教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示課堂管理

1、教育心理學(xué)考試重點(diǎn)提示 : 第十三章課堂管理重點(diǎn)提示 統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1) 群體動力的概念和要素。(2) 課堂氣氛的影響因素。(3) 課堂管理的策略。(4) 問題行為的主要對策?？季V鏈接 1課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。2群體的特征： (1) 群體由兩個以上的個體組成； (2) 具有共同意識的群體目標(biāo)； (3) 具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4) 相互交往，協(xié)調(diào)活動。3群體中的相互作用： (1) 社會助長與社會惰化； (2) 群體凝聚力； (3) 群體極化； (4) 從眾； (5) 群體規(guī)范； (6) 課 堂氣氛； (7) 課堂里的人際關(guān)

2、系。4群體對個體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：(1) 活動的難易程度； (2) 個體在活動中的競賽動機(jī)的激發(fā)； (3) 個體對自己受到他人評價的意識； (4) 注意的干擾。5群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。6加強(qiáng)群體凝聚力的措施： (1) 要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況； (2) 要努力提高學(xué)生個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3) 要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感； (4) 促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識 和評價，形成認(rèn)同感； (5) 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏 固，形成力

3、量感。7群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支 配地位的現(xiàn)象。8群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。 9從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。 10從眾具有積極和消極兩個方面的意義。11群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 12群體規(guī)范的形成階段： (1) 相互影響階段； (2) 優(yōu)勢意見階段； (3) 規(guī)范確立階段。 13課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。14根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)

4、水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消 極的和對抗的三種形式。15教師對課堂氣氛的影響： (1) 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式； (2) 教師對學(xué)生的期望； (3) 教師的情緒狀態(tài)； (4) 教師的焦慮 水平。16課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。 17課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的 過程。18課堂管理的目標(biāo)： (1) 爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)； (2) 爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)； (3) 幫助學(xué)生自我管理。 19課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時間的策略： (1) 增加參與； (2) 保持動量； (3) 保持教學(xué)的流暢性； (4) 管理過渡； (

5、5) 講 課時集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)； (6) 課堂自習(xí)時維持學(xué)生的注意力。20幫助學(xué)生自我管理的策略： (1) 讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂； (2) 用較多的時間要求學(xué)生反思需要某些 規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因； (3) 給學(xué)生機(jī)會考慮他們將怎樣計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為； (4) 要求學(xué)生回 顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。21影響課堂管理的因素： (1) 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式； (2) 班集體規(guī)模； (3) 班集體的性質(zhì)； (4) 對教師的期望。 22課堂管理的策略： (1) 明察秋毫； (2) 一心多用； (3) 整體關(guān)注； (4) 變換管理。 23課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則

6、和控制。24課堂紀(jì)律的類型： (1) 教師促成的紀(jì)律； (2) 集體促成的紀(jì)律； (3) 任務(wù)促成的紀(jì)律； (4) 自我促成的紀(jì)律。 25課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式， 包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。26課堂情境結(jié)構(gòu)包括： (1) 班級規(guī)模的控制； (2) 課堂常規(guī)的建立； (3) 學(xué)生座位的分配。27課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括： (1) 教學(xué)時間的合理利用； (2) 課程表的科學(xué)編制； (3) 教學(xué)過程的合理規(guī)劃。28問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。29課堂問題行為的類型：（1）

7、外向攻擊型問題行為； （2） 內(nèi)向退縮型問題行為。30課堂問題行為的處理：（1） 預(yù)防； （2） 非言語暗示； （3） 表揚(yáng)； （4） 言語提醒； （5） 有意忽視； （6） 轉(zhuǎn)移注意。、選擇題：在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理 促進(jìn)功能的（ C ）。輔助條件 B）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。強(qiáng)硬專斷型課堂行為同情班級結(jié)構(gòu) 課堂氣氛 屬于（ B ）。不能確定群體規(guī)范 C ）。范圍特殊群體互助關(guān)系非正式群體人際關(guān)系的影響 ）。自律障礙行為教學(xué)方法的選擇A.重要表現(xiàn)B主要過程C必要條件D2學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而

8、且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對（A. 民主 型B放任自流型C仁慈專斷型D3課堂常規(guī) 是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常（B ）。A.課堂約定B課堂 行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D4下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè) 的是（ A ）。A.規(guī)定限制B理解C協(xié)助D5.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為（A ）。A.課堂結(jié)構(gòu)B教學(xué)結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D6學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的A.積極的B.消極的C.對抗的D7.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（ D ）。A.群體氣氛B群體壓力C群體凝聚力D致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A紀(jì)律約束B方向C方向和范圍9班

9、級、小組、少先隊(duì)屬于（B ）。A一般群體B正式群體C非正式群體8.群體規(guī)范通過 從眾 使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的10. 人際關(guān)系 是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的 心理關(guān)系 或（ B ）。A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D11. 以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（D ）。A.聯(lián)合群體B.正式群體C.松散群體D12. 分配學(xué)生座位 時，教師最值得關(guān)心的是（ D ）。A.對課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果C.后進(jìn)生的感受D13. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德行為學(xué)生的行為稱作（BA.沖動型問題行為B .擾亂性的問題行為C .多動型問

10、題行為D14課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括 教學(xué)時間 的合理利用、 課程表 的編制和（ A ）。15長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C16教師對 課堂行為 所施加的 準(zhǔn)則與控制 稱之為（ B ）。A.課堂管理B.課堂紀(jì)律17課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有（A.維持動機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C過度學(xué)習(xí)D疲勞和厭煩C.課堂規(guī)范D課堂控制B ）。思想教育作用D培養(yǎng)紀(jì)律功能部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致（D ）。A.教學(xué)過程 的規(guī)劃 B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C.教學(xué)方法的實(shí)施D18競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會

11、影響學(xué)生 間的人際關(guān)系，而且還會（ A ）。A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B .養(yǎng)成競爭意識C.導(dǎo)致教師管理公正D.促成團(tuán)結(jié)協(xié)作19課堂氣氛 往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（D ）。A.教學(xué)風(fēng)格B.教學(xué)方法C.教學(xué)氛圍D.氣氛區(qū)20注重創(chuàng)造“自由空氣” ，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（C ）。A.專制型領(lǐng)導(dǎo)B.監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)C .參與式領(lǐng)導(dǎo)D.放任型領(lǐng)導(dǎo)21課堂中某些占優(yōu)勢的 態(tài)度與情感 的綜合狀態(tài)稱之為（ B）。A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律22研究表明， 距離的遠(yuǎn)近，A.環(huán)境因素B交往的頻率， 態(tài)度的相似

12、性，主要因素C個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際 吸引和排斥 的（ B ）。外部互動因素D 輔助因素23不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為（C ）。A.違紀(jì)行為B多動行為C24最早研究 群體動力 的心理學(xué)家是（ B ）。A.科爾伯格B勒溫C25人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方（B ）。A.身份與地位B.需要滿足的程度C26課堂教學(xué) 效率的高低 取決于（ A ）三大要素的相互協(xié)調(diào)。A.教師、學(xué)生、課堂情境 B .班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生 C 27“過于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、 這種課堂氣氛是（ C ）。A.積極型B對抗型C問

13、題 行為D強(qiáng)迫行為普雷斯頓D苛勒交往方式與方法D修養(yǎng)和處世方法教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生D被動回答問題；課堂紀(jì)律較松散，教師、學(xué)生、紀(jì)律學(xué)生心不在焉。消極型D失控型28班級中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另A.接近性B.補(bǔ)償性C29影響著群體與每個成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（A.群體壓力B群體動力C30班級里小集團(tuán)屬于（D ）。A.聯(lián)合群體B.正式群體C競爭性D相似性B ）。群體凝聚力D群體規(guī)范松散群體D非正式群體個群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（D ）。31當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（

14、A ）。A.專斷型B.民主型C.放任型D32編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（D ）。A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D33人際吸引的特征表現(xiàn)為 認(rèn)知協(xié)調(diào) 、 情感和諧 和（ B ）。A.態(tài)度一致B.行動一致C.觀點(diǎn)趨同D34課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（A ）。A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D35競爭 有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（D ）。A.積極價值B.創(chuàng)造性功能C.真正目的D無法確定交錯安排相互理解與扶持遵守紀(jì)律內(nèi)在價值和創(chuàng)造性36教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（

15、A ）。A.課堂管理B.課堂紀(jì)律37群體發(fā)展的最高階段是（ C ）。A.松散群體B.聯(lián)合群體38合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（ A ）。A.必要條件B.輔助條件39課堂情境結(jié)構(gòu)包括 班級規(guī)模 的控制、 課堂C課堂規(guī)范D課堂控制C集體D正式群體C的建立和（重要表現(xiàn)D ）。D主要過程C 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式A.教室的布置教師的行為表現(xiàn)D 學(xué)生座位 的分配A ）。D 平等的人際關(guān)系40課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種（A.吸引的人際關(guān)系 B.合作的人際關(guān)系C.溝通的人際關(guān)系41在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個新班，你認(rèn)為

16、可能的原因是（ A ）。A.對教師的定型期望B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型C班干部的不同類型D對同學(xué)和家長的態(tài)度42“將心比心”運(yùn)用了（A ）這一心理機(jī)制。A.移情B心胸豁達(dá)C期望D人際吸引43某個學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意 ，這時，采取（ C ）的處理方法最為適宜。A.言語提醒B.非言語暗示C.有意忽視D.暫時隔離44課堂上有兩個學(xué)生 正在交頭接耳 ，這時，教師可以采取（ B ）的處理方法最為適宜。A.言語提醒B.非言語暗示C.有意忽視D.暫時隔離二、填空題：把答案填在題中橫線上。1人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息 _，溝通思想 和交流情感 的過程。2課堂管理制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)

17、行，教學(xué)和評價具有促進(jìn)和_維持_的功能。3教師期望 通過四種途徑影響 課堂氣氛 ，分別為接受、 _反饋 _、輸入、輸出。4課堂的三大要素包括 學(xué)生 、學(xué)習(xí)過程 和_學(xué)習(xí)情境 _。5課堂情境結(jié)構(gòu)包括 班級規(guī)模的控制 、 課堂常規(guī)的建立 和_學(xué)生座位的分配 _。 6群體規(guī)范是約束群體成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范 和不成文的 _非正式規(guī)范 _。7美國心理學(xué)家 威克曼 把學(xué)生的問題行為歸納為 _擾亂性 _問題行為和 心理 問題行為。 8學(xué)生為了 共同目的 在一起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程稱之為_合作 _。9我國學(xué)者一般將課堂問題行為分為行為不足、行為 過度和_行為不當(dāng) _三種類型。10教師

18、的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有 參與式 領(lǐng)導(dǎo)和 _監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo) _。11學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的正式群體 和個體在相互交往中基于個人的好惡、興趣愛好等形成的 _非正式群體 _。12人們在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為_人際關(guān)系 _。13學(xué)生群體對個體活動產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用取決于活動的難易、競賽動機(jī)的激發(fā)、_他人評價的意識 _、注意的干擾。14在通常情況下，課堂氣氛可以分成 積極的、消極的和_對抗的 _三種類型。 15在群體規(guī)范中，非正式規(guī)范的形成受模仿、_暗示 _、順從 等心理因素的制約。16勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為 集權(quán)型、民主型 和放任型三種類型，其中 _民主型 _課堂氣氛最佳。

19、17課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括 教學(xué)時間 的合理利用、 _課程表的編制 _及 教學(xué)過程 的規(guī)劃。 18影響課堂教學(xué)效率高低的主要因素是教師、學(xué)生 和_課堂情境 _三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。19影響人際關(guān)系吸引和排斥的主要因素有距離的遠(yuǎn)近 、交往的頻率 、_態(tài)度的相似性 _、個性的互補(bǔ)性 以及 外形 等。20課堂結(jié)構(gòu)包括課堂 情境結(jié)構(gòu) 與課堂_教學(xué)結(jié)構(gòu) _。21課堂紀(jì)律的四種類型分別為 教師促成的紀(jì)律、 集體促成的紀(jì)律、 _任務(wù)_促成的紀(jì)律及 自我 促成的紀(jì)律。 22影響課堂氣氛的主要因素是 _教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 _、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。23美國心理學(xué)家 奎伊 在其研究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的問題行為分

20、成行為型 、人格型 和_情緒型 _三種類型。24群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段 _相互影響階段 _、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見、評價、判斷 和 響應(yīng)行為上的一致性 。25. 課堂氣氛作為教學(xué)過程的 _軟環(huán)境 _，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。26 學(xué)生座位的分配 ，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正 常_交往 _。27不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力 、_群體規(guī)范 _、群體氣氛 以及 群體成員 的人際關(guān)系。28課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_ 人際關(guān)系 _而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。29 對抗的 課堂氣氛包括 _失控

21、的氣氛 _、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 30正式群體的發(fā)展經(jīng)歷 松散群體、 _聯(lián)合群體 _和集體三個階段。31吸引與排斥、 _合作與競爭 _是課堂里主要的人際關(guān)系。 32人際交往的工具可概括為 語言符號 系統(tǒng)和 _非語言符號系統(tǒng) _。 33有時，個別學(xué)生為了引起教師和其他同學(xué)的注意，也會做出一些問題行為。這時，教師采取_有意忽視 _態(tài)度，是比較合適的處理方式。34 _預(yù)防 _是處理問題行為的最好方式。 35我國心理學(xué)家綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問題行為分成兩類：外向攻擊型 問題行為和 _內(nèi)向退縮型問題行為 _。36有效的課堂紀(jì)律管理既需要教師 創(chuàng)

22、設(shè)結(jié)構(gòu) ，又需要教師的 _體貼 _。 37一般認(rèn)為，在中學(xué)階段，班級人數(shù)控制在_25 40_人最為合適。38“三個和尚沒水喝”是 _社會惰化 _的影響表現(xiàn)。三、簡答題。1簡述群體的特征。答：群體的特征： (1) 群體由兩個以上的個體組成； (2) 具有共同意識的群體目標(biāo)； (3) 具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范； (4) 相互交往，協(xié)同活動。2簡述學(xué)生群體對個體活動發(fā)生影響的因素。答：群體對個體活動發(fā)生影響的因素： (1) 活動的難易程度； (2) 競賽動機(jī)的激發(fā)； (3) 被他人評價的意識； (4) 注意的 干擾。3應(yīng)怎樣正確對待非正式群體 ? 答：對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)；對于中間型

23、的非正式群體，要持慎重態(tài)度，稍有引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情， 加強(qiáng)班級目標(biāo)導(dǎo)向；對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造；而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。4簡述謝里夫的群體規(guī)范形成階段理論。答：群體規(guī)范形成階段： (1) 相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷； (2) 出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；(3) 由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。5簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。答：影響人際吸引與排斥的主要因素： (1) 距離的遠(yuǎn)近； (2) 交往的頻率； (3) 態(tài)度的相似性； (4) 個性的互補(bǔ)性； (5) 外 貌等因素。6簡述課堂氣氛的三種類

24、型。 答：通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。 (1) 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深 沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一； (2) 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征； (3) 對抗的課堂氣氛 則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。7教師的情緒對課堂氣氛有何影響 ? 答：教師的情緒對課堂的影響： (1) 教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都 聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛； (2) 焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊 心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂

25、的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀， 避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師的不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。8簡述課堂紀(jì)律的類型。答：課堂紀(jì)律的類型： (1) 教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律； (2) 集體促成 的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用； (3) 任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會引起學(xué)生的高度注 意，而對其他誘人的活動置之不理； (4) 自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn) 則時，自律便出現(xiàn)了。9簡述影響課堂管理的因素。答：影響課堂管理的因素： (1) 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)

26、和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響； (2) 班級規(guī)模。 班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的 差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級的大小也會影響交往模式； (3) 班級的性質(zhì)。不同的班級往 往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級； (4) 對教師的期望。 10課堂管理的目標(biāo)是什么，表現(xiàn)在哪三個方面?答：課堂管理的目標(biāo)主要表現(xiàn)在： (1) 使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時問； (2) 使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除 問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定

27、學(xué)習(xí)活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積 極投入到課堂學(xué)習(xí)中去， 并且避免問題行為的發(fā)生； (3) 使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。 由教師管理過渡到學(xué)生自我管理， 是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動的他律轉(zhuǎn)變成了主動的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也 是其發(fā)展過程中的一個里程碑。11課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則有哪些 ? 答：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原則： (1) 了解學(xué)生的需要。只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心理 需要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的 目的、內(nèi)容和方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才能更

28、好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成； (2) 建立 積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系； (3) 實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)； (4) 建立課堂規(guī)范。12課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容 ?答：課堂情境結(jié)構(gòu)包括： (1) 班級規(guī)模的控制； (2) 課堂常規(guī)的建立； (3) 學(xué)生座位的分配。 13簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。答： 課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因： (1) 教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯誤， 管理的失范，教學(xué)的偏差等； (2) 學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為，特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的 障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也

29、是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因； (3) 環(huán)境因素。主要包括家庭、大眾 媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。四、論述題。1聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗谡n堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系。 答：在課堂中協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系： (1) 要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo) 和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使 班級成為堅強(qiáng)的集體； (2) 要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)；對于中間型的非正式 群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級目標(biāo)導(dǎo)向；對于消極的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造

30、；而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。2聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾翁岣哒n堂內(nèi)群體的凝聚力。答：提高群體凝聚力要： (1) 了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況； (2) 努力提高學(xué)生個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性； (3) 引導(dǎo)所 有的學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感； (4) 促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識和評價，形成 認(rèn)同感； (5) 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量 感。3試述課堂氣氛的概念、類型及創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 答：課堂氣氛是教學(xué)情境中的心理成分。課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。我

31、國學(xué)者根據(jù)學(xué)生在 課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形 式。創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件： (1) 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。在民主式領(lǐng)導(dǎo)的課堂里，師生之間相互尊重，積極配合，易形成師生 相互信任、相互支持的積極課堂氣氛； (2) 教師的移情。教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力，使自己在情感上和理智上 都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想； (3) 教師的期望。教師的期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué) 生向好的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛； (4) 教師的焦慮。教師對教學(xué)能力和知識水平的自我評估，常常使其感受 到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮

32、。中等焦慮水平，有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。4試述課堂紀(jì)律的涵義、功能、類型以及維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略。 答：課堂紀(jì)律是指對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。課堂紀(jì)律具有以下四種主要的功能： (1) 有助于學(xué)生社會 化。它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則， 懂得個人行為所依據(jù)的價值標(biāo)準(zhǔn)； (2) 有助于學(xué)生人格的成熟。 它使學(xué)生在遵守社會規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨(dú)立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)； (3) 有助于學(xué)生接 受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)； (4) 有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn) 定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于

33、因?yàn)閷ψ约盒袨榈拿曰?、?dān)心而產(chǎn)生焦慮。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，把課堂紀(jì)律劃分為四種類型： (1) 教師促成的紀(jì)律。是在教師操縱、組織、安排、規(guī)定和維 護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律； (2) 集體促成的紀(jì)律。指同班集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求； (3) 任務(wù)促成的紀(jì)律。指 某些學(xué)習(xí)任務(wù)吸引了學(xué)生的注意力，因而對別的事情置之不理； (4) 自我促成的紀(jì)律。也稱“自覺紀(jì)律”，即自律。 維持課堂學(xué)習(xí)秩序的基本策略有： (1) 維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣； (2) 非言語線索的運(yùn)用。運(yùn)用非言語線索，比如一 個眼色或一個手勢，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序； (3) 有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為； (4)

34、 贊揚(yáng)其他學(xué) 生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他 鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制； (5) 正確處理學(xué)生的違 紀(jì)行為。一般來說，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié) 嚴(yán)重的程度，兼顧學(xué)生的個體差異實(shí)施恰當(dāng)懲罰。5學(xué)生遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程是怎樣的?答：心理學(xué)的有關(guān)研究將個體接受紀(jì)律的發(fā)展過程分為以下五個階段： 強(qiáng)制階段(06歲)。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀(jì)律約束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強(qiáng) 制方法來約束他們

35、。(2) 強(qiáng)化階段 (69歲)。這一階段的兒童開始知道行為后果對自己的影響， 已經(jīng)學(xué)會根據(jù)自己的需要來判斷事物了。 對 這個階段的兒童使用強(qiáng)化的方式最有效。因此，教師的表揚(yáng)和批評、班級或全校的評比、獎勵都是十分有效的。(3) 遵從集體階段 (916歲)。這一階段的兒童群體歸屬意識形成，開始認(rèn)識到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感， 十分看重集體榮譽(yù)。因此，可以利用集體作為強(qiáng)化的手段，用集體榮譽(yù)、集體要求來約束兒童的行為，使其遵守紀(jì)律(4) 服從法律和權(quán)威階段 (16成年)。在這一水平上，學(xué)生開始懂得約束的必要性。這時是教給學(xué)生自我管理的最佳時 機(jī)。(5) 民主平等階段 (成年)。這一階段是紀(jì)律約

36、束發(fā)展的最高級的階段。對待不同發(fā)展階段的學(xué)生，教師對待學(xué)生紀(jì)律問 題的方式方法也應(yīng)不同。6引發(fā)課堂問題行為的因素有哪些 ? 答：在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問題行為的形成原因，有以下六個方面：(1) 適應(yīng)不良。是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由 此產(chǎn)生各種情緒上的干擾； (2) 厭煩。即對課堂教學(xué)活動不感興趣，成績較差的，根本無法參與到課堂活動中去，這種 情況下很容易出現(xiàn)問題行為； (3) 挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生 問題； (4) 尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)

37、習(xí)差，又沒有其他方面的特長，在班里他們得不到任何人的重視或認(rèn)可，得不 到任何獎勵的機(jī)會。由于認(rèn)可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來求 得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級中的地位； (5) 過度活動。過度活動的學(xué)生在課堂中也容易對于無關(guān)刺激做出反 應(yīng)，注意力無法集中，行為沖動等，從而造成問題行為； (6) 性別差異等。課堂教學(xué)中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差 異。一般地講，男生的問題行為比女生要多一些。7結(jié)合實(shí)際情況，如何理解課堂中的問題行為，應(yīng)該怎樣正確對待?答：課堂中學(xué)生的問題行為，是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因： (1) 教師的教育失策。主要表現(xiàn)為： 指導(dǎo)思想的錯誤； 管理的失范； 教學(xué)的偏差等； (2) 學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙 容易使其產(chǎn)生問題行為； 第三， 心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生