小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)的實(shí)踐研究

1、 小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)的實(shí)踐研究寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組 本課題為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃研究課題。課題組顧問(wèn)：莊允吉、吳敘光，課題組組長(zhǎng)：戚昆侖；成員：黃鐵成、潘壯圓、汪吉、董雪娟、沈怡、趙淑萍、趙瓊、陳亞飛、黃勤。一、研究背景（一）小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要1980年聯(lián)合國(guó)“世界文化政策大會(huì)”之后，聯(lián)合國(guó)教科文組織開(kāi)展了“世界文化十年”活動(dòng)，開(kāi)始倡導(dǎo)跨文化教育。相關(guān)文件指出:跨文化教育要“能促進(jìn)對(duì)文化多樣性的尊重、相互理解和豐富”，“促進(jìn)尊重文化的多樣性及增強(qiáng)理解可以確認(rèn)的不同團(tuán)體文化”，“其目的應(yīng)是從理解自己人民的文化發(fā)展到鑒賞鄰國(guó)人民的文化，并最終鑒賞世界性文化”。培

2、養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力已成為新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)的主題之一。語(yǔ)言作為文化的一部分，對(duì)文化起著重要的作用。社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的基石沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化；從另一個(gè)方面看，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不但包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。語(yǔ)言與文化相互影響，相互作用；理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。（二）小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟

3、蒙教學(xué)是改革英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要英語(yǔ)教育專家陳琳教授在介紹英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)特別指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與相關(guān)文化的了解是密不可分的。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所列的教學(xué)總體目標(biāo)中，有文化一項(xiàng)，要求兒童和青少年對(duì)其他國(guó)家，主要是英語(yǔ)國(guó)家人民的文化有所了解，逐步培養(yǎng)跨文化意識(shí)。”這對(duì)兒童和青少年進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育是不可或缺的，應(yīng)從兒童開(kāi)始接觸外國(guó)語(yǔ)言起，就開(kāi)始接觸有關(guān)的外國(guó)文化。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兒童、青少年對(duì)自己民族文化的了解與熱愛(ài)，以及對(duì)他民族文化的了解與尊重。語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言與文化同時(shí)存在。當(dāng)前中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意，其很重要的原因之一就在于：英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者忽略了語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，沒(méi)有意識(shí)到它的重要性。

4、文化差異造成中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象比比皆是，甚至已經(jīng)成了很多英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的癥結(jié)所在。教者在教學(xué)中只重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者也認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是東西方的語(yǔ)言思維方式和修辭模式存在著差異。西方人注重抽象思維，他們擅長(zhǎng)運(yùn)用抽象的概念表達(dá)具體的事物；英語(yǔ)的思維順序提倡“個(gè)性”發(fā)展，以個(gè)體性為基點(diǎn)，呈現(xiàn)先局部后整體的思維順序。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上，中國(guó)文化偏重直覺(jué)和整體思維，而西方文化注重線性的因果思維并以演繹推理方式展開(kāi)。因此，我們用中國(guó)人自己的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣去學(xué)英語(yǔ)是要受到阻礙的。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。小學(xué)生思維敏捷、

5、記憶力好、模仿能力強(qiáng)，對(duì)新事物充滿著好奇，對(duì)新知識(shí)充滿著求知的渴望。在這個(gè)階段，教師能重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的訓(xùn)練、注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，將為語(yǔ)言進(jìn)一步學(xué)習(xí)和更廣泛的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（三）小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的需要我們寧波是一個(gè)沿海開(kāi)放城市，國(guó)際化的大趨勢(shì)帶來(lái)了文化的交融，對(duì)教育尤其是英語(yǔ)教育提出了更高的要求。我校作為市級(jí)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，早在80 年代初就開(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課程，有著近20 年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史，英語(yǔ)教研組曾經(jīng)被評(píng)為寧波市先進(jìn)教研組，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)曾經(jīng)在全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上交流。在課題研究之前，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中一直提倡小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要重體驗(yàn)與快樂(lè)，從文化、功能、交

6、際著手，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，交際能力，進(jìn)行一系列的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，“情景交際”、“興趣教學(xué)”、“小組合作”、“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“心理暗示”、“小班學(xué)習(xí)”等，采用的教材靈通少兒英語(yǔ)、pep小學(xué)英語(yǔ)均有較強(qiáng)的時(shí)代感和濃厚的中外文化氣息。但是從整體上來(lái)看，我們的很多做法還缺乏整體性和系統(tǒng)性，缺少理論的引領(lǐng)和課題研究的提升。為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高本校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們確立本項(xiàng)研究課題。本課題擬從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，更深入和細(xì)致的研究和探討如何從小培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化意識(shí)的具體內(nèi)容、方法和途徑。二、理論基礎(chǔ) 在本課題的研究過(guò)程中，我們主要依據(jù)以下幾種教育理論開(kāi)

7、展研究：（一）行動(dòng)研究理論行動(dòng)研究是在教育情境中進(jìn)行的、與特定問(wèn)題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行功能性的干預(yù)，并檢驗(yàn)這種干預(yù)的效果，它是從行動(dòng)研究出發(fā)，通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行、并著眼于改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。它具有情境性、合作性、參與性的特點(diǎn)。由于行動(dòng)研究探討的是具體教育情境下的具體問(wèn)題，在本課題的研究過(guò)程中充分地借鑒運(yùn)用，能使學(xué)生跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)在動(dòng)態(tài)、合作、師生積極參與的情境下進(jìn)行，更好地達(dá)到研究的目的。 （二）跨文化適應(yīng)理論跨文化適應(yīng)理論從個(gè)體的角度研究在對(duì)異國(guó)文化適應(yīng)中的心理反應(yīng)和變化過(guò)程。其中包括個(gè)人的文化態(tài)度、思維方式、信念、動(dòng)機(jī)、民族歸屬意識(shí)、文化摩擦、人際關(guān)系、文化調(diào)整、文化交流等因

8、素。心理學(xué)家阿德勒根據(jù)個(gè)體對(duì)異國(guó)文化適應(yīng)的心理過(guò)程，把它分為5個(gè)階段：接觸接觸異國(guó)文化后，對(duì)該文化中的某些新的特征產(chǎn)生好奇和興奮；崩潰新鮮感消失，并出現(xiàn)隔閡、迷惑、混亂、乏力感；摸索開(kāi)始嘗試建立新的文化觀；自律對(duì)兩種文化的異同進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，并從迷惑中逐漸走出來(lái)；確立對(duì)兩種文化的理解賦予新意，使自己更加豐滿和成熟。把握小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化適應(yīng)的心理發(fā)展規(guī)律，有助于有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，更有助于學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的不斷提高。 （三）認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，應(yīng)該盡可能地有意義。其實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)

9、性的聯(lián)系。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)應(yīng)按照逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略來(lái)實(shí)施?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是把西方文化與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，從而使英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)具有的中國(guó)文化建立特定的聯(lián)系，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。三、研究設(shè)計(jì)（一） 概念的界定文化：是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等?？缥幕浑H：是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，同時(shí)也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)：是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)中外文化進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、分析、比較、體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)言交

10、際中互相溝通，相互認(rèn)同，感悟差異，以主動(dòng)積極的態(tài)度去了解交際對(duì)象的社會(huì)文化知識(shí)背景，并能比較得體地活用語(yǔ)言，初步培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。（二）研究的目標(biāo)1. 總目標(biāo)通過(guò)小學(xué)生跨文化交際啟蒙教學(xué)，讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，能夠大量地接觸英語(yǔ)國(guó)家的生活、習(xí)俗以及與本國(guó)、本地區(qū)的差異，對(duì)中外文化的差異具有一定敏感性，初步具有跨文化交際意識(shí)，在語(yǔ)言交際中能比較得體地活用。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。2.具體目標(biāo)（1）通過(guò)本課題研究，激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。促使學(xué)生勇于參與、樂(lè)于了解、善于思索、勤于比較、注意應(yīng)用，逐步形成跨文化交際的意

11、識(shí)，在日常語(yǔ)言交際中能注意到中外文化的差異。學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中二級(jí)詞匯、短語(yǔ)及成語(yǔ)在文化內(nèi)涵上有初步了解。增強(qiáng)學(xué)生在日常交際中，諸如：?jiǎn)柡?、告別、指示事物的顏色、性能、稱謂、介紹等句子結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)片結(jié)構(gòu)中的文化差異的意識(shí)。積極開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，搞好校園文化建設(shè)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。（2）通過(guò)課題研究，促進(jìn)外語(yǔ)課題質(zhì)量的提高、促使教師深入教材教法研究、重視40分鐘課堂教學(xué)效率，提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)全校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升；激發(fā)全體英語(yǔ)教師參與教學(xué)科研的積極性，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論專著，有意識(shí)進(jìn)行積累、撰寫(xiě)文章、進(jìn)行交流的良好風(fēng)氣，從而提高每個(gè)教師的教學(xué)研究能力。（3）根據(jù)小學(xué)

12、生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)的需要,形成一套與教材內(nèi)容同步的,初步的,比較完整的跨文化交際能力培養(yǎng)的校本教材及實(shí)施指南,為課題研究提供有力的物質(zhì)保證。（三）研究的內(nèi)容1. 校本教材小學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)讀本開(kāi)發(fā)研究。2. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化啟蒙教學(xué)的原則、內(nèi)容、途徑和方法等相關(guān)研究。3. 營(yíng)造小學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展跨文化交際系列活動(dòng)等相關(guān)研究。（四）研究原則本課題研究堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1.啟蒙性原則。2.童趣性原則。3.體驗(yàn)性原則。4.主體性原則。（五）研究方法1.比較研究法。我們通過(guò)對(duì)中西方文化進(jìn)行差異比較，使學(xué)生更好地理解西方文化特點(diǎn)，更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化交際啟蒙教學(xué)。2.行動(dòng)研究法。在研究過(guò)程

13、中，我們把跨文化交際的相關(guān)知識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，構(gòu)造了一些有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流的活動(dòng)情境，使學(xué)生更好地適應(yīng)跨文化交際。3.文獻(xiàn)法。在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們從與跨文化交際相關(guān)的書(shū)籍、雜志中查閱到許多富有啟發(fā)性的知識(shí)信息，豐富了小學(xué)生在英語(yǔ)啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（六）研究的步驟第一階段：課題的準(zhǔn)備階段（2002年8月至2003年1月）。完成選題討論、設(shè)計(jì)方案；、收集資料，了解國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究及發(fā)展趨勢(shì)。第二階段：課題的實(shí)施階段（2003年2月至2006年1月）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并將理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)氛圍；編寫(xiě)校本課程，具體開(kāi)展小學(xué)英

14、語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)實(shí)踐研究；積累資料，階段總結(jié)交流。第三階段：課題的總結(jié)和反思階段（2006年1月至2006年6月）。匯總資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。四、研究過(guò)程 （一） 調(diào)查篩選 尋找結(jié)癥 在課題研究前期，課題組全體參與，積極投入，了解其他地區(qū)和學(xué)校對(duì)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)的狀況，還對(duì)自己所帶班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)分頭摸底，采取問(wèn)卷、訪談、網(wǎng)絡(luò)民意等相結(jié)合的方式，開(kāi)展個(gè)人、小組、集體調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的文化知識(shí)的敏感性和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)低段學(xué)生主要以個(gè)別談話為主，對(duì)中段年級(jí)學(xué)生，我們以小組為單位組織展開(kāi)討論，對(duì)高段學(xué)生，我們?cè)诰W(wǎng)上論壇帖子回復(fù)的信息中加以篩選。在此基礎(chǔ)上我們分析后總結(jié)歸納了存

15、在問(wèn)題的結(jié)癥。我們認(rèn)為這些問(wèn)題的結(jié)癥主要表現(xiàn)在1.從教師這個(gè)層面來(lái)看，主觀上嚴(yán)重缺少跨文化交際教學(xué)意識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系缺少認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中經(jīng)常被忽略，更多的小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽視中西方文化背景知識(shí)滲透和文化差異的比較，過(guò)多依賴于練習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。2.從學(xué)生這個(gè)層面來(lái)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少語(yǔ)言環(huán)境，加上學(xué)校營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍力度不夠；另外，學(xué)生的跨文化知識(shí)貧乏，跨文化意識(shí)的淡??；跨文化交際能力明顯不足，對(duì)中外國(guó)文化差異缺乏敏感性。3.從家長(zhǎng)這個(gè)層面來(lái)看，據(jù)調(diào)查，中國(guó)大約有1億學(xué)齡兒童開(kāi)始或者正在接觸英語(yǔ)，跨入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列，把中國(guó)的“英語(yǔ)熱”進(jìn)一步推向

16、了高潮。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注之多、投入之大、期望之高，簡(jiǎn)直到了一種令人驚訝的地步。家長(zhǎng)們急于求成、急切盼望回報(bào)的心情給孩子以無(wú)形的壓力，也對(duì)優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)師資等教學(xué)資源形成了很大的壓力，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)師資良莠不齊，也影響了英語(yǔ)老師的教學(xué)心態(tài)。4.從教材的層面來(lái)看，普遍缺少“跨文化交際”教學(xué)的相關(guān)教育教學(xué)資料，教師和學(xué)生的教學(xué)缺少必要的指導(dǎo)和參考，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒(méi)有關(guān)于“文化教學(xué)”的內(nèi)容。（二）結(jié)合實(shí)際 開(kāi)發(fā)校本教材我們認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)目前還缺少系統(tǒng)有效的內(nèi)容和方法體系。因此，我們?cè)诰唧w實(shí)踐過(guò)程中急切需要一套適合我校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的校本教材，作為進(jìn)行跨文化交際啟蒙教學(xué)的有效

17、載體。具體步驟是：1.梳理小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙是開(kāi)展跨文化教學(xué)和開(kāi)發(fā)校本課程的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)初步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的成因，主要是缺少對(duì)目的語(yǔ)（英語(yǔ)）國(guó)家的文化背景知識(shí)的了解與本族語(yǔ)之間的差異，跨文化交際意識(shí)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的閱讀理解、書(shū)寫(xiě)和交際障礙。經(jīng)過(guò)對(duì)本校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙（主要針對(duì)由文化原因而造成的障礙）進(jìn)行調(diào)查和梳理，具體障礙表現(xiàn)為：（具體見(jiàn)課題研究成果附件論文2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的理解運(yùn)用障礙：詞義、短語(yǔ)的誤解；對(duì)某些單詞的隱含意義不明，例如顏色、動(dòng)物等常用詞他們常常望文生義，練習(xí)時(shí)張冠李戴，形成閱讀障礙；人稱代詞的主格、賓格、所有格混用和遺漏；動(dòng)

18、詞時(shí)態(tài)變化規(guī)則的套用和表達(dá)的負(fù)遷移；疑問(wèn)句的詞序及其回答。小學(xué)生學(xué)疑問(wèn)句也較困難，似乎將學(xué)生們帶入了迷宮，各種錯(cuò)誤應(yīng)有盡有，“中文思維+英語(yǔ)形式”現(xiàn)象極為普遍，詞序顛倒，對(duì)否定問(wèn)句和反意問(wèn)句的回答更讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦?！碧厥鈫?wèn)句的詞序錯(cuò)位、顛倒。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的交際障礙:語(yǔ)言運(yùn)用失誤，指所說(shuō)的英語(yǔ)不符合英語(yǔ)本族人的習(xí)慣，誤用了其他表達(dá)方式，或不懂英語(yǔ)正確的表達(dá)方式，按母語(yǔ)的習(xí)慣套入英語(yǔ)中去等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“中文思維”比較牢固，明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，影響例如句子的順序、詞語(yǔ)的形態(tài)等知識(shí)和能力的掌握。另外，個(gè)別單詞大寫(xiě)的原因不明；書(shū)寫(xiě)的順序顛倒，例如在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)信封地址時(shí)，也表現(xiàn)了不同的文化差

19、異。中國(guó)人看問(wèn)題喜歡從總體到個(gè)體，而西方人傾向直接注重。所以，中國(guó)人寫(xiě)信封地址從大地址到小地址、門牌號(hào)、收信人；而英語(yǔ)中則恰恰相反。 2.確立校本教材目標(biāo)體系校本教材的目標(biāo)是在校學(xué)生通過(guò)有關(guān)知識(shí)的傳授和有關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，在英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它既是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是實(shí)施評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)中對(duì)跨文化這塊一、二級(jí)內(nèi)容可提煉為：“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸的外國(guó)文化習(xí)俗感興趣；樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗?！笨缥幕旨?jí)目標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)為：1、知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)； 2、對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)； 3、知道國(guó)際上最重要的文娛和體育活動(dòng)；

20、4、知道英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱； 5、知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗； 6、了解世界上主要國(guó)家的重要標(biāo)志物，如：英國(guó)的“大本鐘”等； 7、了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)，提出了一些建議。但目前對(duì)小學(xué)跨文化教學(xué)的具體目標(biāo)探討還不多，教師在實(shí)際操作中困難不少，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性。鑒于此目的我們提出小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)的具體細(xì)目標(biāo)。我們參照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化所涵蓋的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等七大方面的結(jié)實(shí)，結(jié)合小學(xué)pep教材內(nèi)容和具體實(shí)際，針對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)年級(jí)段，我們將跨文化教學(xué)內(nèi)容劃分

21、三大板塊， 即跨文化知識(shí)目標(biāo)、跨文化能力目標(biāo)和跨文化情感目標(biāo)，分高、中、低三個(gè)年段制訂針對(duì)性的目標(biāo)：跨文化知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以外的一些相關(guān)中西方民族文化知識(shí)，和一些典型的、突出的主要差異?？缥幕楦惺侵笇W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)中西方文化知識(shí)應(yīng)具有的興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等一些相關(guān)重要因素?？缥幕楦械呐囵B(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力發(fā)展?？缥幕芰κ怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，小學(xué)階段通過(guò)學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)，獲得一定跨文化意識(shí)培養(yǎng)，他們應(yīng)能“做什么”，既有利于學(xué)生也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。具體的目標(biāo)見(jiàn)附件：研究論文1

22、小學(xué)英語(yǔ)跨文化啟蒙教育的目標(biāo)細(xì)則。3.跨文化校本教材開(kāi)發(fā)我們根據(jù)小學(xué)生興趣廣泛、好奇心強(qiáng)和記憶力豐富、求知欲望強(qiáng)烈等年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，精選了與教材緊密相關(guān)的專題材料，編寫(xiě)校本教材小學(xué)英語(yǔ)跨文化知識(shí)讀本 （見(jiàn)課題后附件：校本教材）（1） 教材的內(nèi)容 本教材以專題的形式進(jìn)行編選，共精選了與教材相關(guān)的22個(gè)跨文化專題：countries and nations (國(guó)家和民族)；geography (地理)；family members (家庭成員)；my body (我的身體)；traffic (交通)；numbers and measure (記數(shù)和測(cè)量)；colours

23、 (顏色)；clothes (服裝)；food (食物)；professions (職業(yè))；manners (言行舉止)；products and brands (產(chǎn)品和品牌)；signs and indications (標(biāo)志和指示牌)；religion (宗教信仰)；name (姓名)；chinese traditional festivals (中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日)；western countries traditional festivals (西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日)；famous landscapes of the world (世界著名風(fēng)景區(qū))；famous building of the

24、 world (世界著名建筑物)；english and chinese cultural interests (中西文化趣事)；english and chinese proverbs (中西諺語(yǔ)集錦)。（2）教材體例本教材主要的體例由快活林、知識(shí)庫(kù)、展示臺(tái)、游戲廳、試試看、火眼金睛等板塊構(gòu)成，各個(gè)專題根據(jù)各自內(nèi)容的特點(diǎn)有機(jī)安排，各個(gè)板塊的具體設(shè)計(jì)意圖如下：快活林（enjoy it!）：在各個(gè)主題中，先由趣味性很強(qiáng)的資料或者題目引入，運(yùn)用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)入本專題學(xué)習(xí)的拓展。知識(shí)庫(kù)（learn it!）：圍繞專題，集中介紹英語(yǔ)跨文化知識(shí)，供學(xué)生和老師選擇學(xué)習(xí)和參考.試試看（

25、try it!）設(shè)計(jì)一些相關(guān)的跨文化交際習(xí)題，讓學(xué)生嘗試和操練。及時(shí)練習(xí)，積淀習(xí)得的語(yǔ)感，掌握相關(guān)的知識(shí)，形成能力。展示臺(tái)（show it!）：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)等各種形式，展示學(xué)習(xí)的成果。游戲廳(play it!)：選擇一些簡(jiǎn)單有趣的游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)?；鹧劢鹁?find it!)：辨析題或者判斷題，豐富練習(xí)的形式。4、教材的使用本教材是教師進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的參考資料，在教學(xué)的過(guò)程中我們力求遵循“因人而異、因材施教、逐步滲透、隨機(jī)選用”的原則，老師們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各自教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，在課內(nèi)外補(bǔ)充使用。在文化導(dǎo)入中，我們注意遵循以下幾個(gè)教學(xué)的原則：適用性原則。是指

26、所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和外國(guó)文化的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。適度性原則。是指所選的材料是學(xué)生現(xiàn)有水平的適合程度以及在教學(xué)中與教學(xué)方法的適合程度。教師在進(jìn)行文化內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意不要一味的講解，應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行探索性、研究性的學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有非常積極的意義。階段性原則。是指文化導(dǎo)入時(shí)必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和生理、心理狀況。注意循序漸進(jìn)、注意有淺入深、由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。（三）立足課堂，隨機(jī)滲透課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)的主陣地。文化知識(shí)的傳授

27、主要通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入文化的內(nèi)容，因此也稱文化導(dǎo)入。在教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，我們進(jìn)行文化導(dǎo)入的途徑主要有以下幾種：1.注釋。即在教材中對(duì)涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。2.比較。即在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同。3.融入。即直接把外國(guó)文化內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)材料，或把外國(guó)文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材，開(kāi)設(shè)課程，介紹異國(guó)的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。4.參與。即通過(guò)學(xué)生具體的語(yǔ)言實(shí)踐、學(xué)習(xí)和了解異國(guó)文化。這些實(shí)踐活動(dòng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，閱讀文學(xué)作品、演示、表演、看電影、錄相等。5.體驗(yàn)。即直接與目的語(yǔ)國(guó)家的人們，進(jìn)行口頭或書(shū)面的交流、交談和交往，以至有條件

28、共同學(xué)習(xí)和生活，而獲得切身的感受、習(xí)得和體驗(yàn)，加深對(duì)中外文化更深層次的理解。課題研究過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的主要方法有：比較法：將中西方的思維方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等進(jìn)行比較，讓學(xué)生一目了然、熟記于心。以"顏色"為例，不同顏色在不同語(yǔ)言中表達(dá)的方式并不一樣。在中國(guó)代表一種意義，在西方又表示一種涵義，甚至對(duì)"顏色"的涵義理解恰恰相反。在中國(guó)白色(white)預(yù)示著 “疾病,死亡”，而在西方國(guó)家，白色恰恰是純潔，高貴的象征，隨著中西文化交際的日益頻繁，在21世紀(jì)的中國(guó)，白色也漸漸成為婚禮上的色彩,當(dāng)然,紅色(red)仍然唱了主角.因?yàn)?/p>

29、在中國(guó)，紅色象征喜慶等積極意義，但英語(yǔ)中 “red”卻還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如 “red flag” （引人生氣的事）。尤其還有當(dāng)看到商業(yè)英語(yǔ)中的 “in the red” ，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。另外英語(yǔ)中a. green with envy 是什么意思？人們忌妒或羨慕時(shí)臉色真的變綠或發(fā)青嗎?英語(yǔ)中說(shuō)jack was in blue mood; jack是什么情緒？高興、激動(dòng)、悲哀，還是什么？在上列兩句中,green （綠）和 blue （蘭）都不是指顏色，兩個(gè)詞都有別的意思:某種文化方面的聯(lián)想，從字面上看這種意思不明顯。在詞典上, green 這個(gè)詞有"（臉

30、色）變綠"的意思，但 green with envy 是個(gè)固定詞組，不過(guò)表示"十分妒忌"而已。blue 這個(gè)詞與 mood 之類的詞連用表現(xiàn)某種情緒時(shí)，表示"沮喪的"、"憂郁的"，例子中之意為jack情緒低落。以上兩個(gè)例子就涉及到詞的字面意義和聯(lián)想內(nèi)涵意義，這就是語(yǔ)言文化差異問(wèn)題，通過(guò)比較，一目了然。講解法：pep教材book1中有這樣的對(duì)話: -whats your name? -my name is amy. -how old are you? -im 8 years old.看似很簡(jiǎn)單的對(duì)話,其實(shí)蘊(yùn)涵著很多的中西文化差

31、異,在教學(xué)中,教師見(jiàn)縫插針,在新授時(shí)作簡(jiǎn)單講解:實(shí)際上，英語(yǔ)國(guó)家的人在談話時(shí)一般先介紹自己的名字，如 “im”對(duì)方自然會(huì)即刻說(shuō)出自己的名字。即使在填寫(xiě)表格、面談等場(chǎng)合需要問(wèn)及姓名時(shí),一般也只說(shuō)“your name, please?或 “may i know your name?如果使用“whats your name?”,他們將有一種被審問(wèn)的感覺(jué)。從那以后,我校的學(xué)生很少再蹦出一句: whats your name?再如在學(xué)“how old are you?”時(shí)，教師告訴學(xué)生，在中國(guó)詢問(wèn)年齡很平常，但在國(guó)外問(wèn)女士年齡時(shí),她們常常會(huì)婉轉(zhuǎn)地回答:“sorry, its a secret.”因?yàn)槲鞣?/p>

32、人認(rèn)為年齡、收入、去向等屬于個(gè)人隱私，他們是不愿意以這些內(nèi)容為話題的。尤其是婦女，她們都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛，青春永駐對(duì)自己的年齡秘而不宣。因此,實(shí)際生活中貿(mào)貿(mào)然去運(yùn)用這個(gè)對(duì)話,往往會(huì)造成不良的效果,人家不定會(huì)領(lǐng)你的情。這樣的講解，契合教學(xué)時(shí)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也取得了比較滿意的效果。情景法和角色扮演法：即讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行模擬交際?？唆斈分赋觯骸俺晒Φ耐庹Z(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！彼岢隽苏n內(nèi)開(kāi)展交際活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：假設(shè)交際、教學(xué)交際、針對(duì)性交際、談?wù)撔哉鎸?shí)交際。在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交際能力經(jīng)實(shí)踐證明是行之有效的。例如

33、在教學(xué)“各國(guó)的禮儀”這個(gè)專題的時(shí)候，我們就在課堂中運(yùn)用了情景法和角色扮演法，通過(guò)音樂(lè)、環(huán)境布置等手段，創(chuàng)設(shè)了各個(gè)國(guó)家的情景，然后讓學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的人們進(jìn)行相互之間的問(wèn)候：西歐的人們相互之間打招呼是親吻禮，而日本人之間打招呼則是鞠躬，根據(jù)不同的對(duì)象，鞠躬的幅度還特別有講究，大多采用90度大鞠躬；而一些非洲人之間互相打招呼則是采用碰頭的形式豐富多樣的禮儀講起來(lái)很枯燥，但是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，孩子們?cè)诙嗖实陌缪莼顒?dòng)中獲得了很豐富的跨文化體驗(yàn)，極大地激發(fā)了他們對(duì)異族文化的向往，效果當(dāng)然是很不錯(cuò)的。媒體演示法：在小學(xué)生跨文化交際啟蒙教學(xué)中，我們要充分利用電腦、電視、實(shí)物投影儀等直觀的

34、教具。有了這些教學(xué)輔助，許多語(yǔ)言難點(diǎn)迎刃而解，如要區(qū)分the first floor/the ground floor, 只要投影儀上一張圖片就行了。又如要讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家國(guó)旗上圖案的含義，教師就利用電腦，通過(guò)internet, 在google 中搜索“各國(guó)國(guó)旗”，找到“示范法：pep book3中有關(guān)于西方的餐具使用,這是一則對(duì)話,在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),教師對(duì)中國(guó)和西方國(guó)家的飲食差異及其所使用的不同工具作了簡(jiǎn)單的介紹:左手拿叉,右手拿刀,并拿出課前準(zhǔn)備好的西餐用具-刀和叉，當(dāng)場(chǎng)示范使用了一下，學(xué)生們都爭(zhēng)著上臺(tái)表演，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又加深了學(xué)生的印象，而且學(xué)生馬上明白了課文中為什么j

35、ohn不會(huì)用 chopsticks的原因了.這對(duì)學(xué)生以后出入與各種交際場(chǎng)合是一種很好的文化熏陶,不至于到時(shí)大出西洋鏡.所以,教師有意識(shí)地向?qū)W生展示一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的具體實(shí)物是十分必要的，這樣比較直觀，形象，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持續(xù)興趣，有利于提高學(xué)生的文化。隨機(jī)滲透法：例如“christmas day”是國(guó)外的一個(gè)重要節(jié)日，與中國(guó)的新年可相媲美，如果在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容地傳授，其效果可能達(dá)不到我們想象中的完美。更好的方法是隨機(jī)滲透。下面是我校一位老師的教學(xué)案例：“那時(shí)禮拜三早上的第二堂課，當(dāng)我像往常一樣微笑著走進(jìn)103，看到窗戶上那漂亮

36、的圣誕樹(shù)窗花，忍不住開(kāi)口贊道：wow,so beautiful!誰(shuí)知話音一落，孩子們都興奮地從凳子上跳了起來(lái)，告訴我：miss shen，明天是圣誕節(jié)啊，今天汪老師教我們剪圣誕樹(shù)來(lái)裝扮一下教室！祝miss shen圣誕節(jié)快樂(lè)！我被他們的熱烈情緒感動(dòng)了：merry christmas。孩子們疑惑了“這是什么意思??？”我微笑著：這就是圣誕快樂(lè)啊。孩子們恍然大悟：原來(lái)是這樣說(shuō)的啊，我們剛才也在想應(yīng)該怎么說(shuō)呢。突然我的思緒就被孩子的這句話給打開(kāi)了，是啊，我們一年級(jí)的教材superkids one 后面的culture部分就有以圣誕節(jié)為主題的內(nèi)容，今天又正好是christmas eve，我為何不抓住這個(gè)

37、契機(jī)，教給孩子一些有關(guān)圣誕節(jié)的來(lái)源、習(xí)俗和圣誕節(jié)常用到的一些單詞、句子呢？我們常說(shuō)要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！那么當(dāng)這樣一個(gè)真實(shí)得不用你人為裝飾的情境出現(xiàn)在我面前時(shí)，我又怎能視而不見(jiàn)，白白浪費(fèi)呢！即使這樣會(huì)將我原定的教學(xué)計(jì)劃打亂！ 于是，我拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下了“merry christmas!” “merry christmas!”孩子們開(kāi)始雀躍了！這群七八歲的孩子，天真，可愛(ài)，我喜愛(ài)至極！我教他們互說(shuō)merry christmas! 看到學(xué)生們?cè)诮淌依锱軄?lái)跑去的歡快勁，聽(tīng)到那此起彼伏的“merry christmas!”我更加相信自己的決定是正確的！我還告訴他們圣誕老人就是“c

38、hristmas santa” ,他會(huì)在今天晚上坐著“sleigh”到孩子們的家里，在準(zhǔn)備好的“stocking”里塞入琳瑯滿目的“gifts”.其中不乏有“bell,card, candy, christmas tree, star”我還立即在網(wǎng)上下載jingle bells,那天的教學(xué)效果特別的好，在孩子們的歡快的拍手聲中，我體會(huì)到每一節(jié)英語(yǔ)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序。特別是現(xiàn)在中西文化互融的社會(huì)環(huán)境中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活英語(yǔ)的大課堂，尋找生活，文化，英語(yǔ)，教學(xué)四者相結(jié)合的切入點(diǎn)，把學(xué)生置入文化生活的濃郁的情景中，體會(huì)另外一種生成出

39、來(lái)的精彩?！庇螒蚍ǎ和嬗螒蚴呛⒆訉W(xué)習(xí)的最佳方法。創(chuàng)造性游戲活動(dòng)能將枯燥乏味語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成體驗(yàn)快樂(lè)的搖籃。推陳出新，變化多種形式滿足了個(gè)年級(jí)段學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、使他們的好勝性也得以滿足。學(xué)生的各種能力也在游戲中得到最佳發(fā)揮。例如在現(xiàn)今社會(huì)中,中、西兩種文化習(xí)俗下的生日都是舉辦宴會(huì),其區(qū)別在與長(zhǎng)壽面是中國(guó)生日宴中不可缺少的主角,而英美國(guó)家生日宴會(huì)的標(biāo)志是蛋糕,參加生日聚會(huì)一般要準(zhǔn)時(shí)到會(huì),并準(zhǔn)備禮物,應(yīng)向主人祝賀 “happy birthday”,點(diǎn)燃與之年齡一樣的生日蠟燭,并與主人一起吹滅,大家一起唱生日歌,分吃蛋糕,盡享生日的快樂(lè).主人可以問(wèn): would you like ? 而客人也可以實(shí)事求

40、是: may i have please? 吃完了可以說(shuō):its delicious以表感謝.還有西方人一般當(dāng)面拆禮物,并說(shuō):thank you。與此不一樣的是中國(guó)人祝賀生日一般是吃 “長(zhǎng)壽面”、“壽桃”、“喜蛋”來(lái)慶祝,還有常以走親訪友,饋送壽禮的形式。此時(shí)，教師以生日為主題安排一次課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)比較中西方人不同的過(guò)生日方式, 在活動(dòng)中體驗(yàn)文化的差異，比單純的講解更有效果。另外還有：表演法組織學(xué)生通過(guò)各種對(duì)話表演、說(shuō)唱表演、書(shū)寫(xiě)表演、節(jié)奏韻律表演，讓他們熟悉、接觸、感受英美國(guó)家文化，并對(duì)其產(chǎn)生興趣。全身動(dòng)作反應(yīng)法讓學(xué)生有一段時(shí)間的沉默學(xué)習(xí)，通過(guò)“浸入式”，能理解老師的指令，并能迅

41、速做出反應(yīng)；懸念法對(duì)中西方日常行為、思維習(xí)慣的質(zhì)疑、扣人心弦的故事和音樂(lè)鋪墊，設(shè)計(jì)種種教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，是使他們學(xué)得欲罷不能。任務(wù)法設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的、有意義的、力所能及的多種任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試，通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力。如采訪、調(diào)查、寫(xiě)信等。故事法把中西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們通過(guò)欣賞故事來(lái)加深對(duì)外國(guó)文化的理解。在課堂教學(xué)中，隨機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)方法，切合實(shí)際，往往能夠達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。(具體見(jiàn)附件中的教學(xué)論文、案例選)（四）開(kāi)展跨文化英語(yǔ)系列活動(dòng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)的催化劑和清新劑。豐富多彩的校園英語(yǔ)活動(dòng)能激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的求知欲望。開(kāi)展英

42、語(yǔ)活動(dòng)是營(yíng)造濃厚校園文化氛圍的重要手段和方法。我校傳統(tǒng)的活動(dòng)有：利用校園廣播和閉路電視系統(tǒng)每周三個(gè)中午播放10至20分鐘的英語(yǔ)節(jié)目。每學(xué)年進(jìn)行一次“英語(yǔ)周”活動(dòng)。主要的活動(dòng)已經(jīng)形成傳統(tǒng)，有一年級(jí)“你說(shuō)我做”競(jìng)賽，二年級(jí)看圖說(shuō)單詞比賽，三年級(jí)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽，四年級(jí)手抄報(bào)比賽，五年級(jí)跨文化知識(shí)競(jìng)賽，六年級(jí)英語(yǔ)演講比賽；不定期舉行“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)等。精心打造“英語(yǔ)角”，開(kāi)展內(nèi)豐富的活動(dòng)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在教室里布置“英語(yǔ)角”，是校園文化氛圍營(yíng)造的一個(gè)重要陣地。它不僅可以使學(xué)生“足不出戶”，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好氛圍，更可以通過(guò)它加深對(duì)中外文化的理解。“英語(yǔ)角”的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年齡段孩子的認(rèn)知

43、規(guī)律及接受能力，由淺入深地安排相關(guān)的跨文化交際方面的知識(shí)。比如在一二年級(jí)，要求學(xué)生知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱謂、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)；對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；知道英語(yǔ)國(guó)家中最常見(jiàn)的飲料和食品的名稱等內(nèi)容；三四年級(jí)要求學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的節(jié)假日；初步了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)慣；知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗等內(nèi)容；五六年級(jí)可安排學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中重要的標(biāo)志物；理解英語(yǔ)俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵；了解英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等內(nèi)容。平時(shí)，英語(yǔ)老師們還會(huì)根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)活動(dòng)。如：制作賀卡比賽、課本劇比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、e-mail的書(shū)寫(xiě)和發(fā)送比賽，或舉行英語(yǔ)專題講座、觀看經(jīng)典

44、的原版少兒電影等等。除此以外，我們還聘請(qǐng)了一位外籍老師擔(dān)任各班的口語(yǔ)老師，并成立了“校園俱樂(lè)部”；利用校園網(wǎng)的有利條件，英語(yǔ)老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)與老外進(jìn)行聊天等活動(dòng)。一活動(dòng)促興趣，以興趣促學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)，刺激學(xué)生的積極性，并發(fā)展他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。另外，與外籍教師進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)，也是跨文化英語(yǔ)系列活動(dòng)的重要內(nèi)容。小學(xué)生在英語(yǔ)文化知識(shí)獲得的過(guò)程中，由于受語(yǔ)言環(huán)境的制約，學(xué)生所學(xué)到的文化知識(shí)非常有限。而外籍老師的加入，使這一狀況有了改變。外籍老師地道的語(yǔ)言，真實(shí)生動(dòng)的為人處世方式，能給學(xué)生留下深刻的印象。我校的一位外籍老師，在練習(xí)臺(tái)拳道時(shí)，不小心把小腿骨折了，在動(dòng)完手術(shù)后，我們總以為她會(huì)

45、請(qǐng)假休息。另我們吃驚的是，她居然拄著拐杖走了半個(gè)小時(shí)的路來(lái)上班了。我們問(wèn)她為什么不休息，她回答說(shuō)：我是老師，我不能因?yàn)橥葦嗔硕绊憣W(xué)生們的學(xué)習(xí)。沒(méi)過(guò)幾天，我們看見(jiàn)這位老師拉著臉，非常嚴(yán)肅地請(qǐng)一位學(xué)生回家。在經(jīng)過(guò)詢問(wèn)后才知道，原來(lái)這位學(xué)生感冒了，為了防止傳染給其他的同學(xué)，所以勸她回家。在我們中國(guó)人的意識(shí)里，腿斷了理所當(dāng)然在家休息，而一般的感冒并不能構(gòu)成請(qǐng)假的理由。外籍老師的事例，無(wú)疑給我們的學(xué)生上了一堂生動(dòng)的文化課。（五）營(yíng)造氛圍 環(huán)境育人 1.校園硬件建設(shè)。環(huán)境影響著學(xué)生的發(fā)展。營(yíng)造濃厚的校園以內(nèi)關(guān)于文化氛圍，能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)校配備了語(yǔ)音室、電腦室、圖書(shū)館、多媒體教師、英語(yǔ)

46、活動(dòng)室等，這些設(shè)施為營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍創(chuàng)造了有利條件。電腦室、英語(yǔ)活動(dòng)室定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放。如中午、晚自習(xí)、雙修日。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入電腦室學(xué)習(xí)、找資料，也可到英語(yǔ)活動(dòng)室參加各種有趣的英語(yǔ)游戲或觀看生動(dòng)活潑的英語(yǔ)節(jié)目。2.跨文化環(huán)境布置。主要有：校園內(nèi)的建筑物、指示牌、門牌等都用雙語(yǔ)介紹。教室內(nèi)，充分利用各個(gè)利用的角落進(jìn)行跨文化的環(huán)境布置。內(nèi)容包括西方國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情及西方人的為人處世觀等等。并由英語(yǔ)老師負(fù)責(zé)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行定期的更換，使學(xué)生能更廣泛的接觸和了解西方國(guó)家的文化。例如今年10月，來(lái)自澳大利亞西悉尼州的教育局長(zhǎng)來(lái)我?？疾欤鸪?，學(xué)校打算安排學(xué)生進(jìn)行列隊(duì)歡迎，還安排學(xué)校

47、的鮮花隊(duì)和銅管樂(lè)隊(duì)進(jìn)行熱烈歡迎。但是經(jīng)過(guò)在我們學(xué)校任教的外籍教師的提醒，覺(jué)得這樣做非但浪費(fèi)人力物力，影響其他學(xué)生上課，而且起不到很好的效果。在他的建議下，我們?cè)趯W(xué)校里布置了大量的關(guān)于澳大利亞名勝古跡、風(fēng)土人情方面的圖片，學(xué)校的音響系統(tǒng)還輕輕播放具有澳大利亞風(fēng)情的音樂(lè)。事后，澳大利亞西悉尼州的教育局長(zhǎng)對(duì)我們的歡迎方式備感親切。通過(guò)這樣的環(huán)境布置，全體師生都得到了一次很好的跨文化交際教育。3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。2002年學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校的每位學(xué)生都在校園網(wǎng)上申請(qǐng)了額一個(gè)bqq。通過(guò)bqq學(xué)生可以自由地跟老師、同學(xué)或家長(zhǎng)進(jìn)行聊天。每個(gè)星期五的晚上6點(diǎn)，八位英語(yǔ)老師都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生和學(xué)生家

48、長(zhǎng)進(jìn)行溝通。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力和與他人交流的能力，而且也促進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與老師之間的溝通，有利于更好地英語(yǔ)教學(xué)工作。同時(shí)我們還在學(xué)?！靶@網(wǎng)學(xué)習(xí)論壇”上開(kāi)辟了一個(gè)“英語(yǔ)角”。老師和學(xué)生把通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)到或收集到的跨文化資料，如：英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)幽默、英語(yǔ)格言、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)典故、英語(yǔ)歌曲以及他們找到的比較有用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等上傳到論壇。為老師和同學(xué)的學(xué)習(xí)提供方便，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享。校園網(wǎng)上還有一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采的板塊情景英語(yǔ)。學(xué)生們可以把自己比較滿意的英語(yǔ)小作文向老師自薦，發(fā)表在校園網(wǎng)上。5.家校合作 加強(qiáng)配合主要的形式有：（1）教學(xué)開(kāi)放日。邀請(qǐng)家長(zhǎng)

49、來(lái)校聽(tīng)課，親身感受英語(yǔ)跨文化交際課的氛圍。（2）向家長(zhǎng)發(fā)放資料專題介紹英語(yǔ)跨文化知識(shí)。（3）專題家訪。利用一年一度的家訪活動(dòng)，英語(yǔ)老師與家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是跨文化交際方面的專題溝通，發(fā)放相關(guān)活動(dòng)的榮譽(yù)證書(shū)，交流學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，獲得家長(zhǎng)的理解和支持。五、研究成果本課題經(jīng)過(guò)三年時(shí)間的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了比較顯著的成果。無(wú)論教師或是學(xué)生的跨文化交際能力都有了明顯的提高；在課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐漸形成了科學(xué)的、可操作的、能夠切實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)模式；形成了一套很有實(shí)用價(jià)值的校本教材；涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的學(xué)生，培養(yǎng)了一批專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平都過(guò)硬的教師。（一）英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量明顯提高通過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)

50、踐，我們摸索出了一套行之有效的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)跨文化知識(shí)滲透的教學(xué)方法，提高了我校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提高。1、 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣學(xué)生對(duì)待外國(guó)文化的態(tài)度變了：以前一談起英語(yǔ)和相關(guān)的文化知識(shí)，很多學(xué)生“談虎色變”，現(xiàn)在，我校學(xué)生對(duì)異國(guó)的文化普遍都能懷著一種積極主動(dòng)的態(tài)度去接受和學(xué)習(xí)。在課題實(shí)施的幾年中，學(xué)校先后接待了來(lái)自澳大利亞等多個(gè)國(guó)家的客人，我校學(xué)生都能大方地用英語(yǔ)去和外國(guó)客人交流、打招呼，很多學(xué)生還在客人來(lái)之前，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的文化背景，積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在課題研究的過(guò)程中，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真實(shí)踐，在課堂教學(xué)中把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科

51、學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)了課堂氛圍、增強(qiáng)了課堂的吸引力。家長(zhǎng)們普遍反映，課題研究之前，受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，孩子們還沒(méi)有接觸英語(yǔ)就已經(jīng)產(chǎn)生畏懼的心理，英語(yǔ)難、學(xué)英語(yǔ)苦成了家長(zhǎng)和孩子們共同的心聲。小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際啟蒙教學(xué)課題研究開(kāi)始后，我們通過(guò)英語(yǔ)的3m（more interesting，more active，more encouraging）教學(xué)，把英語(yǔ)國(guó)家豐富的文化資源通過(guò)合適的方式，大量引入到我們的教學(xué)中來(lái)，較好地激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，克服了畏難情緒。3m教學(xué)是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情景，利用多媒體刺激學(xué)生的多種感

52、官，讓學(xué)生感到越學(xué)越有趣；教師采用發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)不斷地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更加樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)角色、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)伙伴的自主選擇，激活他們的創(chuàng)新思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。英語(yǔ)“3m”教學(xué)模式的基本流程是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自主選擇學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力進(jìn)行語(yǔ)言遷移訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維。其中激趣是學(xué)生進(jìn)行自主選擇的前提，激勵(lì)是發(fā)展選擇能力的手段，激活則是發(fā)展創(chuàng)新能力的根本。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“do it ”的互動(dòng)性游戲，讓學(xué)生在“全身運(yùn)動(dòng)法”的全方位感知中去體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極積累英語(yǔ)的各種語(yǔ)法要點(diǎn)及其其他知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)中運(yùn)用富有激勵(lì)性

53、的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生敢于選擇，勇于嘗試。通過(guò)英語(yǔ)歌、英語(yǔ)趣聞、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)小話劇等新的教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，并不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新。2、 提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)隨著教學(xué)水平的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的進(jìn)步。我們選擇2001年的一年級(jí)三個(gè)班級(jí)和三年級(jí)的三個(gè)班級(jí)作為成績(jī)比較的對(duì)象，把他們2001、2002、2003年度期末英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行了比較，具體結(jié)果如表1、表2：表1 20012003年原一年級(jí)成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果年度學(xué)生人數(shù)平均成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差t12t23t13200120022003103

54、10410895.948396.000097.55562.726673.258132.63604.651.9292.24*(注：t12表示2001年與2002年的成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果，t23表示2002年與2003年的成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果，t13表示2001年與2003年的成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果，*表示.05水平顯著差異。)從t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，一年級(jí)在年級(jí)升高的過(guò)程中平均成績(jī)是逐漸上升的，雖然一年級(jí)與二年級(jí)、二年級(jí)與三年級(jí)之間的英語(yǔ)平均成績(jī)沒(méi)有顯著性的差異，但三年級(jí)與一年級(jí)之間存在.05水平上的顯著性差異。在學(xué)科成績(jī)中，我們通常會(huì)看到，學(xué)生隨著年級(jí)的升高，知識(shí)難度的增加，成績(jī)是會(huì)有所下降，但從我校2001年一年

55、級(jí)學(xué)生的情況來(lái)看，并未呈現(xiàn)這樣的趨勢(shì)，這個(gè)結(jié)果令我們欣慰。表2 2001-2003年原三年級(jí)成績(jī)t檢驗(yàn)結(jié)果年度學(xué)生人數(shù)平均成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差t12t23t1320012002200313313814585.135488.891392.377811.026449.546916.835031.7621.999*3.777*2001年原三年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的t檢驗(yàn)結(jié)果同樣證實(shí)了表1所得出的結(jié)論,并且差異更加明顯。進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是在不斷提高之中。雖然可能有些控制變量我們沒(méi)有充分去考慮，但總的趨勢(shì)說(shuō)明課題在提高學(xué)生成績(jī)方面是有成效的。我們不僅關(guān)注學(xué)生在本校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、更關(guān)心學(xué)生在初中期始階段的具體學(xué)習(xí)

56、能力。通過(guò)下列數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生的英語(yǔ)綜合性評(píng)價(jià)確實(shí)比其他學(xué)校的學(xué)生優(yōu)異。表：從表中不難發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生進(jìn)對(duì)口中學(xué)，與其他學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生相比，成績(jī)明顯優(yōu)于其他學(xué)校的畢業(yè)生。3、 提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是英語(yǔ)教學(xué)最主要的目標(biāo)。到目前為止，已經(jīng)有一批學(xué)生在全國(guó)、省、市等不同級(jí)別的演講比賽中獲獎(jiǎng)，有學(xué)生在英語(yǔ)報(bào)刊雜志上發(fā)表了自己的習(xí)作，還有很多同學(xué)通過(guò)了劍橋英語(yǔ)的等級(jí)測(cè)試。這些成果在課題的實(shí)施以前是沒(méi)有的，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力在不斷的提高。（學(xué)生參加各類英語(yǔ)考級(jí)情況、具體獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)附件）2005年，我校部分學(xué)生自愿參加了寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和興寧中學(xué)（重點(diǎn)中學(xué)）的招生

57、測(cè)試，我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力明顯好于其它學(xué)校學(xué)生，被兩校錄取60余人，占我校該屆全體畢業(yè)生人數(shù)的三分之一以上。（二）提高了教師素質(zhì)及科研能力隨著課題的深入研究，我們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，并把理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師的理論水平有了較大提高，英語(yǔ)教研組被評(píng)為寧波市先進(jìn)教研組，英語(yǔ)組老師撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文多次在省、市、區(qū)級(jí)教育行政部門組織的各類比賽中獲獎(jiǎng)或在各級(jí)的刊物中發(fā)表。課堂教學(xué)實(shí)踐能力也有了很大的突破，汪吉老師在寧波市教壇新秀比賽中榮獲了一等獎(jiǎng)，沈怡老師獲直屬學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比三等獎(jiǎng)，董雪娟老師獲寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教改之星評(píng)比三等獎(jiǎng)。潘壯圓老師撰寫(xiě)的論文小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏獲全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，表演小學(xué)英語(yǔ)一種有效的載體獲寧波市優(yōu)秀外語(yǔ)教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；沈怡老師撰寫(xiě)的論文讓學(xué)生真正成為課堂的主人獲得全國(guó)優(yōu)秀論文評(píng)比