xué)生留一定的的思考時(shí)間本來(lái)是很容易做到的一件事，為什么要強(qiáng)調(diào) 呢？主要在于師們對(duì)提問(wèn)后留給學(xué)生存在以下的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：（1）沒(méi)有用，浪費(fèi)時(shí)間；（2）擔(dān)心影響教學(xué)任務(wù)的完成； （3）降低課堂教學(xué)密度； （ 4）擔(dān)心冷淡 課堂氣氛。如有的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的對(duì)與錯(cuò)無(wú)關(guān)緊要，不管學(xué)生怎么 回答，都不可能答完整、全面?？梢?jiàn)，造成上述問(wèn)題的根本在于這些教師缺乏 對(duì)提問(wèn)后思考重要性的認(rèn)識(shí)。五）適時(shí)適當(dāng)導(dǎo)

55、答學(xué)生回答不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)回答出現(xiàn)“卡殼”或“答非所問(wèn)”時(shí)，教師 要耐心等待時(shí)機(jī)，設(shè)法促使情況出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采取以下策略： （1）重復(fù)問(wèn)題，申明題意。有時(shí)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)對(duì)題意理解偏差，答題 思路“不上道”，此時(shí)教師需要重復(fù)問(wèn)題，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生掃清理解 障礙；（ 2）轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊經(jīng)。如果教師重復(fù)問(wèn)題也不能使學(xué)生正確理解題 意，教師要想到學(xué)生可能對(duì)提問(wèn)的角度陌生，應(yīng)考慮變化問(wèn)題的角度，進(jìn)行變 式提問(wèn)，以幫助學(xué)生找到解答問(wèn)題的突破口；（ 3）分解難點(diǎn)，化難為易。對(duì)于 較難的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)可能因?yàn)榭绮贿^(guò)難點(diǎn)而“卡殼”，教師要盡可能將難點(diǎn) 進(jìn)行分解，減低問(wèn)題的難度和坡度

56、，幫助學(xué)生消除畏難情緒；（ 4）補(bǔ)充修正， 逐步完善。有些問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答完整、準(zhǔn)確，或難以獨(dú)立作答時(shí)，教師可 視具體情況，或請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答，或教師進(jìn)行修正，逐步逼近正確答案。（六）及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià) 學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要給予適當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)， 可及時(shí)糾正，但注意不能見(jiàn)錯(cuò)就糾，否則會(huì)打斷學(xué)生思維的連貫性；堅(jiān)持以表 揚(yáng)為主的原則。既要充分肯定那些正確的回答，同時(shí)對(duì)回答有缺陷或不正確， 甚至完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和完美程度，與教師授課的態(tài)度，提問(wèn)次數(shù)的多少， 啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣，以及答后的評(píng)價(jià)措施有很大的關(guān)系。學(xué)生在 課堂

57、上有無(wú)勇氣舉手回答，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。對(duì)那些不敢輕易舉手回答 的學(xué)生，教師要給予保護(hù)和鼓勵(lì)，耐心地啟發(fā)，熱情地鼓勵(lì)，具體地指點(diǎn)，讓 他們逐步從思維沉積狀態(tài)中蘇醒過(guò)來(lái)，鼓勵(lì)他們蘊(yùn)足底氣，甩掉自卑感，樹立 自信心，敢于同班上的學(xué)習(xí)尖子一起參與問(wèn)題的研討。因此，學(xué)生回答問(wèn)題后， 要給予充分的肯定和鼓勵(lì)性和答復(fù)評(píng)價(jià)。對(duì)提問(wèn)對(duì)象的態(tài)度，決不能因?qū)W生的 性別、性格、長(zhǎng)相、衣著、言語(yǔ)的差異而有不同。教師對(duì)待學(xué)生，首先在感情 上不能有偏向，要一視同仁。課堂上應(yīng)把每位學(xué)生都視為最佳的塑造對(duì)象，都 具有極大的培養(yǎng)價(jià)值，要均衡施教、因材施教。三、課后積極反思反思就是對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的思想、心理感受及行為的體驗(yàn)和思考。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否 定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程，其目的 在于改善教師的教學(xué)。教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于 教學(xué)活動(dòng)的始終。教學(xué)反思按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，有多種類型。如按課的進(jìn)程可分為“課前思”、“課中思”和“課后