2020最新其他心得之創(chuàng)設有效教學情境提高課堂教學效率的研究實施方案

1、本資料來源于網(wǎng)絡 如有重復概不負責其他論文之創(chuàng)設有效教學情境 提高課堂教學效率的研究實施方案 一、課題提出的背景有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題，全國各地教育教學改革都把重心聚焦于有效教學。渾江區(qū)教育教學工作會議中，曾分年度、分層次對學校教學工作提出“有效優(yōu)質高效”的要求；在各級培訓中，“有效教學”及其方法及策略也屢屢被提起，如此這些，無非是希望通過上級的要求，學校的努力，構建有效教學的課堂教學模式。但是，由于各種原因，“教師很辛苦，學生很痛苦”這種教學形式化、低效化的現(xiàn)象還是我們的課堂教學中一個非常突出的問題。我們的“課堂教學效率”，還很難達到在確

2、定的教學目標科學合理的前提下，每個學生對教學目標的實際達成度達到一個較高的比值，很難實現(xiàn)“有效教學”。臺灣著名學者、諾貝爾獎金獲得者李遠哲博士說過，學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考，他認為最好的教育是好老師以最短的時間，給學生以啟發(fā)與引導，促進學生發(fā)展，最壞的教育是不好的老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發(fā)展。這段話，指出了提高課堂教學效率的重要性。學校教育的主陣地是課堂教學，學生主要的學習活動大多集中在課堂上，高效率的課堂教學有兩個基點學生的有意義學習和教師實施有效教學。高效率的教學，都以調動學生的主體積極性為突破口，使其樂學，輕松地學，不再感到沉重的課業(yè)負擔。因此

3、，提高課堂教學效率說到底就是要使教學“回歸主體、發(fā)展主體”。也就是說，有效的教學不是要看教師教的多賣力，而是要看學生在過程中有沒有進步，進步的尺度有多大。盡管我校在構建有效課堂的過程中，做了嘗試和探索，但是課堂教學還沒有完全從應試教育中解脫出來，仍存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)在：教師教學觀念沒有從根本上轉變；教學手段單一、乏味；教學方式陳舊、滯后，教師的“一言堂”、“填鴨式”教學方式依然沿用；學生課堂注意力不集中、學習主動性、自學性和積極性差，缺乏良好的學習習慣，大多數(shù)學生學習靠死記硬背。因此，提高課堂教學效率迫在眉睫、大勢所趨。基于以上認識，為構建我校有效課堂教學模式，推動我校各項工作的穩(wěn)步

4、開展，我們以“創(chuàng)設有效教學情境，提高課堂教學效率”為課題進行研究，希望通過課題的研究，轉變教師教學觀念、改變教師教學方法，增強學生學習興趣。二、課題研究的理論價值和實踐價值依據(jù)新課程標準，教學效率要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。課程教學效率要關注教學效益，要求教師有時間和效益觀念。提高課堂教學效率要以教師的自身發(fā)展為基礎。本課題研究試圖通過組織、實施小學課堂教學有效情境的設計及實施策略的構建，豐富和拓展我校在課堂情景教學的策略和方法，以促進課堂教學質量的提高。新課程標準指出：“課堂教學是師生這間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，讓學生在生動、現(xiàn)實的情境中體驗、接受新知識”。通過本課題的研究旨在改

5、變課堂教學效率低、教學效果差的現(xiàn)狀，通達教師創(chuàng)設有效的導入教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；創(chuàng)設有效的問題教學情境，激發(fā)學生的學習欲望，引導、鼓勵學生置疑問難、培養(yǎng)問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出來問題的能力；創(chuàng)設有效的學習情境，引起學生主動思考，尋求解決問題的方法，就“被動學習”為“我樂學”、“我會學”，養(yǎng)成良好的學習習慣。形成師生互動、和諧交流的學習共同體，打造研究型教師、自主學習型學生、創(chuàng)建學習型學校，實現(xiàn)學生、教師、學校共同促進與發(fā)展。三、課題的界定本課題所說的“有效教學情境”是指有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發(fā)展的教學?！疤岣哒n堂教學效率”是指在教師的啟發(fā)

6、與點撥之下，教師采用各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，學生以自主學習和合作討論為形式，以教材為基本內容，讓學生在活動中學習，在實踐中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新，從而達到挖掘學生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。四、課題的研究目標1.樹立“以學生發(fā)展為本”，重視提高課堂教學實效性的理念，改變學生原有單純的、被動接受、大運動量反復操練的學習方式，從而建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的教學方式；2.探索和創(chuàng)新課堂教學方法，構建有效的課堂教學策略；3.優(yōu)化教學過程，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學質量與效益；4.提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教

7、學的能力，培養(yǎng)高質量的研究型教師；5、提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整休辦學水平，使學校成為務實型和研究型的學校，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。五、課題研究的內容1.構筑既符合素質教育要求又帶有學校特色的高效、有創(chuàng)新性的課堂教學方式和學習方式；2.探索提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。六、課題研究的原則1.全面性原則。研究創(chuàng)設有效教學情境，提高課堂教學效率時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。2.主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發(fā)展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主

8、動學習，重視培養(yǎng)學習能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，這是素質教育的根本出發(fā)點和歸宿。在教學中要體現(xiàn)教學的民主性、科學性和實踐性。3.發(fā)展性原則。教師的課堂教學應關注學生的發(fā)展，以促進學生素質的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，使學生得到最大限度的發(fā)展。4.滲透性原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。5.最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是在教學過程中全面考慮教學規(guī)律、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內）發(fā)揮

9、從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以理解為教師有目的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時間內，使教學和教育任務完威并達到在可能范圍內的最佳效果。七、課題研究的方法1.文獻資料法：收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經(jīng)驗，創(chuàng)新適合本地實際的有助于發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂教學實效性的策略。2.行動研究法：用現(xiàn)代教育理論指導研究實踐，對教師進行培訓，幫助教師在課堂上發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，提高課堂教學實效性，促進教師科研意識形成。3. 案例研究法：針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)中遇到的困惑或優(yōu)秀案例進行真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生

10、問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，4.經(jīng)驗總結法：根據(jù)實踐不斷總結經(jīng)驗，調整方案。撰寫經(jīng)驗論文，定期召開交流會，科學評價總結研究結果；八、課題研究對象全體任課教師及在校學生九、課題實施步驟第一階段：準備階段（2013年4月-2013年7月）1.進行課題前期論證2.撰寫課題實施方案3.確定實驗教師和研究對象4.實驗教師進行理論學習5.各學科教師確立子課題，撰寫實驗方案第二階段：實施階段（2013年8月-2015年7月）1.按照實施方案內容開展實踐研究；2.研究的過程中，通過校本培訓、科研講座、校級教研對實驗教師進行研究指導；3.探索創(chuàng)設有效教學情境，提高課堂教學效率的途徑、方法和策略

11、；4.撰寫課題研究論文；5.做好實踐研究的過程性資料的收集與整理工作；6.撰寫課題實踐研究階段報告。第三階段：結題階段（2015年8月-2015年12月）1.收集整理好課題實踐研究過程中的資料；2.撰寫課題研究論文3.撰寫課題研究報告、申請結題，完成結題工作。十、課題研究的預期成果1.文本成果：研究論文2.可視成果：教學活動的圖片、課例影像3.實體成果：教師的課堂教學表現(xiàn)。十一、課題組成員及分工課題負責人：張淑娟負責整體把握課題研究的方向成  員：田巍巍1.負責課題研究實施方案設計、階段性研究報告，結題研究報告，結題論文匯總和撰寫；2.組織課題實驗教師理論學習。3.負責對課題實驗教師在課堂教學中創(chuàng)設有效教學情境，提高課堂教學效率的研究進行指導。吳迪負責對課題實驗教師在課堂教學中創(chuàng)設有效教學情境，提高課堂教學效率的研究進行指導；定期收集整理資料全體任課教師   共同參與，確立小課題進行研究。十二、保障措施1.對課題的實施進行前期論證，保證課題順利實施。2.加強研究人員的培訓。組織研究人員學習課題實施方案，明確研究