《孔雀東南飛》說課稿

1、孔雀東南飛說課稿篇一：孔雀東南飛說課稿 孔雀東南飛說課稿 一、說教材 孔雀東南飛是人教版高中語文第三冊第一單元第三課。這一單元選錄了中國古代古體詩8首，其中詩經(jīng)中3首，漢魏晉詩3 首，孔雀東南飛并序以及離騷節(jié)選?？兹笘|南飛是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，與木蘭詩并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點學習篇目。 本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對具有鮮明性格特征、反抗封建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對封建禮教進行了血淋淋的控訴。學習這篇課文最主要的任務是掌握詩的藝術(shù)特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對當時.與現(xiàn)實.的種種不平等現(xiàn)象做出深層的

2、思考。 二、教學對象分析 我的教學對象是剛剛進入高二的學生，對文學作品的認知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學過程中要特別注意激發(fā)學生主動參與的熱情，力求層層設問，或者由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細節(jié)。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習。 三、教學目標 根據(jù)學生已有的認知基礎及本課在教材中的地位和作用，依據(jù)教學大綱，我確定本節(jié)課的教學目標如下 1、了解樂府詩 2、學習詩中賦、比、興手法的運用 3、掌握詩的藝術(shù)特色和主要人物性格特征 4、體會人物在當時.背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。 5、引導學生針對問題進行辯論，鍛煉學生口語表

3、達能力。 四、教學重難點 高二年級學生，具有一定的古代詩歌的評價能力，但對于時代久遠的長篇敘事詩，評價的前提讀懂詩歌的內(nèi)容方面，仍存在困難，根據(jù)大綱要求結(jié)合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：對人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識性學習具有靈活性和多樣性的特點，比較難以掌握，所以這也是教學的難點 五、教與學 現(xiàn)代教學理論認為，學生是主體，教師是主導，教學本身就是一個教師與學生雙邊互動活動，據(jù)此，我準備采取以下教學方法和學法指導。 （1）誦讀教學法 學習詩歌，必須強調(diào)朗讀、背誦，在誦讀中理解、鑒賞，使學生逐步培養(yǎng)誦讀文學作品的習慣；指導學生注意誦讀時的節(jié)拍和情調(diào)。

4、 說到誦讀教學，它即是傳統(tǒng)的又是時新的，既是語感的又是技能的，既是文學的又是審美的。各個學段的閱讀教學都要強調(diào)朗讀和誦讀，加強學生對誦讀方法的指導，讓學生在誦讀中品味詩歌的美妙。所以我打算，在本節(jié)課中，運用一系列的教讀活動，品讀活動，背誦活動，讓整節(jié)課充滿朗朗的讀書聲。 （2）啟發(fā)教學法 通過層層設問引導學生探求新知，培養(yǎng)學生學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出分析、提出見解，并恰當?shù)谋磉_認識和觀點，逐步提高學生欣賞文學作品和語言表達的能力。 （3）合作探究法 新標準倡導“自主、合作、探究”的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生：“想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新

5、”等等，在授課中，我將嘗試引導學生進行探究性學習。具體到本課中，分小組討論人物的情感。通過討論交流，互相探討解答，在教師的點撥下，對劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇產(chǎn)生深層的思考。當然，除了以上幾個主要的學習方法，我還會根據(jù)課堂的實際情況，綜合運用提問法、對比教學法、多媒體欣賞等方法，總之是一切以學生自主體驗為中心，所有的教學活動都圍繞著這一個中心展開。 六、教學過程 （一）教學時間設計 本課為教讀課文，將共設兩個課時來完成。 （二）具體過程（簡要說說）1、導入新課 播放通俗歌曲孔雀東南飛：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死

6、相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。 這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，也讓學生對本節(jié)課的重點有初步的認識。 2、介紹樂府詩 孔雀東南飛與木蘭辭并稱“樂府雙璧”，可見它又是古樂府民歌的代表作之一。樂府詩起于漢武帝時，屬古體詩的一種，除要求配樂歌唱外，其形式和

7、古體詩沒有區(qū)別。 由于樂府詩是來源于各地的歌謠，而這些歌謠又都是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，所以，內(nèi)容的.性和形式的敘事性就成了樂府詩的顯著特點。如孔雀東南飛就提出了一個重要的.問題：父母不應干涉兒女的婚事。又如陌上桑寫羅敷嚴辭拒絕太守的調(diào)戲，就反映了官占民女為妾的事實?？梢?，漢樂府反映了廣大人民的生活和愛情，是從民間產(chǎn)生或受民間文學影響而產(chǎn)生的藝術(shù)碩果，它繼承和發(fā)展了詩經(jīng)的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，也繼承和發(fā)展了楚辭的浪漫主義精神。 3、疏通、理解 借助注釋、字典等疏通詩句。必須掌握的實詞及其在現(xiàn)代漢語中的運用 1堪：承受得了。（不堪一擊） 2徒：白白地，空地。（徒有虛名） 3可憐：可愛。（楚楚可憐） 4紛

8、紜：凌亂。（頭緒紛紜，眾說紛紜） 5纖纖xin：形容細長。（十指纖纖） 6念：記掛。（念念.） 7卻：退出來。（望而卻步） 8窈窕yotio：美好。（窈窕淑女，君子好逑） 9悵chàng然：失意，不如意。（悵然若失，悵然而返） 10否p泰：壞運氣，好運氣。（否極泰來） 11要yo：邀。（要功，要買） 12絡繹：接連不斷。（絡繹不絕） 4、朗讀詩歌，整體把握 （朗讀）本詩故事性強，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學生先朗讀課文，在讀的時候思考本詩講述了一個什么故事，在讀完后讓學生們發(fā)言，用自己的語言描述這個故事，檢驗讀書效果的同時也鍛煉了他們的語言表達能力。 （分層）然后再讓學生快

9、速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)全文劃分段落層次，討論之后進行提示和明確。5、把握情節(jié)發(fā)展與結(jié)構(gòu) 全詩除“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興外，按情節(jié)發(fā)展，可分為5個部分： （1）開端（從“十三能織素”到“及時相遣歸”），是蘭芝對仲卿的訴述，一開始就提出了問題，展開了矛盾。蘭芝和仲卿愛情深厚，本應白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。 （2）發(fā)展一（從“府吏得聞之”到“二情同依依”），寫蘭芝被遣回家，仲卿與蘭芝告別，發(fā)誓要再接蘭芝回來。 （3）發(fā)展二（從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”），寫蘭芝回家后的遭遇。這部分情節(jié)比較復雜，寫三項內(nèi)容。 母親開始不諒解女兒，經(jīng)過女兒敘述，終于體諒女兒的處境。 但是，哥

10、哥堅決不答應。他完全以勢利眼光看問題，毫無兄妹之情，一定要逼妹妹改嫁。 寫府君家為婚事的鋪張。 （4）.（從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”），寫蘭芝、仲卿雙雙殉情，為全詩的.。 （5）結(jié)尾（從“兩家求合葬”到結(jié)尾），表達了詩人強烈的愿望。 本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。 6、小結(jié) 孔雀東南飛取自真人真事，敘述描寫具體生動，人物形象栩栩如生，符合現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法，而詩尾以鴛鴦雙飛作結(jié)，通過美麗的幻想形式，

11、表現(xiàn)了仲卿夫婦爭取婚姻自由的不可戰(zhàn)勝的意志，又充滿了浪漫主義的情感。這節(jié)課我們進行了內(nèi)容的了解，進行了整體的把握。下節(jié)課我們將繼續(xù)學習，重點分析詩歌中的人物形象。 7、作業(yè) 請大家課下進行思考，劇中有幾個主要人物，人物形象是怎么樣的？下節(jié)課請同學上臺給大家說說自己的看法。1、回顧和導入 孔雀東南飛以現(xiàn)實主義的表現(xiàn)手法，成功地塑造了劉蘭芝和焦仲卿的藝術(shù)形象。就算是反面形象，比如焦母和劉兄的塑造也各有特色，人物的形象呼之欲出。這得力于人物對話的個性化。這節(jié)課我們就重點來分析人物形象。下面請兩名同學上臺來給大家說說對劇中人物的看法。 2、分析人物形象 結(jié)合人物語言（主要是對話），分析人物性格 劉蘭芝

12、堅強、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動。她明白婆婆要驅(qū)逐她，就主動要求“遣歸”，對仲卿說“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對婆婆說“受母錢帛多，不堪母驅(qū)使”，不亢不卑，很有教養(yǎng)。阿兄逼婚，她說“處分適兄意，那得自任?！?，外柔內(nèi)剛，自有主意。劉蘭芝還是個善良溫順的婦女。她對仲卿體貼諒解，一方面忠于愛情，“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”，一方面設身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。 焦仲卿個性也非常鮮明，他忠于愛情，而不敢直接抗爭，只能消極反抗，忍辱負重。他深愛蘭芝，揚言“今若遣此婦，終老不復取”。無怪乎“阿母得聞之”，要“槌床便大怒”了。后來，不得已與蘭芝暫

13、別，他又鄭重聲明：“誓不相隔卿”“誓天不相負”。他還說“我自不驅(qū)卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。而從回家辭母的那段話里，可以看到仲卿的反抗性格：“今日大風寒，寒風摧樹木，嚴霜結(jié)庭蘭。兒今日冥冥，令母在后單。故作不良計，勿復怨鬼神!”這番話，無異晴天霹靂，可是封建家長焦母，并不回心轉(zhuǎn)意，收回成命，最后仲卿不顧焦母的勸告，自縊于庭樹。顯而易見，這位忠于愛情的人物，跟蘭芝一樣，是充滿叛逆精神的。 焦母是一個突出的反面形象。她是一個極端蠻橫無理的女性，對于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛情，毫無認識和同情，一意獨斷專行。對仲卿，她一會兒惡語威脅：“吾意久懷忿，汝豈得自由!”“小子無所畏，何敢助婦語!”一

14、會兒又是好言誘哄：“東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比，阿母為汝求?！避浻布媸?，目的是要仲卿速遣蘭芝，除去眼中釘，以維護她的家長權(quán)威。這充分暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。 對于另一反面形象劉兄著墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢，丑態(tài)畢露。他對蘭芝說：“作計何不量!先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身。不嫁義郎體，其往欲何云?”作計何不量!”粗暴訓斥，盛氣凌人?！跋燃薜酶?足以榮汝身?！壁呇赘絼?，見利忘義。可見其尖酸刻薄、冷酷無情，是一副典型的市儈面孔。 3、欣賞鋪陳排比的藝術(shù)手法 詩的開頭，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。十七為君婦，心中?？啾?，羅列數(shù)字，

15、應作為互文看，交叉表述。本詩的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩歌帶來了聲律和色彩之美。 4、欣賞起興和尾聲 以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結(jié)，這種由禽鳥戀偶聯(lián)想到夫妻分離的藝術(shù)手法，是民歌的特點。 詩歌開頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，給全詩籠罩上悲劇氣氛，用具體的形象來渲染氣氛，激發(fā)讀者想像。構(gòu)思上，也有統(tǒng)攝全詩、引起故事的作用。結(jié)尾處合葬化鳥，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”，而且“夜夜達五更”。寄托人們追求自由戀愛、幸福生活的強烈愿望。詩最后說“多謝后世人，戒之慎勿忘”，更表達了激憤之情和美好心愿。 5、引導學生共同背誦精彩詩段，并鑒賞詩作內(nèi)容 “雞鳴外欲曙?

16、二情同依依。” 這一段始寫蘭芝的美麗，“要若流紈素”，“口如含朱丹”，“纖纖作細步，精妙世無雙”；中敘告別阿母、小姑，又那樣謙遜，通情達理；終寫夫妻的戀情和誓言，語深情切。夫妻恩愛。品格高尚，卻被粗暴拆散，令人同情、憤慨。 “府吏聞此變?千萬不復全?！?府吏聞變，夫妻重逢，只能“嗟嘆使心傷”。仲卿埋怨，誓“向黃泉”。蘭芝深知“同是被逼迫，君爾妾亦然”，只得相約“黃泉下相見，勿違今日言!一對恩愛夫妻在高壓下無法反抗，戀情濃烈，又異常冷靜，決然相約“黃泉下相見”，表現(xiàn)了相知的忠貞和無奈的抗爭，實是令人血氣俱動的人生悲劇。 6、小結(jié) 本詩是敘事詩，在它出世以后經(jīng)過很長時間的傳唱，人物的性格正是在傳唱

17、中逐漸地豐富起來的，因而每一個人物身上都滲透著勞動人民的感情。這首詩歌確實是現(xiàn)實主義藝術(shù)創(chuàng)造在我國古典文學中一個杰出的范例。 7、作業(yè) 為了讓學生課下能對本詩有更深的體會，理解作者的寫作意圖和要表達的情感，我將給學生布置作業(yè)，課下比較孔雀東南飛和木蘭詩的異同。寫一篇自己的感想。題材不限，字數(shù)不限。篇二：孔雀東南飛說課稿 一教材分析 孔雀東南飛，是高中語文第二冊第二單元的第三課。這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌。這一時期產(chǎn)生了思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。孔雀東南飛是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。 教學目標 知識目標

18、：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。 情感目標：培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛。 能力目標：提高學生的寫作能力和鑒賞能力。 教學重點和難點 重點：對詩中主要人物性格的分析和把握 難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。 二教法和學法 教法分析 這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。我想將這首詩改編成小話劇，并在課內(nèi)演出，將比較抽象的詩歌改編為直觀性很強的話劇；同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學方法： （1）互動教學 （2）創(chuàng)設情景教學 （3）比較閱讀 學情分析 學生在學習此

19、類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到詩歌的改編和話劇的表演中，作讓他們真正成為學習的主人。 三教學過程 （一）導入新課 播放通俗歌曲孔雀東南飛：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。 這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲

20、入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，也讓學生對本節(jié)課的重點有初步的認識。 （二）課前檢查 1對原詩的改編是否忠于原作？ 2能否把握基本矛盾？ 3結(jié)構(gòu)安排是否合理？ （三）安排學生表演 1劇本分兩部分：劉蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。兩幕之中可各分幾場，讓學生分組表演。 2結(jié)尾部分處理：配樂朗誦，采用化蝶樂曲為背景音樂，由一位同學在背景音樂中用低緩壓抑的語調(diào)來朗讀：兩家求和葬，和葬華山旁。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽

21、，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛到天涯去不回。我愿有情人，共飲一江水。 用化蝶樂曲來演繹，使話劇難以表現(xiàn)的浪漫主義結(jié)尾得到了很好地處理。朗誦的最后四句是借用歌曲孔雀東南飛里的句子，既吻合原詩開頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”的意境，又表達出結(jié)尾部分人們美好的愿望。如泣如訴的配樂朗誦自然地將劇情推向.，讓學生沉浸在音樂中，忘情于故事中，收到了很好的效果。 （四）演出結(jié)束后，教師提出如下問題，啟發(fā)學生思考并回答。 1提問：剛才演出的小話劇中，同是感情深厚，愛情專一，敢于反抗的劉蘭芝和焦仲卿有何不同？同是封建家長制的代表，焦母和劉兄的思想性格有何差異。 明確：劉蘭芝對封建家長制有清醒

22、的認識，不抱任何幻想；而焦仲卿對封建家長制有一定的幻想，性格比較軟弱。焦母體現(xiàn)的是封建家長的冷酷自私，專制蠻橫；劉兄貪財慕勢，是一個勢利小人，體現(xiàn)了封建家長的庸俗和丑陋。 說明：該問引導學生進行同中有異的比較，以養(yǎng)成細微之處留心的習慣，并進而深入體會作品的思想意義和藝術(shù)特征。 2提問：從詩歌中看，劉蘭芝是一個美麗的女子，她具有許多美好的品德。那么這樣一個優(yōu)秀女子為什么卻被“遣歸”了呢？ 明確：詩中說焦劉二人“共事二三年”，可尚無孩子，在“不孝有三，無后為大”的封建時代，“無后”是一個女子致命的弱點。再者作為一個獨自撫養(yǎng)兒子寡居多年的母親，焦母無法理解也不能容忍焦仲卿與劉蘭芝間真摯熱烈的愛情。

23、說明：這問題有很大的思維空間，可以培養(yǎng)學生積極思考獨立回答問題的能力。 （五）拓展延伸。 南宋時，著名愛國詩人陸游與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結(jié)婚后，生活非常幸福。但是陸游母親對此不悅，她認為唐琬成天彈琴吟詩，不但有失婦道，而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下，陸游被迫休妻，另娶他人，唐琬另與趙士程結(jié)婚。一日，唐琬與趙士程來到沈園，恰巧與陸游相遇，一對有情人相對無言。陸游百感交集，提筆在粉墻上留下了傳世經(jīng)典的釵頭鳳。唐婉再游沈園，見到這首詞，和之。不久唐琬抑郁而亡，而陸游也抱恨終生。 播放這兩首詞的朗誦。 紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！春如舊，人

24、空瘦，淚痕紅挹鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！ 世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜闌。難！難！難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞！瞞！瞞！ 說明：這一內(nèi)容的擴展，主要是引導學生通過比較閱讀進一步理解封建禮教對青年人愛情婚姻生活的摧殘及其吃人的本質(zhì)。 梁祝的化蝶，焦劉的孔雀東南飛，陸唐的釵頭鳳，哪個不是以悲劇結(jié)尾，哪個不沾染著青年人的血淚，從中我們就不難發(fā)現(xiàn)造成這一切悲劇的劊子手就是封建禮教。幾千年來，冷酷的封建禮教，使無數(shù)美麗的愛情成為“牽?？椗保鳌半p飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”

25、。但是我們也應該看到在無數(shù)的悲劇后面，還有千百年來人們對美好生活的向往和執(zhí)著地追求。 （六）布置作業(yè) 思考：焦仲卿的母親愛她的兒子，為什么又處心積慮地毀滅她兒子的美滿婚姻？ 四反思語文教學中可以打破文體的限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。這樣堅持下去，就可以提高課堂效率，搞好素質(zhì)教育。篇三：孔雀東南飛說課稿 孔雀東南飛說課稿 一、說教材 孔雀東南飛，是高中語文必修五第一單元的第一課。這個單元的話題是愛的生命樂章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛情的美麗贊歌?？兹笘|南飛是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩，是本單元的重點篇目。

26、 教學目標 知識目標：了解這首詩的思想內(nèi)容及人物性格。 情感目標：培養(yǎng)學生對中國古典詩歌的熱愛。 教學重點和難點 重點： 對詩中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛情美 難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。 二、教法和學法 這首詩歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時擴展閱讀空間進行比較閱讀，在不同的形式轉(zhuǎn)換中深入理解詩歌的思想內(nèi)容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用三種教學方法： （1）互動教學 （2）啟發(fā)探究式教學 學情分析 學生在學習此類詩歌時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，調(diào)動學生的積極性，讓他們參與其

27、中討論探究，作讓他們真正成為學習的主人。 三、教學過程 （一）導入新課 播放通俗歌曲孔雀東南飛：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內(nèi)，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。 這首歌曲調(diào)低沉舒緩，非常符合原詩的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹下，自掛東南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學生學習本文的興趣，為本篇的學習奠下感情基調(diào)。 （二）課前檢查字詞 （三）整體感知 快速瀏覽全文,結(jié)合剛才的孔雀東南飛歌曲，談談你對整個故事的感受？并用一兩個字概括你的讀后感。 （四）重點突破 1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發(fā)表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝？她有何特點？