全國多媒體課件大賽講評

1、 20102010年第十屆全國多媒體課件大賽參賽作品共計年第十屆全國多媒體課件大賽參賽作品共計13441344個，其中進入本次個，其中進入本次決賽的作品有決賽的作品有490490個（理科組個（理科組5454個；工科組個；工科組127127個；醫(yī)科組個；醫(yī)科組2828個；文科組個；文科組146146個個；高職組；高職組120120個；中職組個；中職組1515個）?？v觀本次大賽各組的參賽情況，給我的總體個）?？v觀本次大賽各組的參賽情況，給我的總體印象是，高校老師們參賽踴躍，不僅參賽作品數(shù)量超過以往各屆，總體質(zhì)量印象是，高校老師們參賽踴躍，不僅參賽作品數(shù)量超過以往各屆，總體質(zhì)量也超過以往各屆。這表現(xiàn)

2、在以下幾個方面：也超過以往各屆。這表現(xiàn)在以下幾個方面： （1 1）以）以參賽的作品比例大大增加，且網(wǎng)絡課程的頁面鏈接參賽的作品比例大大增加，且網(wǎng)絡課程的頁面鏈接流暢；流暢； （2 2）多媒體課件的藝術水平和技術水平有所提高，一些較復雜的技術，）多媒體課件的藝術水平和技術水平有所提高，一些較復雜的技術，如如“”技術在課件中的運用已很普遍技術在課件中的運用已很普遍, ,使用的工具有：使用的工具有：virtools,virtools, quest3d,web3d,labview quest3d,web3d,labview 等等; ;其他的較新課件制作工具，如其他的較新課件制作工具，如flashpap

3、er,flashpaper, ipsring,presenter ipsring,presenter 也被愈來愈多的教師所采用。也被愈來愈多的教師所采用。 （3 3）包含文本、圖形、動畫、音視頻等多種不同類型的）包含文本、圖形、動畫、音視頻等多種不同類型的更為豐更為豐富，且與教學內(nèi)容緊密結合；富，且與教學內(nèi)容緊密結合； （4 4）大多數(shù)課件與網(wǎng)絡課程為了能更好地支持學生的自主學習、體現(xiàn)學）大多數(shù)課件與網(wǎng)絡課程為了能更好地支持學生的自主學習、體現(xiàn)學生的主體地位，都能關注生的主體地位，都能關注的建構；有的課件與網(wǎng)絡課程還開始的建構；有的課件與網(wǎng)絡課程還開始考慮考慮的訪問問題。的訪問問題。 本屆參賽

4、作品尚需改進之處也有以下幾個方面：本屆參賽作品尚需改進之處也有以下幾個方面： 不少參賽作品都已認識到（甚至比較強調(diào)）應當貫徹實施不少參賽作品都已認識到（甚至比較強調(diào)）應當貫徹實施“blending learning（混合式學習）（混合式學習）”也就是也就是“主導主導主體相結合主體相結合”的教育思想，為此的教育思想，為此，在他們的作品中既有支持，在他們的作品中既有支持的的“”，也有支持，也有支持的的“”。但往往是。但往往是的功能比較完備、齊全（例如包括的功能比較完備、齊全（例如包括情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設、案例分析、重點難點講解、學習方法指導、二維三維動畫演示、案例分析、重點難點講解、學習方法指導、二維

5、三維動畫演示、在線或離線輔導答疑、在線或離線輔導答疑等諸多支持教的功能）；等諸多支持教的功能）； 而而的功能則相對薄弱，甚至一帶而過（如的功能則相對薄弱，甚至一帶而過（如信息導航、自信息導航、自主探究、擴展閱讀、協(xié)作交流、師生互動、自測自評主探究、擴展閱讀、協(xié)作交流、師生互動、自測自評等支持自主學等支持自主學的功能則被忽視，或者只是其中的個別功能被涉及）。的功能則被忽視，或者只是其中的個別功能被涉及）。 許多網(wǎng)絡課程（甚至不少多媒體課件）都設計了交互環(huán)境，但大多數(shù)參許多網(wǎng)絡課程（甚至不少多媒體課件）都設計了交互環(huán)境，但大多數(shù)參賽作品的展示結果，只讓人看到少量與當前學習主題關系不太密切（甚至無賽

6、作品的展示結果，只讓人看到少量與當前學習主題關系不太密切（甚至無關）的討論，而缺少能真正促進學生高級認知能力發(fā)展的深層次互動與高質(zhì)關）的討論，而缺少能真正促進學生高級認知能力發(fā)展的深層次互動與高質(zhì)量的討論。量的討論。 在課件和網(wǎng)絡課程的設計中，為了體現(xiàn)在課件和網(wǎng)絡課程的設計中，為了體現(xiàn)“blending learning思想思想”也也就是就是“主導主導主體相結合主體相結合”的教育思想，必須運用的教育思想，必須運用“學教并重學教并重”的教學設計的教學設計理論、方法，否則，先進的教育思想無法真正貫徹落實。上面提到的、許多理論、方法，否則，先進的教育思想無法真正貫徹落實。上面提到的、許多參賽作品只關

7、注支持教師的參賽作品只關注支持教師的“”的設計，而忽略支持學生的的設計，而忽略支持學生的“”的設計，其根本原因恰恰是缺乏的設計，其根本原因恰恰是缺乏“學教并重學教并重”教學設計理論、方教學設計理論、方法的正確指導。除此以外，有些參賽作品開發(fā)了包含文本、圖形、動畫、音法的正確指導。除此以外，有些參賽作品開發(fā)了包含文本、圖形、動畫、音視頻等多種不同類型的豐富教學資源，但是對這些資源的有效利用方面（例視頻等多種不同類型的豐富教學資源，但是對這些資源的有效利用方面（例如資源與教學主題、教學活動的有機鏈接及有效關聯(lián)上），還存在不少缺陷如資源與教學主題、教學活動的有機鏈接及有效關聯(lián)上），還存在不少缺陷，其

8、主要原因也是在這里。，其主要原因也是在這里。 目前網(wǎng)絡教學平臺（課程管理系統(tǒng)）在高校中的應用已日益普及。若能目前網(wǎng)絡教學平臺（課程管理系統(tǒng)）在高校中的應用已日益普及。若能在課件和網(wǎng)絡課程的設計中，利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)作業(yè)提交、網(wǎng)上論壇、在課件和網(wǎng)絡課程的設計中，利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)作業(yè)提交、網(wǎng)上論壇、師生互動、分組教學等功能，無疑能大大地提升課件或網(wǎng)絡課程的教學效果師生互動、分組教學等功能，無疑能大大地提升課件或網(wǎng)絡課程的教學效果，而又能顯著降低課件或網(wǎng)絡課程開發(fā)的工作量，可謂一舉兩得。，而又能顯著降低課件或網(wǎng)絡課程開發(fā)的工作量，可謂一舉兩得。 （如文字、圖片、動畫、視（如文字、圖片、動畫、視

9、頻、動畫等太小，甚至窗口也小，這對教師的教和學生的學都很不利）頻、動畫等太小，甚至窗口也小，這對教師的教和學生的學都很不利）三、三、 為了使今后參賽作品（多媒體課件和網(wǎng)絡課程）的質(zhì)量能更上一層樓為了使今后參賽作品（多媒體課件和網(wǎng)絡課程）的質(zhì)量能更上一層樓，我們不僅要很好地總結自身的實踐經(jīng)驗，也要善于吸取國際上其他國家，我們不僅要很好地總結自身的實踐經(jīng)驗，也要善于吸取國際上其他國家的經(jīng)驗教訓。的經(jīng)驗教訓。 近年來，國際學術界對于信息技術在各個領域的應用（即近年來，國際學術界對于信息技術在各個領域的應用（即“信息化信息化”）普遍存在這樣一種看法）普遍存在這樣一種看法“自九十年代以來，信息化已在商業(yè)

10、、軍事自九十年代以來，信息化已在商業(yè)、軍事、醫(yī)療、衛(wèi)生等領域取得很大成功；但是，在教育領域卻成效不顯（信息、醫(yī)療、衛(wèi)生等領域取得很大成功；但是，在教育領域卻成效不顯（信息技術對于教育、教學過程似乎是可有可無）。技術對于教育、教學過程似乎是可有可無）?！崩纾绹睦?，美國的2010國家國家教育技術計劃（草案）教育技術計劃（草案）就明確指出：就明確指出：。 為此，該為此，該計劃（草案）計劃（草案）強調(diào)，強調(diào)，教育系統(tǒng)必須重視并借鑒商教育系統(tǒng)必須重視并借鑒商業(yè)領域信息化的寶貴經(jīng)驗業(yè)領域信息化的寶貴經(jīng)驗。那么，到底應如何來借鑒商業(yè)領域的經(jīng)驗。那么，到底應如何來借鑒商業(yè)領域的經(jīng)驗（例如（例如“物流物

11、流”如何改變商業(yè)系統(tǒng)的結構？）？應如何來進行教育領域的如何改變商業(yè)系統(tǒng)的結構？）？應如何來進行教育領域的結構性變革呢？結構性變革呢？ 為了能深刻理解為了能深刻理解2010計劃（草案）計劃（草案）所總結經(jīng)驗教訓的重要意義并所總結經(jīng)驗教訓的重要意義并回答上述問題回答上述問題，需要先回顧一下自九十年代以來美國在教育信息化領域所，需要先回顧一下自九十年代以來美國在教育信息化領域所進行的探索。由于教育信息化能否成功的核心與關鍵是信息技術與各學科進行的探索。由于教育信息化能否成功的核心與關鍵是信息技術與各學科教學的整合，也就是教學的整合，也就是“信息技術與課程整合信息技術與課程整合”，下面我們就來看看美國

12、自，下面我們就來看看美國自九十年代以來，在九十年代以來，在“整合整合”方面是怎么做的？然后再與我們中國的做法作方面是怎么做的？然后再與我們中國的做法作比較，并從中吸取必要的教訓。比較，并從中吸取必要的教訓。二、二、 通過廣泛的文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在美國眾多的研究論著中，有通過廣泛的文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在美國眾多的研究論著中，有能較系統(tǒng)、完整地從上述三個方面論述能較系統(tǒng)、完整地從上述三個方面論述整合的理論與方法：整合的理論與方法： （1 1）（2000年年）； （2 2）“”教育技術整合于教學教育技術整合于教學 ) )； （3 3）簡稱簡稱iste于于20002000年為美國年為美國 修訂的修訂的“

13、國家教育技術標準（第三版）國家教育技術標準（第三版）” 。 這三部文獻不僅理論體系較完整、論述較深入，而且在美國乃至國際這三部文獻不僅理論體系較完整、論述較深入，而且在美國乃至國際上都具有一定的代表性（上都具有一定的代表性（。 （1 1）（2000年）年）“數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有全課程，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于

14、教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。從而有可能達到數(shù)字化學習的目標?！边@里所說的“將數(shù)字化內(nèi)容與學科課程相整合”就是我們通常所說的“信息技術與學科教學相整合”。這是迄今為止國際上關于“信息技術與學科教學相整合”最為系統(tǒng)而權威的論述。它闡明了培養(yǎng)具有培養(yǎng)具有2121世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭示了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境環(huán)境。能從培養(yǎng)具有21世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才的高度來認識信息技術與課程整合的目標及意義（而不是像傳統(tǒng)觀念那樣，把信息技術教育應用的意義局限于改進教與學過程的某個環(huán)節(jié)或者只是為了提高信息素養(yǎng)），這種觀點

15、是很有見地的，表明作者對整合的目標具有比較科學而客觀的認識；能從創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境的角度（即能從環(huán)境論的角度）來界定整合的內(nèi)涵（而不而不是像傳統(tǒng)是像傳統(tǒng)caicai或或calcal學者那樣從學者那樣從的角度，只是把計算機為核心的信息技的角度，只是把計算機為核心的信息技術看作是輔助教或輔助學的一種工具、手段術看作是輔助教或輔助學的一種工具、手段 眾所周知，在上個世紀的八十年代初，著名的計算機教育應用學者羅伯羅伯特特. .泰勒泰勒（rbert taylor）曾把計算機應用于教育的基本形式概括為三種計算機應用于教育的基本形式概括為三種：tutor(計算機作為輔導教師)、tutee(計算機作為學習者)

16、和tool(計算機作為工具)，簡稱。 到了九十年代到了九十年代，隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的普及，傳統(tǒng)的計算機教育逐漸被含義更廣的信息技術教育所取代，信息技術在教育的應用愈來愈多地采用tool模式特別強調(diào)要把以多媒體和網(wǎng)絡為標志的信息技術作特別強調(diào)要把以多媒體和網(wǎng)絡為標志的信息技術作為學習者自主學習、自主探究的認知工具為學習者自主學習、自主探究的認知工具。換句話說，到九十年代以后，信息技術與學科教學相整合的基本形式，或者說整合的主要內(nèi)涵，國際上的絕大多數(shù)學者都是從“”去論述，而不是從“”（即從創(chuàng)設數(shù)字即從創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境或數(shù)字化教學環(huán)境的角度化學習環(huán)境或數(shù)字化教學環(huán)境的角度）去論述；但美

17、國教育技術ceo論壇的第3個年度（2000年）報告，卻能夠在國際上首次從營造或創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境的角度去界定整合的內(nèi)涵（而不是像傳統(tǒng)觀念那樣，只是從工具利用的角度去認識其內(nèi)涵），確實難能可貴。 由于“”這一概念含義較廣（凡是主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于環(huán)境的范疇），所以ceo論壇第3年度報告所定義的上述整合內(nèi)涵，就信息技術在教育領域的應用而言，和把多媒計算機和網(wǎng)絡通信為核心的信息技術僅僅看成工具的傳統(tǒng)觀念相比，顯然要更深、更廣，其實際意義也要重大得多。 （2 2）“”教育技術整合于教學教育技術整合于教學 ) ) 進入21世紀以后，隨著教育信息化的深入發(fā)展，西方國家（特別是美國）的學

18、者關于信息技術與課程的認識，應該說和上述ceo論壇第3年度報告所開出的“處方”相比，有了較大程度的提高。這主要表現(xiàn)在：他們開始重視整合的（理論基礎）、整合中的和相關軟件及工具（即）的運用與開發(fā)問題；而不僅僅停留在上述而不僅僅停留在上述ceoceo論壇年度報告所開處方的具體操作層面論壇年度報告所開處方的具體操作層面。 在羅布耶（roblyer, m.d）的專著integrating educational technology into teaching(教育技術整合于教學)中，關于如何有效實施信息技術與課程整合，作者就是首先強調(diào)各種教與學理論作者就是首先強調(diào)各種教與學理論（包括支持教師“”的教

19、與學理論和支持學生“”的教與學理論）對信息技術與各學科教學相整合的意義與作用；接著介紹并分析不同教育思想指引下的三種主要整合模式三種主要整合模式（以教師講授為主的“”、以學生自主探究、自主建構為主的“”、以及教師講授與學生探究相結合的“”）所使用的原則與策略；最后再給出不同學科運用各種原則與策略實施有效整合的具體案例。 由此可見，在羅布耶的專著中，對于信息技術與課程整合“”的認識，和ceo論壇第3年度報告所開出的“處方”相比，確實有了實質(zhì)性的提高與發(fā)展。但令人感到遺憾的是，羅布耶的立論依據(jù)卻還是基本按照tool模式（即從角度）去描述信息技術與學科教學相整合的過程及作用。 除此以外，羅布耶關于信

20、息技術與課程整合“途徑與方法”的研究，盡管取得了實質(zhì)性的進展，但是在三種但是在三種整合模式（整合模式（即即 “”整合模式、整合模式、 “”整合模式、整合模式、 “整合模式整合模式” ）的實施原則與實施策略）的實施原則與實施策略方面也還存在一些問方面也還存在一些問題。題。 簡稱簡稱iste于于20002000年為美國修訂的年為美國修訂的“國國家教育技術標準（第三版）家教育技術標準（第三版） 國際教育技術協(xié)會（iste）是一個頗有學術聲望的組織，但是在它于2000年為美國修訂的“國家教育技術標準（第三版）”中，關于什么是“信息技術與課程整合”，它是這樣界定的： “課程整合是把技術作為一種工具融進課

21、程，以促進學生對某一知識范課程整合是把技術作為一種工具融進課程，以促進學生對某一知識范圍或多學科領域的學習圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很正確地表達學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很正確地表達出來時，技術和課程的整合才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課出來時，技術和課程的整合才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分?！?這段話只是強調(diào)要把技術作為一種工具融進課程，仍

22、然是只把信息技術這段話只是強調(diào)要把技術作為一種工具融進課程，仍然是只把信息技術看成一種工具或教具，而完全沒有涉及理想學習環(huán)境的營造和新型教與學方看成一種工具或教具，而完全沒有涉及理想學習環(huán)境的營造和新型教與學方式的創(chuàng)建這類更深層次的問題?？梢?，與上述教育技術式的創(chuàng)建這類更深層次的問題?？梢?，與上述教育技術ceoceo論壇的第三年度論壇的第三年度報告相比，這段論述不是更深刻，而是更膚淺、更倒退了報告相比，這段論述不是更深刻，而是更膚淺、更倒退了。 通過對多年實踐經(jīng)驗的認真總結，并上升到理性層面進行深刻思考，我們也終于形成了一套有中國特色的“信息技術與課程深層次整合理論”。 該理論”把信息技術與課

23、程整合的定義或內(nèi)涵表述為： “信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、探究、合作自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革由

24、教師為中心的教學結構轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煘橹行牡慕虒W結構轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦鲗е黧w相結合主體相結合的教學結構。的教學結構。” 由此定義可見，其內(nèi)涵包括三種基本屬性三種基本屬性：營造營造、實現(xiàn)實現(xiàn)、變革變革。而美國與西方國家對于美國與西方國家對于“信息技術與信息技術與課程整合課程整合”內(nèi)涵的認識一般只停留在第一種屬性（營造信息化教學環(huán)境或信內(nèi)涵的認識一般只停留在第一種屬性（營造信息化教學環(huán)境或信息化學習環(huán)境）或是第二種屬性（實現(xiàn)新型教與學方式），最多也只是同時息化學習環(huán)境）或是第二種屬性（實現(xiàn)新型教與學方式），最多也只是同時考慮第一及第二這兩種屬性，而從來沒有西方學者考慮到第三種屬性考慮第一及第二這兩種屬性，而

25、從來沒有西方學者考慮到第三種屬性（變革傳統(tǒng)教學結構）。正是由于對“信息技術與課程整合”內(nèi)涵的認識存在這一重大缺陷，導致美國與西方國家在將信息技術整合于學科教學的過程中，難以找到真正有效的整合途徑與方法。 所謂是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式；是組成教學系統(tǒng)的教師、學生、教學媒體和教學內(nèi)容等四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 如上所述，整合內(nèi)涵的第三種屬性是要變革傳統(tǒng)教學結構，即要改變改變“”的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的體現(xiàn)學生主體地位的“”。這正是“整合”的與（因為只有這樣才能最終達到創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標），也是信息技術與課程整合的本質(zhì)特征 未能抓住這一本質(zhì)特征（即