小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究第五章第三節(jié)

1、第三節(jié) 閱讀能力的培養(yǎng)張雪什么是閱讀能力？ 閱讀能力是指完成對(duì)文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對(duì)文章感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的具體閱讀活動(dòng)，以及順利完成閱讀所必需的正常動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和個(gè)性。包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。一、感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià) （一）閱讀感知 閱讀感知：指對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的識(shí)別和辨認(rèn)，它是閱讀心理過(guò)程的第一階段。 字詞知覺(jué)：就是感知字詞圖形的特征，并確認(rèn)它的聲音和意義。字詞知覺(jué) 特點(diǎn)：整體性 缺點(diǎn)：知覺(jué)對(duì)象的各個(gè)部分，強(qiáng)度是不相同的，知覺(jué)對(duì)象的較強(qiáng)部分會(huì)掩飾較弱部分，使得較弱部分不易被知覺(jué)。讀錯(cuò)字影響對(duì)文本的理解。 影響因素：字詞使用的頻率。使用頻率高的字

2、容易辨認(rèn)，使用頻率低的字不容易辨認(rèn)。閱讀過(guò)程中的感知與理解 1、感知是理解的基礎(chǔ) 2、感知過(guò)程有過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的參與，有初步的理解活動(dòng)在同時(shí)進(jìn)行，能使感知更加精細(xì) 3、對(duì)詞的知覺(jué)熟練，閱讀的速度和理解程度就可以提高（二）閱讀理解 接受美學(xué)：20世紀(jì)60年代在德國(guó)興起。接受美學(xué)認(rèn)為： 1、文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 2、作品的價(jià)值是作家的創(chuàng)作意識(shí)和讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果。 3、閱讀是讀者主動(dòng)參與的過(guò)程，不僅表現(xiàn)為認(rèn)真的態(tài)度、專(zhuān)注的精神，而且能運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極地對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、體驗(yàn)和推論。 4、文學(xué)作品是一種描述性的語(yǔ)言，具有“意義不確定性”和“意義空白”。它們構(gòu)成作品

3、的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待”去發(fā)揮想象力，填補(bǔ)空白，進(jìn)行再創(chuàng)造。1、預(yù)測(cè) 預(yù)測(cè)是指在閱讀時(shí)，讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測(cè)，隨后加以證實(shí)或否定，從而理解文本的過(guò)程。分三個(gè)層次： 1、估計(jì) 2、預(yù)想 3、預(yù)見(jiàn)2、體驗(yàn) 現(xiàn)狀？ 情感體驗(yàn)：情境體驗(yàn)和移情體驗(yàn) 情境體驗(yàn)：讓學(xué)生親歷真實(shí)的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境，從中有所感悟，情感有所激蕩。李吉林 移情體驗(yàn)：指讀者把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到作品中人物的身上，進(jìn)行一種替代式體驗(yàn)。 移情體驗(yàn)的條件： 1、讀者要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能把自己的體驗(yàn)遷移到作品中人物身上。

4、2、要主動(dòng)地喚起對(duì)過(guò)去生活體驗(yàn)的回憶，并把它遷移到作品中的人物身上。 注意：閱讀是一種個(gè)性化的行為。教師的分析和講解不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。3、推理推理：由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提），推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過(guò)程。推理主要有演繹推理和歸納推理。不可能犯罪推理大賽是每年一度的網(wǎng)絡(luò)推理大賽，是目前網(wǎng)絡(luò)上最為正規(guī)推理比賽。 動(dòng)漫：名偵探柯南火箭人死亡筆記小說(shuō)：福爾摩斯探案全集、七宗罪（三）閱讀欣賞和評(píng)價(jià)欣賞和評(píng)價(jià)時(shí)情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)交融的過(guò)程，是一種比較高級(jí)的閱讀能力。課標(biāo)要求：第一學(xué)段：1、閱讀淺易的童話、故事、寓言 2、誦讀兒歌、童謠、淺近古詩(shī)，展開(kāi)想象第二學(xué)段：復(fù)述大意，感受形象和語(yǔ)言、閱

5、讀感受第三學(xué)段：表達(dá)順序、思想感情、表達(dá)方法、自己的看法實(shí)施建議 1、欣賞和評(píng)價(jià)的要求不能太高。“樂(lè)于”、“敢于” 2、尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性。 3、教師要引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞能力和評(píng)價(jià)水平。二、語(yǔ)感 （一）什么是語(yǔ)感？ 語(yǔ)感：指對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。 夏丐尊最早提出語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。 郭沫若：要深入理解語(yǔ)言文字的意義，體會(huì)它們的情味，非靠語(yǔ)感不可。借助形象思維和抽象思維。（二）語(yǔ)感的心理因素1、想象想象：是人在頭腦里把記憶進(jìn)行分析綜合、加工改造從而形成新的表象的心理過(guò)程。分類(lèi)：不隨意想象、隨意想象（根據(jù)是否有預(yù)定目的、是否自覺(jué)進(jìn)行）隨意想象：再造想象、創(chuàng)造想象（根據(jù)創(chuàng)造性

6、程度的不同）再造想象：是人們故居別人的描述（語(yǔ)言）或描繪（圖樣、模型等），在頭腦里產(chǎn)生某種事物的形象的過(guò)程。2、聯(lián)想聯(lián)想：在人的頭腦中當(dāng)有聯(lián)系的事物出現(xiàn)了其中的一個(gè)，往往會(huì)想起另一個(gè)或另一些事物，這樣的心理過(guò)程就是聯(lián)想。分類(lèi)：接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想接近聯(lián)想：時(shí)間上或空間上接近的事物，容易在人的頭腦中形成聯(lián)系，由一事物想到另一事物。它根據(jù)空間、時(shí)間和事物內(nèi)容的不同又可分為空間接近聯(lián)想、時(shí)間接近聯(lián)想和事物接近聯(lián)想。對(duì)比聯(lián)想：指由某一事物的感知或回憶引起和它具有相反特點(diǎn)的事物的回憶?！按竽聼熤?，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！鳖?lèi)似聯(lián)想：指對(duì)一件的感知或回憶引起對(duì)

7、相似事物（這些事物常常本質(zhì)不同）的回憶。“人的一生，像一局棋，常常是一步走錯(cuò)，滿盤(pán)皆輸?！濒斞冈诠枢l(xiāng)中稱(chēng)楊二嫂為“圓規(guī)”3、情感 情感：就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望而產(chǎn)生的傾向性體驗(yàn)。 荀子：六情說(shuō) 劉勰：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情” 普希金：漁夫和金魚(yú)的故事4、思維 思維：是借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的和間接的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。 在閱讀過(guò)程中，要對(duì)文字的正誤、優(yōu)劣進(jìn)行辨析，對(duì)文字美進(jìn)行欣賞和玩味，要對(duì)文字所表達(dá)得意義進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等，這些都需要思維活動(dòng)的參與。（三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感 1、讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)。

8、構(gòu)成語(yǔ)感的心理因素想象、聯(lián)想、情感、思維，都是客觀事物在人腦中的反映。沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，文字只能是枯燥的概念。 2、引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較。 推敲比較才能深入體會(huì)詞語(yǔ)的情味，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。推敲比較的方法有兩種：刪減比較和調(diào)換比較。 刪減比較：把某個(gè)要重點(diǎn)體味的詞拿掉，然后跟原句比較。 調(diào)換比較：是把要重點(diǎn)體會(huì)的詞換成一個(gè)意思相近的詞，再與原詞比較，體會(huì)兩者的不同。 3、把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗(yàn)。 比如：再別康橋三、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀 語(yǔ)文課標(biāo)：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 第二學(xué)段：要求“能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)” 第三學(xué)段：要求“練習(xí)上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”，“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷” 探究性閱讀：是指學(xué)生在閱讀文本時(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研、練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)、查找資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。 1、問(wèn)題意識(shí) 2、自由、開(kāi)放地閱讀 3、過(guò)程比結(jié)果更重要 創(chuàng)造性閱讀：是能提出某些新見(jiàn)解或論述某種新觀點(diǎn)的一種閱讀方式。它是閱讀活動(dòng)的最高級(jí)形式。 創(chuàng)造性閱讀貴在“創(chuàng)造”，核心是“創(chuàng)新”四、精讀、略讀和瀏覽（一）靜讀精讀是仔細(xì)的讀，通過(guò)精讀可對(duì)文本有比較深入的理解。揣摩深思、咬文嚼字、聯(lián)想想象、體會(huì)感情、判斷評(píng)價(jià)作用：