2020年秋學(xué)期幼兒園幼兒教師個(gè)人專題計(jì)劃

1、2020年秋學(xué)期幼兒園幼兒教師個(gè)人專題計(jì)劃（美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力）孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神，但是孩子的好動(dòng)能 力是靠后天培養(yǎng)出來的，很多習(xí)慣是在老師的正確引導(dǎo)下形成的。在 美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是提高孩子自信心，養(yǎng)成良好 習(xí)慣的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)幼兒的興趣差異、基礎(chǔ)水平不同, 提供不同的操作材料，因人而異，善用鼓勵(lì)，合理安排幼兒學(xué)習(xí)與活 動(dòng)時(shí)間，對(duì)于增強(qiáng)孩子的自信心和動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，以及開發(fā)孩子的大 腦思維，發(fā)揮其想象力，大有裨益。在幾年的經(jīng)驗(yàn)探索中，確實(shí)收到 了很大的成效，孩子更加活潑可愛，能力大有提高。在二十一世紀(jì)，幼兒教育的中心主題開始從傳統(tǒng)的

2、“學(xué)習(xí)知識(shí)” 轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，孩子們需要具備的是獨(dú)立、自主、自信等個(gè)性品 質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。美工活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)， 它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應(yīng)該將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解 為教孩子“學(xué)畫畫”，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)用， 創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動(dòng)手操作的過 程中，不應(yīng)給予說理性的知識(shí)，而是要真正解放孩子的小手，放開孩 子的想象力，及時(shí)為不同年齡的孩子提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在 這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力和想象力和創(chuàng)造力，做 到寓教于樂。一、設(shè)計(jì)合理的“導(dǎo)

3、入”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。興趣是推動(dòng)幼 兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。營(yíng)造一個(gè)趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以 吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。美術(shù)活動(dòng)符 合幼兒的思維特征，將顏色和形狀合為一體，深受幼兒的喜愛。但是, 在美術(shù)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，如果平淡無奇地“導(dǎo)入”，幼兒就不會(huì)感興 趣，以至于幼兒在整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中都處于被動(dòng)地位，而不是主動(dòng) 地去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中一定要設(shè)計(jì)好其“導(dǎo)入”部分，從而 有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。女山在進(jìn)行“雨傘”的主題活 動(dòng)中，要教幼兒設(shè)計(jì)漂亮的雨傘，我以故事的形式導(dǎo)入：小猴過生日 請(qǐng)朋友們?nèi)ネ妫上铝撕么蟮挠?，小?dòng)物們都打著漂亮的雨傘去小猴

4、家。然后將小動(dòng)物們打去的雨傘（事先準(zhǔn)備的雨傘）給小 朋友們看，引導(dǎo)幼兒欣賞，觀察雨傘的顏色、形狀，然后說我們幼兒 園也要搞個(gè)雨傘的設(shè)計(jì)比賽，看誰設(shè)計(jì)得最漂亮就給他發(fā)小紅花，這 樣就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，他們每個(gè)人都設(shè)計(jì)出漂亮的雨傘，看到自 己的作品陳列出來，他們個(gè)個(gè)高興的不得了。二、根據(jù)不同幼兒的不同發(fā)展水平，投放不同的操作材料供幼兒 選擇，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。幼兒是喜歡擺弄的，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在 實(shí)踐中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，根據(jù)幼兒發(fā)展水平 的不同，投放了不同水平的可操作材料，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。 在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛好

5、用自己的方式來進(jìn) 行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操 作和嘗試。例如：在美工活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需 要選擇較為復(fù)雜的材料；而對(duì)能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適 合自己的較為簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)作。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)新年賀卡時(shí)，我 給幼兒提供了彩色的小紙片、漂亮的圖案、剪刀、粗糊、水彩筆和白 卡片。讓幼兒在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作， 組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一張新年賀卡送給自己喜歡的人。幼兒 根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說 著什么，有的粘貼的魚，有的粘貼的花，有的是房子和娃娃，有的畫 的熊貓，有的。當(dāng)孩子們拿著自

6、己做的卡片互相欣賞時(shí)，洋溢著 的是成功的喜悅。三、善用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語言增強(qiáng)幼兒的自信心，為幼兒發(fā)展 奠定良好的心理基礎(chǔ)，促使其不拘一格，大膽嘗試。自信心是孩子成長(zhǎng)的催化劑，自信心對(duì)一個(gè)人的各方面發(fā)展都起 著基礎(chǔ)性的支持作用。一個(gè)缺乏自信心的人，便缺乏各種能力發(fā)展上 的主動(dòng)積極性，很難體會(huì)到成功的喜悅，成長(zhǎng)起來就很慢。因此，美 術(shù)教育應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為 基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要 幫助孩子樹立起克服困難的勇氣及自信心，相信自己的能力。在這種 自信心的推動(dòng)下，幼兒的潛能會(huì)得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，動(dòng)手操作能 力也得到相應(yīng)的提高。

7、當(dāng)幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢 于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。 這時(shí)，教師應(yīng)該用鼓勵(lì)語氣和欣賞的眼光來評(píng)價(jià)孩子的作品，努力找 到孩子的優(yōu)點(diǎn)。如：“你瞧，畫得真好！”、“顏色真漂亮！ ”、“你 很會(huì)動(dòng)腦筋”等等。孩子在這樣的言語中自然體會(huì)到了成功的喜悅， 感受到了老師對(duì)他的喜愛，漸漸地從不想畫到想畫，從不敢畫到敢畫, 從不敢給老師看到高舉自己的作品。四、抓住幼兒一日活動(dòng)時(shí)間，不斷強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力。幼兒在美術(shù)教育中需要使用多種工具和學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的技能。在 整合活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到教孩子做手工，書上而有準(zhǔn)備好的材料，只 要沿著輪廓線撕下就可以做東西。剛開

8、始時(shí)，我鼓勵(lì)孩子一起來撕， 可是有的孩子很急，一下就撕壞了。我們并沒有急于幫助他們，也沒 有責(zé)怪任何一個(gè)孩子，而是很耐心的拿上透明膠或者雙面膠給他們補(bǔ) 上，小聲的提醒他：“慢一點(diǎn)?！睗u漸地，他們的小手變能干了，很 少再有撕壞紙片的現(xiàn)象了。日常的活動(dòng)中，我們教給幼兒正確的使用 剪刀的辦法，讓幼兒學(xué)會(huì)使用襁糊、雙而膠等常用的工具，在老師的 指導(dǎo)下掌握基本的技能。然而，幼兒一FI活動(dòng)排得滿滿的，如何讓幼 兒有更多的時(shí)間進(jìn)行美工操作活動(dòng)呢？我和本班的老師商量后，利用 午睡起床的等待時(shí)間和下午游戲時(shí)間，給幼兒提供白紙、彩色紙讓幼 兒自由畫、折疊、撕貼，讓幼兒自己去擺弄，自己去嘗試，自己去發(fā) 現(xiàn)，在不自覺中提高了自己的動(dòng)手操作能力。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識(shí)的記憶是短暫的，方法 的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，