教師覺悟與有效課堂

1、職業(yè)覺悟與有效課堂職業(yè)覺悟與有效課堂阜南六小阜南六小 秦淑梅秦淑梅 20162016年年3 3月月一一冷眼看教育冷眼看教育二二解析解析”覺悟覺悟“與與”有效有效“三職業(yè)覺悟的支撐意義三職業(yè)覺悟的支撐意義四有效課堂的現(xiàn)實價值四有效課堂的現(xiàn)實價值五五有效課堂的要素有效課堂的要素 形態(tài)和特點形態(tài)和特點一一冷眼看教育冷眼看教育 理性判斷教育現(xiàn)狀理性判斷教育現(xiàn)狀 靜心思索教育真諦靜心思索教育真諦 熱心開拓教育新貌熱心開拓教育新貌理性判斷教育現(xiàn)狀理性判斷教育現(xiàn)狀 體制特色體制特色 競爭環(huán)境競爭環(huán)境 全民意識全民意識 全民關注全民關注 體系完整體系完整 基礎扎實基礎扎實 職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠 效益低下（得不償失

2、）效益低下（得不償失） 中新網(wǎng)中新網(wǎng)2 2月月2525日電日電 教育部部長袁教育部部長袁貴仁貴仁2424日在全國教育形勢分析報告會日在全國教育形勢分析報告會上直面教育領域熱點問題時表示，高上直面教育領域熱點問題時表示，高考制度可能不是最好的制度，但是最考制度可能不是最好的制度，但是最可行的制度，因此必須堅持。而且，可行的制度，因此必須堅持。而且，高考與素質(zhì)教育并不矛盾，推進素質(zhì)高考與素質(zhì)教育并不矛盾，推進素質(zhì)教育不是要不要考的問題，而是要解教育不是要不要考的問題，而是要解決考什么、怎么考的問題，要通過改決考什么、怎么考的問題，要通過改革，探索考試內(nèi)容、考試形式與素質(zhì)革，探索考試內(nèi)容、考試形式與

3、素質(zhì)教育要求有機結合。教育要求有機結合。冷眼看教育（客觀冷眼看教育（客觀 理性理性 辯證）辯證）熱心辦教育（投入熱心辦教育（投入 熱情熱情 創(chuàng)新）創(chuàng)新） 上海上海PISAPISA考試全球排名第一考試全球排名第一投入巨大投入巨大 收獲無多收獲無多 收獲單一收獲單一 2009 2009年，教育進展國際評估組織年，教育進展國際評估組織對全球對全球2121個國家進行的調(diào)查顯示，中個國家進行的調(diào)查顯示，中國孩子的國孩子的計算能力計算能力排名世界第一，排名世界第一，想想像力像力卻排名倒數(shù)第一，卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力創(chuàng)造力排名倒排名倒數(shù)第五。在中小學生中，認為自己有數(shù)第五。在中小學生中，認為自己有好奇心和想

4、像力的只占好奇心和想像力的只占4.7%4.7%，而希望，而希望培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的只占培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的只占14.9%14.9%。對教育終極意義的思考對教育終極意義的思考完善完善人人性性 完整完整人人格格 完美完美人人情情把把人人當作當作人人 讓讓人人成為成為人人教育要為人的充分的自由的發(fā)展奠教育要為人的充分的自由的發(fā)展奠基基 教育的意義在于促進人教育的意義在于促進人 豐富人豐富人 改善人改善人 學校教育是一種預演和準備學校教育是一種預演和準備 最理想的教育是讓有不同潛能不最理想的教育是讓有不同潛能不 同理想的學生得以釋放和實現(xiàn)同理想的學生得以釋放和實現(xiàn) 最高的教育智慧在于對學生的充最高的教

5、育智慧在于對學生的充 分的發(fā)現(xiàn)和尊重上分的發(fā)現(xiàn)和尊重上 滿足學生的差異性需要和層次滿足學生的差異性需要和層次 性目的性目的 理想的教學是與學生能力對等理想的教學是與學生能力對等 的教學的教學( (日本憲法規(guī)定日本憲法規(guī)定) )決定一個國家發(fā)展質(zhì)量的三個維度決定一個國家發(fā)展質(zhì)量的三個維度科技水平科技水平 公民素質(zhì)公民素質(zhì) 文化輸出量文化輸出量 教育教育人才人才科技科技 教育教育公民公民素質(zhì)素質(zhì) 教育教育文化文化輸出輸出 雷默在赫爾辛基政府供職。之前雷默參加了公務員考試。雷默說試卷背面附有答案，答完題，考生就能大概估算出自己的成績。雷默解釋說：“我們嚴格按照考試的規(guī)定，在前兩個小時里只做題，之后的

6、10分鐘對照答案，以便考生評估自己的分數(shù)，如果發(fā)現(xiàn)考砸了，就要自覺補習、補考，直到合格”。多年來，芬蘭公務員的廉潔聞名世界，在一些評比中一直名列前茅。他們拒絕通過不合規(guī)矩的手段達到目的，誠實守信、廉潔自律已成為芬蘭的社會風氣。 擁有全球最大制造產(chǎn)能的中國：未來的全擁有全球最大制造產(chǎn)能的中國：未來的全球經(jīng)濟主導權取決于科技創(chuàng)新的水平和高球經(jīng)濟主導權取決于科技創(chuàng)新的水平和高度。度。 世界貿(mào)易組織總干事帕斯卡爾世界貿(mào)易組織總干事帕斯卡爾拉米說：拉米說：“以為例，它是在中國制造的，以為例，它是在中國制造的，但它的成本是由的中國薪水、但它的成本是由的中國薪水、的美國專利費和的日本附加值構成的美國專利費和

7、的日本附加值構成的。的。家庭學校社區(qū)單位教育是個系統(tǒng)工程教育是個系統(tǒng)工程 一個孩子身心健康地長大成人就一個孩子身心健康地長大成人就是一個奇跡是一個奇跡 孩子成功的背后一定有成功的教孩子成功的背后一定有成功的教育系統(tǒng)作為支撐育系統(tǒng)作為支撐 教育是個系統(tǒng)工程，必須相互銜教育是個系統(tǒng)工程，必須相互銜接接家庭教育最成問題家庭教育最成問題 無系統(tǒng)的家庭教育教學體系無系統(tǒng)的家庭教育教學體系 無有效的家庭教育培訓制度無有效的家庭教育培訓制度 家庭給予孩子的是質(zhì)地和本色家庭給予孩子的是質(zhì)地和本色 無意識無意識 無研究無研究 無序無序 無力無力學校教育的問題所在學校教育的問題所在 缺乏對人的深入研究（人性缺乏對

8、人的深入研究（人性 人人 格格 人情）人情） 缺乏對成長中的人的特點和需要缺乏對成長中的人的特點和需要 的研究的研究 缺乏對學生人性特點和需要的了缺乏對學生人性特點和需要的了 解解 理解理解 研究研究 修正修正 滿足和提升滿足和提升教育不少問題的產(chǎn)生不在教育內(nèi)部教育不少問題的產(chǎn)生不在教育內(nèi)部 因因而教育自身無法解決而教育自身無法解決 課堂教學問題的產(chǎn)生和解決本質(zhì)上與教課堂教學問題的產(chǎn)生和解決本質(zhì)上與教師個體的職業(yè)覺悟師個體的職業(yè)覺悟 精神精神 水平完全相關水平完全相關當教室門關上后當教室門關上后 教室的主宰便是教師教室的主宰便是教師 二二“職業(yè)覺悟與有效課堂職業(yè)覺悟與有效課堂”解析解析 解題解

9、題 對對“職業(yè)覺悟職業(yè)覺悟”的理解的理解 對對“有效課堂有效課堂”的理解的理解 1966年，聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織和國際勞工組織就提出關于教師地位的建議，對教師專業(yè)化作了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”作為一種“專門的職業(yè)”，它既要經(jīng)過學歷教育，還得不斷學習，只有通過“嚴格的、持續(xù)的”的學習，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，保證自己的專業(yè)地位。覺悟覺悟覺：覺：睡醒睡醒悟：悟：形聲字形聲字會意字會意字（在心里放準自己的位子 看清自己的真實狀態(tài) 對自己有個客觀的清醒的認識和評價）教師的四種職業(yè)狀態(tài)教師的四種職業(yè)狀態(tài)昏：昏：對時代

10、趨勢和職業(yè)要求毫無敏感睡：睡：對趨勢和要求有敏感 但仍得過且過 毫無跟 進的欲望和行動覺：覺：對趨勢和要求有清醒的認識 并有跟進的欲望 和行動悟：悟：對趨勢和要求有清醒的認識，也對自己有清 醒的認識和客觀評價 且有明晰的目標和有 效的行動的跟進 教育部師范教育司司長管培俊今日透露，中國近教育部師范教育司司長管培俊今日透露，中國近期將啟動教師資格準入制度改革試點，實行教師期將啟動教師資格準入制度改革試點，實行教師資格考試，建立教師資格定期登記制度。資格考試，建立教師資格定期登記制度。 管培俊表示，按照教育規(guī)劃綱要的要求，將完善管培俊表示，按照教育規(guī)劃綱要的要求，將完善教師資格制度，建立教師資格制

11、度，建立“國標省考縣聘國標省考縣聘”的教師資的教師資格準入制度和管理機制，實行教師資格考試，建格準入制度和管理機制，實行教師資格考試，建立教師資格定期登記制度，近期要啟動改革試點。立教師資格定期登記制度，近期要啟動改革試點。 國家制定教師資格考試標準，省一級教育行政國家制定教師資格考試標準，省一級教育行政部門統(tǒng)一組織教師資格考試和教師資格認證，縣部門統(tǒng)一組織教師資格考試和教師資格認證，縣一級教育行政部門組織教師公開招聘。要逐步實一級教育行政部門組織教師公開招聘。要逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學編制標準，對于農(nóng)村邊遠地行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學編制標準，對于農(nóng)村邊遠地區(qū)實行傾斜政策。建立統(tǒng)一的中小學職務序列，

12、區(qū)實行傾斜政策。建立統(tǒng)一的中小學職務序列，在中小學設立正高級教師職務。在中小學設立正高級教師職務?，F(xiàn)狀：現(xiàn)狀：不讀書、不研究、不合作不讀書、不研究、不合作 目前我國教師教育落后目前我國教師教育落后5050年年按新標準衡量按新標準衡量 將有大半教師不合格將有大半教師不合格職業(yè)標準：職業(yè)標準：目前教育部正在醞釀出臺的目前教育部正在醞釀出臺的教師教育標教師教育標準準，對教師的入職標準有所提高，確立，對教師的入職標準有所提高，確立了了“兒童為本兒童為本”、“實踐取向實踐取向”、“終身終身學習學習”三大原則三大原則 教育的很多問題因為根源在教育之外，教育的很多問題因為根源在教育之外，因此教育自身難有解決

13、之道因此教育自身難有解決之道課堂教學的問題是教育自身的問題，學課堂教學的問題是教育自身的問題，學校教育必須想方設法解決之校教育必須想方設法解決之解決課堂教學問題解決課堂教學問題 首先要解決教師的首先要解決教師的職業(yè)精神和理想的問題職業(yè)精神和理想的問題 一位日本年輕人，在一家賓館從事清衛(wèi)工作，并且拜師學藝。有一次他問師傅，清衛(wèi)工作的最高標準最高標準是什么？師傅沒有直接回答，把它領到了衛(wèi)生間。將沖洗馬桶的工作完整地演示了一遍，整個過程師傅沒有說一句話。讓這位年輕人沒有想到的是在完成整個演示后，師傅竟拿出一個水杯往馬桶里舀了一杯水，并汩汩地喝了下去。年輕人懂得了什么叫清衛(wèi)工作的最高最高標準標準。對有

14、效課堂的理解對有效課堂的理解 有效課堂強調(diào)投入與產(chǎn)出的對等有效課堂強調(diào)投入與產(chǎn)出的對等 課堂的投入是綜合性的。課堂的投入是綜合性的。 國家的經(jīng)費和意志國家的經(jīng)費和意志 學校管理的理念和標學校管理的理念和標 準準 師生的情感師生的情感 精力精力 時間和期盼時間和期盼 課堂的產(chǎn)出也是綜合性的。課堂的產(chǎn)出也是綜合性的。 三維目標三維目標三強三強強精神強精神動力動力強環(huán)境強環(huán)境氛圍氛圍強隊伍強隊伍核心核心課堂的三個要素課堂的三個要素溫馨溫馨求仁求仁 求善求善環(huán)境創(chuàng)設環(huán)境創(chuàng)設情趣情趣求和求和 求美求美過程體驗過程體驗有效有效求實求實 求真求真目標達成目標達成三職業(yè)覺悟的支撐作用三職業(yè)覺悟的支撐作用 教師

15、職業(yè)覺悟的現(xiàn)狀教師職業(yè)覺悟的現(xiàn)狀 職業(yè)精神的支撐意義職業(yè)精神的支撐意義 職業(yè)覺悟的促發(fā)最佳途徑職業(yè)覺悟的促發(fā)最佳途徑東京迪斯尼樂園的見聞東京迪斯尼樂園的見聞 “童話世界童話世界”的一位二十幾歲的一位二十幾歲的青年工人，做的就是替游客坐的的青年工人，做的就是替游客坐的游覽車開門關門的工作，幾年如一，游覽車開門關門的工作，幾年如一，但他的臉上始終洋溢著真實的自然但他的臉上始終洋溢著真實的自然的微笑。讓每位游客如沐春風。的微笑。讓每位游客如沐春風。東京迪斯尼樂園的見聞啟示東京迪斯尼樂園的見聞啟示 不管崗位是卑微還是高貴，只要傾情傾心不管崗位是卑微還是高貴，只要傾情傾心就能做到極致，就能將職業(yè)價值最大

16、化就能做到極致，就能將職業(yè)價值最大化 職業(yè)精神是整個職業(yè)生涯有意義有價值的職業(yè)精神是整個職業(yè)生涯有意義有價值的基石基石 職業(yè)精神的倦怠是教師進步最大的敵人職業(yè)精神的倦怠是教師進步最大的敵人東京迪斯尼樂園對清潔工培訓非常重視東京迪斯尼樂園對清潔工培訓非常重視 第一天上午要培訓如何掃地。掃地有三種掃把：第一天上午要培訓如何掃地。掃地有三種掃把： 一種是用于扒樹葉的，一種是用于刮紙屑，一一種是用于扒樹葉的，一種是用于刮紙屑，一 種是用于撣灰塵的種是用于撣灰塵的 第一天下午學照相。十幾臺世界最先進的數(shù)碼第一天下午學照相。十幾臺世界最先進的數(shù)碼 相機擺在一起，各種不同的品牌，每臺都要學相機擺在一起，各種

17、不同的品牌，每臺都要學 第二天上午學習怎樣給小孩包尿布第二天上午學習怎樣給小孩包尿布 第二天下午學辨識方向。每個員工要把整個迪第二天下午學辨識方向。每個員工要把整個迪 斯尼的地圖都熟記在腦子里，對迪斯尼難的每斯尼的地圖都熟記在腦子里，對迪斯尼難的每 個方向和位置都要非常的明確個方向和位置都要非常的明確東京迪斯尼樂園培訓清衛(wèi)工人的啟示東京迪斯尼樂園培訓清衛(wèi)工人的啟示 培訓是員工最大的福利，培訓是員工最大的福利， 培訓關及團隊成員的職業(yè)競爭力和安全培訓關及團隊成員的職業(yè)競爭力和安全 品牌的品質(zhì)體現(xiàn)在細微處的精致上品牌的品質(zhì)體現(xiàn)在細微處的精致上 培訓是一種義務和職責培訓是一種義務和職責 培訓是一種權

18、利和福利培訓是一種權利和福利 培訓是為了適應變化培訓是為了適應變化 為了為了 跟緊節(jié)拍跟緊節(jié)拍 使自己的職業(yè)保使自己的職業(yè)保 持青春狀態(tài)持青春狀態(tài) 處于安全狀態(tài)處于安全狀態(tài) 教師于學生是無可選擇的客觀存教師于學生是無可選擇的客觀存 在因而更有必要提升職業(yè)覺悟在因而更有必要提升職業(yè)覺悟 教師的職業(yè)覺悟對學生學習動機教師的職業(yè)覺悟對學生學習動機 興趣熱情和效果的影響是重大的興趣熱情和效果的影響是重大的看重自己和自己的工作看重自己和自己的工作工作質(zhì)量影響著學生的人生質(zhì)量工作質(zhì)量影響著學生的人生質(zhì)量工作質(zhì)量決定著自己的人生質(zhì)量工作質(zhì)量決定著自己的人生質(zhì)量讓學生因你而幸福讓學生因你而幸福讓學校因你而精彩

19、讓學校因你而精彩 教師以什么樣的態(tài)度對待學生，將決定學生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，將決定工作的成敗。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論，教育成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的辦法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也能救人?！?什么職業(yè)對社會貢獻最大？什么職業(yè)對社會貢獻最大？ 美國教育委員會的一次調(diào)查結美國教育委員會的一次調(diào)查結果顯示果顯示 57%57%的美國人認為是教師的美國人認為是

20、教師 25%25%認為是醫(yī)生認為是醫(yī)生 1%1%認為是律師認為是律師 處事的兩種態(tài)度處事的兩種態(tài)度轉身和轉念轉身和轉念 當你對一件事情感到不滿或倦怠的當你對一件事情感到不滿或倦怠的 時候，不外乎兩種態(tài)度：時候，不外乎兩種態(tài)度： 一是轉身離去一是轉身離去 二是改變自己的態(tài)度二是改變自己的態(tài)度 教師是平等中的首席教師是平等中的首席 平等是指平等是指精神地位的等高精神地位的等高與與相互尊重相互尊重，指的是目標的一致和互動高效。指的是目標的一致和互動高效。不相等指的是教師在教學過程中的不相等指的是教師在教學過程中的引引領、調(diào)度、拔高領、調(diào)度、拔高的作用，在學識上的的作用，在學識上的領先性領先性和思想認

21、識上的和思想認識上的成熟性成熟性 了解了解 理解理解 研究研究 滿足滿足 提升學生提升學生合理的需求合理的需求 平等地真誠地尊重每個學生平等地真誠地尊重每個學生 傾聽需要傾聽需要 研究需要研究需要 滿足需要滿足需要 學生的需要是教學的起點學生的需要是教學的起點 親其師而信其道親其師而信其道 疾其師而隱其學疾其師而隱其學 學生具備兩個非常重要的特性：一是向師性，都有趨向教師、接近教師、模仿教師的心理傾向，就像向日葵那樣向著太陽生長。二是獨立性，無論是從生理還是心理的角度看，他都是獨立的，也渴望能夠獨立地處理遇到的各種問題。作為教師，應該了解學生的這兩個特性，在教學過程中既要以學生的“向師性”為基

22、礎，又要以學生的獨立性為導向，恰當處理師生之間、生生之間的相互關系。四有效課堂的現(xiàn)實價值四有效課堂的現(xiàn)實價值 課堂教學的意義課堂教學的意義 課堂教學的現(xiàn)狀課堂教學的現(xiàn)狀 有效課堂價值的追問有效課堂價值的追問現(xiàn)場調(diào)查：現(xiàn)場調(diào)查：你來學校讀書最想得到什么？ 每天能聽到有收獲且開心的課每天能聽到有收獲且開心的課 結識一批能做朋友的同學 能跟我們商量教學方式和課外活動內(nèi)容的 能寬容我們偶然不做作業(yè)的老師 一個經(jīng)常能面對面聽取我們意見 有幽默感并允許我們在上網(wǎng)罵學校的校長 好吃的飯菜 上檔次的運動場 漂亮的現(xiàn)代的校舍和設施現(xiàn)場調(diào)查的啟示：現(xiàn)場調(diào)查的啟示： 課堂教學是體現(xiàn)辦學價值最重要的載體課堂教學是體現(xiàn)

23、辦學價值最重要的載體 有效課堂是教學的基本要求有效課堂是教學的基本要求（有收獲）（有收獲） 快樂課堂是教學的高級要求快樂課堂是教學的高級要求（開心的）（開心的）一組令人吃驚的現(xiàn)場數(shù)據(jù)一組令人吃驚的現(xiàn)場數(shù)據(jù)對某校學生的課堂滿意度調(diào)查 很滿意：9。2% 較滿意：36。8 不滿意：46。3 無所謂：7。7%不滿意主要表現(xiàn)在： 處于被動狀態(tài) 無法自由表達76。4% 老師講課死板無趣 引不起興趣53。1% 覺得上課的容量不大 但壓力大47。9% 覺得上課不被關注 少有機會表現(xiàn)自己的46%對三校教師課堂教學滿意度的調(diào)查對三校教師課堂教學滿意度的調(diào)查 喜歡學生 喜歡上課32% 覺得課堂能帶來快樂 提高生命質(zhì)

24、量23% 覺得上課只是謀生手段的占68% 因上課不受歡迎而造成壓力和心理問 題的占37% 害怕上課想躲避的29% 對學生沒有感情 沒有職業(yè)快感和追 求的35%學生：學生：有收獲有收獲 能快樂能快樂厭學厭學厭學是課堂教學最大的敵人厭學是課堂教學最大的敵人教師：教師：生存依托生存依托 生命舞臺生命舞臺倦怠倦怠職業(yè)倦怠是教師進步最大的敵人職業(yè)倦怠是教師進步最大的敵人對教育真諦的追尋對教育真諦的追尋 順應天性順應天性 激發(fā)潛能激發(fā)潛能 完善人性完善人性 完整人格完整人格 完美人情完美人情 為人的充分的自由的發(fā)展奠基為人的充分的自由的發(fā)展奠基 了解了解 理解理解 研究研究 滿足滿足 修正修正 提升提升

25、學生合理的需求學生合理的需求目前課堂教學的癥結簡析目前課堂教學的癥結簡析 學校教育的最大問題在于學校教育的最大問題在于課堂課堂 教學教學 課堂教學的最大問題在于各種課堂教學的最大問題在于各種 關系失衡和效益低下關系失衡和效益低下 課堂教學問題的根源在于教師課堂教學問題的根源在于教師 的的職業(yè)倦怠和理想滑坡職業(yè)倦怠和理想滑坡目前課堂教學的癥結目前課堂教學的癥結 效益效益 平衡平衡低效低效失衡失衡 知能提高與精神培育的失衡知能提高與精神培育的失衡 （理念層面）（理念層面） 教師強勢與學生弱勢的失衡教師強勢與學生弱勢的失衡 （關系層面）（關系層面） 硬件投入與軟件投入的失衡硬件投入與軟件投入的失衡

26、（管理層面）（管理層面） 講究形式與探究實質(zhì)的失衡講究形式與探究實質(zhì)的失衡 （思維層面）（思維層面） 課堂控制與教學開放的失衡課堂控制與教學開放的失衡 （策略層面）（策略層面） 策略方法與情意趣味的失衡策略方法與情意趣味的失衡 （方法層面）（方法層面） 教學投入與教學產(chǎn)出的失衡教學投入與教學產(chǎn)出的失衡 （效率層面）（效率層面）知能提高與精神培育知能提高與精神培育 知識能力的提高是有效課堂的主要任務 精神養(yǎng)料的提供是有效課堂的重要任務 為處于生理和心理發(fā)育之中的成長中的孩子們提供精神養(yǎng)料是所有學科的義務 “沒有無教育性的教學”，課堂教學潛藏著豐富的德育因素。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道

27、德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。保持思想上的“三清” l “清楚”課堂教學于學校的意義l “清醒”學校課堂教學的現(xiàn)狀l “清晰”于課堂教學改進的思路 五五有效課堂的要素有效課堂的要素 形態(tài)和特點形態(tài)和特點 要素要素 形態(tài)形態(tài) 特點特點有效課堂幾個基本要素有效課堂幾個基本要素外圍：外圍：行政推動行政推動 管理促進管理促進內(nèi)部：內(nèi)部： 職業(yè)覺悟職業(yè)覺悟 專業(yè)水準專業(yè)水準 師生關系師生關系 適切科學的教學安排適切科學的教學安排（有的（有的 有序有序 有趣有趣 有益）有益）有效課堂：有效課堂： 有的有的（適切

28、、明晰的教學目標） 有序有序（學科的邏輯順序和規(guī)律，學生的認 知規(guī)律和教學活動的邏輯） 有趣有趣（符合學生心理和情感需要，能激發(fā) 學生學習熱情和欲望的教學內(nèi)容和 形式的設計） 有益有益（物質(zhì)和精神層面的收獲 三維目標 的達成）有效課堂的五種形態(tài)和特點有效課堂的五種形態(tài)和特點高效高效: : 產(chǎn)出高于投入(融洽 主動 有趣 延伸)有效有效: : 產(chǎn)出等于投入(平等 適切 認真 清晰)低效低效: : 產(chǎn)出少于投入(努力 控制 模糊 吃力) 無效無效: : 投入沒有產(chǎn)出(無的 無序 無趣 無力) 負效負效: : 投入損壞產(chǎn)出(厭師 厭學 失趣 失信) 學生在學習中具備兩個學習水平，一個是現(xiàn)在水平，也就

29、是不需要教師的教，學生完全可以獨立解決問題的水平。在每節(jié)課的教學內(nèi)容中，有相當一批的知識內(nèi)容都處在這樣的水平上；另一個是潛在水平，就是學生在教師的指導下，能夠達到的最高水平。高出這一水平的學習內(nèi)容，教師就是再如何努力去教，學生也是很難理解的。所謂的有效教學，就是要求教師在把握學生的現(xiàn)有水平和潛在水平，并在這兩個水平之間鋪設適當?shù)呐_階，讓學生在經(jīng)歷了一系列的困惑之后，獲得一種頓悟，產(chǎn)生豁然開朗之感。 教學的低效和無效，不外乎是三個方面的原因：一是教師將教學定位在學生的現(xiàn)有水平上甚至現(xiàn)有水平之下，學生覺得無趣，學習缺乏挑戰(zhàn)性；二是教師將教學定位在學生的潛在水平之上，教師花費了很大的力氣，學生也努力想去理解，但超出了他們的理解能力；三是教師將教學定位在學生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間，但臺階鋪設的不好，甚至沒有臺階，學生找不到從現(xiàn)有水平到潛在水平的前進之路，想“摸著石頭過河”，但常常被“淹”死。 教育的起點不是教材，是學生的現(xiàn)狀；教育最基本的原則是因材施教。但現(xiàn)實的課堂教學，教師在設計一節(jié)課的進程、考慮一個學期的教學進度安排時，基本上是不考慮學生的學習潛力和學習現(xiàn)狀的，更不會去分析某個學生的思維品質(zhì)和發(fā)展方向與另一個學生的差異，教學與學生的脫節(jié)是顯而易見的。 因材施教有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精力去掌握學生的學習