教育拼媽背后的社會機(jī)制-金陵女子學(xué)院-南京師范大學(xué)

1、教育 “拼媽 ”背后的社會機(jī)制在當(dāng)今，教育“拼媽”已成為中國都市社會的一個普遍現(xiàn)象。教育競爭的日趨激烈，一方面 表現(xiàn)在孩子的教育相繼提前， 另一方面是家長對教育的高度介入。 而這種介入往往是由媽媽 們身先士卒，全力比拼的。她們把大量時間精力花在“陪讀” 、課程輔導(dǎo)、搜集各種有關(guān)教 育信息以及和學(xué)校老師保持良好互動之上。 甚至有觀點認(rèn)為， 一個家庭的教育成功與否， 很 大程度是由媽媽們的比拼決定。 那么，這一現(xiàn)象會引發(fā)什么樣的社會效應(yīng)？形成教育 “拼媽” 這一表象背后的社會機(jī)制是什么？我們又該如何看待這一現(xiàn)象呢？教育“拼媽”的社會效應(yīng)教育“拼媽” 作為一個逐漸擴(kuò)散的教育理念以及社會現(xiàn)實， 帶給我

2、們一系列需謹(jǐn)慎對待 的社會效應(yīng)。1教育的母職化與父親缺席教育要“拼媽” ，那爸爸去哪兒了？當(dāng)教育“拼媽”成為普遍的社會現(xiàn)象時，也就意味 著父親對教育的“缺席” 。第三期全國婦女地位調(diào)查顯示，有職業(yè)的母親中52.5% 承擔(dān)了輔導(dǎo)孩子功課的“大部分”或“全部” ，而男性這一比例僅為 16.4%。由此可見，父親的參與 度明顯偏低。實證研究顯示，父親也不是全然不參與，但都是間斷性或“一時興起”式的。 然而， 父親缺席也并不表明他們對孩子教育不關(guān)心、不介入， 他們往往在關(guān)鍵時候出馬，比 如擇校、買學(xué)區(qū)房、 升學(xué)填報志愿時。當(dāng)教育變成一種家庭投資行為之后， 我們看到家庭內(nèi) 普遍形成了一種新的性別分工模式大

3、多數(shù)父親處于教育投資的決策者地位， 而把需要耗 時費(fèi)力的教育介入和課業(yè)管理統(tǒng)統(tǒng)交給了母親。對于為什么多數(shù)父親會缺席教育，最普遍也是最“合理” 的解釋就是男人忙于事業(yè)，要 掙錢養(yǎng)家， 因而無暇顧及。 這種性別分工規(guī)則背后， 是基于男性在職場通常比女性有更好收 益和晉升前景的性別差異。如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主貝克爾所指出的， “婦女的時間價值可能 是較低的”，但是他沒有指出，如果說女性時間價值較低是一個嚴(yán)酷的事實的話，也是職場 存在性別歧視所致。教育的母職化和父親的教育缺席， 看起來是夫妻間基于經(jīng)濟(jì)理性的分工， 但實際上卻導(dǎo) 致了教育的失衡。2.教育“拼媽”導(dǎo)致教育焦慮癥蔓延 由教育引發(fā)的焦慮情緒正在

4、社會蔓延。人民網(wǎng)的一項調(diào)查顯示，92.8%受訪家長對孩子的成長教育存在焦慮。 “教育焦慮癥”主要源于母親， “媽媽們是此癥高發(fā)人群” 。家長網(wǎng)上 社區(qū)是媽媽們彼此交換教育信息、 獲得相互支持的重要陣地， 但也是焦慮情緒相互感染并放 大的場域。有文章稱，不應(yīng)把“拼媽族”的教育焦慮歸結(jié)為“社會焦慮” 。理由是國外的全職媽媽 比中國多，她們在對孩子的付出上一點都不少于中國的“拼媽族” ，怎么就沒聽到她們的抱 怨呢？因此，該文認(rèn)為這些媽媽的焦慮源自好“攀比”和“炫耀”等個人問題。教育焦慮癥到底是個體性的還是社會的？是什么使她們變得如此 “瘋狂” ？首先， 教育 焦慮來自對優(yōu)質(zhì)教育資源爭奪的緊張。 而這

5、種競爭的殘酷很大程度是受到教育市場的操縱 市場本身需要制造需求和因匱缺造成的焦慮。 從不斷遭到質(zhì)疑但又影響力巨大的 “不要讓 你的孩子輸在起跑線上” 這樣的口號， 到不斷翻新的家教新概念， 從制造哈佛女孩這類的 “成 功母親”的現(xiàn)身說法，到“教育專家的忠告” 。這一切在挑起母親焦慮的同時，又仿佛給出 解答教育市場能為你提供各種解決良方，只要你愿意為此付費(fèi)。其次，應(yīng)該看到個體的教育焦慮也由文化重構(gòu)的“好母親”標(biāo)準(zhǔn)所致。今天，一個母親如果只能在生活上對子女盡養(yǎng)育之責(zé)是不能算優(yōu)秀的， “母不在于慈而在于教” 。而“拼媽” 比拼的不僅僅是時間和精力投入，還包括她們 “教育理念和自身的綜合軟實力”的比拼

6、。網(wǎng) 絡(luò)上認(rèn)為理想的媽媽要十八個得了一一“下得了菜場，上得了課堂教得了奧數(shù)，講得了語法，改得了作文，懂得了琴棋，會得了書畫”可以說，這種“全能媽媽”的理想化標(biāo)準(zhǔn)比西方在進(jìn)入后工業(yè)時代媒體所塑造的“超級媽媽” 有過之而無不及。 因而， 幾乎所有 的媽媽在此標(biāo)準(zhǔn)前都會感到巨大壓力。教育比拼源于競爭型教育的盛行 家長在教育方面的比拼，源于全球化語境下的競爭型教育的形成以及“家長主義”(Parentocracy)的濫觴。勞德(Lauder)等人將始于20世紀(jì)70年代全球性的社會轉(zhuǎn)型概括 為“全球化”與“個體化”兩種趨勢。全球化使國家成為“熊彼特競爭型國家”，個體化則將個體變成了“競爭型個體” 。隨著全

7、球性競爭日趨激烈， 世界各國均為可能喪失“全球競爭力” 的恐慌所籠罩， 因教 育效能降低而喪失競爭力的危險尤甚， 即使是牢牢占據(jù)著教育領(lǐng)先地位的英、 美等國也不例 外。如美國在 20 世紀(jì) 80 年代由總統(tǒng)委托有關(guān)部門起草的教育報告的標(biāo)題即是 “國家在危機(jī) 中”。這一國家危機(jī)意識使得教育最終和市場化競爭緊緊捆綁在一起。另外，知識經(jīng)濟(jì)興起也進(jìn)一步加劇了 “基于教育的社會分化” 和“基于文憑的地位競爭” 。 中國在 20 世紀(jì) 90 年代后， 經(jīng)歷了劇烈的社會分化， 且社會結(jié)構(gòu)逐漸固化， 社會向上流動的 機(jī)會越來越少。如果說教育尚能為人提供向上流動的一個制度性“出口”，那么無數(shù)家庭就必然會把投資教

8、育、 讓子女通過教育競爭在依據(jù) “知識技能” 拉大的階層分化的社會中實 現(xiàn)向上流動作為競爭性目標(biāo)，這就使得個體家庭在教育方面的“比拼”變得格外酷烈。實質(zhì)是家庭所擁有資本的比拼 如何看待中國的教育“拼媽”現(xiàn)象？有文章認(rèn)為： “相對于拼爹'而言， 拼媽'應(yīng)當(dāng) 算是一種進(jìn)步。 拼爹'拼的是父輩的權(quán)勢和財富，破壞了社會公平、阻礙階層流動，所以 遭人詬病。而拼媽'則是一種個人競爭，且不是中國獨(dú)有的現(xiàn)象?！币靡晃宦殬I(yè)為教師的媽媽的話：“拼錢、拼權(quán)、拼地位、拼關(guān)系，我拼不了，唯一可拼的是輔導(dǎo)和指導(dǎo)孩子學(xué) 習(xí)?！彼坪踅逃捌磱尅逼吹氖菋寢尩臅r間和精力，這要比拼權(quán)和錢公平得多。

9、所不足的是， 媽媽們造成的過度比拼導(dǎo)致了教育焦慮等問題的出現(xiàn)。但不得不指出的是， “拼媽” 的背后還是“拼爹” 。媽媽們拼的似乎只是個人的精力和能 力，其實最終還是要比拼家庭擁有的各種資本，包括經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和文化資本。即便僅僅是比拼實力，也需要有一定經(jīng)濟(jì)實力支持。無論購買學(xué)區(qū)房還是孩子上“補(bǔ)習(xí)班”，都需一筆不小的支出。 這使那些無論在經(jīng)濟(jì)資本還是文化資本方面都無優(yōu)勢可言的低收入勞動 者難以企及，幾乎最后都放棄加入這場競爭?！凹议L主義”在強(qiáng)調(diào)教育效能的競爭性話語下，以個體選擇自由、家長自主擇校、介入 教育、 家校聯(lián)合的教育民主化等說辭，把教育變成一項比較家庭投資的體系。當(dāng)然，最終個 人教育

10、的成敗要由 “投資者” 家長的選擇偏好和介入能力決定。 這一教育轉(zhuǎn)向使擁有較 多文化和社會資本的中等收入群體獲益， 而不利于底層家庭， 因此有學(xué)者認(rèn)為， “家長主義” 讓教育成為依家長的財富和意愿而非學(xué)生的能力的事業(yè)，與強(qiáng)調(diào)機(jī)會均等的 “能力主義” 相悖，也和教育公平性相悖。它之所以能在 20 世紀(jì)后半葉英國以及歐美不少國家成為主流， 是因為它正好同時吻合了保守主義以及自由市場雙方的意向，成為當(dāng)時社會不公平的替罪 羊。它在“自由選擇” 、“家長權(quán)力”的名義下，將教育不平等合理化，將教育與社會等級化 的責(zé)任，推給個人與家庭。同時，它也與中等收入群體的興起相關(guān)。在整個社會再生產(chǎn)方式 已經(jīng)變化，社會階層傳承不再完全依靠原有的經(jīng)濟(jì)財富傳遞的情況下， 中等收入群體依靠 “文 憑競爭”來確保其再生產(chǎn)的社會優(yōu)勢，有能力的家長為孩子購買有競爭力的優(yōu)勢。由此，教育不再與社會“公平” 、“公正”相關(guān)。在市場經(jīng)濟(jì)影響下，“家長主義”跡象在中國