(部編)人教語文課標版一年級下冊部編一年級下冊第六單元教材分析

1、聯系上下文 理解詞語 一年級下冊第六單元閱讀教學策略與課例觀摩單元教材分析部編小學一年級語文下冊第六單元，是一組圍繞“夏天”而編排的課文，本單元從多個角度，讓學生們看到夏天的美好。課文中包括兩首古詩池上 小池 ，散文小詩荷葉圓圓 ，童話故事要下雨了 ，以及語文園地中涉及的有關夏天的事物，諺語和大人一起讀的夏夜多美 。這樣的安排，遵循了語文教育的規(guī)律，順應了學生身心的發(fā)展特點， 致力于構建開放而有力的語文教材體系， 全面提高了學生的語文素養(yǎng)。 學生在學習的過程中不斷看到夏天的美景， 積累夏天的知識，體會夏天的友情。一、教材特點部編一年級教材自改版以來， 受到了廣大教師的關注， 教材中所展現的插圖

2、、文本等內容都更貼近學生，展現單元主題特點，更多的希望透過教材能夠對學生進行核心素養(yǎng)的提高。1、 夏日色彩，清新明快夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。夏天處處充滿生機， 古人用水墨潑灑夏日的童趣， 色彩明麗是夏日獨有的美麗，動物、植物不同的夏日風采都會一一展現。教材中，每一幅插圖都帶著夏日的標志綠色， 讓讀者都感覺到清新而明快；荷葉、青蛀、蜻蜓、魚兒、螞蟻這都是在夏日中常見教材用明亮的色彩， 將每個事物都展現的貼近學生的生活，讓學生喜聞樂見，充滿興趣。2、 觀察有點，充滿想象教材中的插圖，是一種無聲對話的形式，將文本的內容利用插圖表現出來。同時，插圖又可以帶學生們展開想象的翅膀，

3、將文本的內容進行豐富。例如，在本單元要下雨了一課中，連環(huán)畫的故事，將文本的每一部分內容都用插圖的方式表現出來，插圖中的人物，動作，表情都感覺活靈活現，小白兔和燕子，小魚，螞蟻不同的動作（仰視、俯視等） ，讓人感受到既符合人物的狀態(tài)，又可以感受不同的動物在下雨前的不同狀態(tài)。教師如果引導學生認真觀察，根據人物的不同狀態(tài)，引發(fā)想象，充分將人物的對話展現出來，會將教材插圖體現的更充分。二、多個角度提升學生的語文核心素養(yǎng)部編小學一年級語文教材，更注重了提升學生語文核心素養(yǎng)。教材為老師們提供了提升的角度，提升的空間，提升的方向。1、 古詩量增多，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的喜愛本冊教材， 古詩由原來的 4 首，到

4、現在的 6 首。其中三首作為語文園地中的“日積月累”出現的，還有三首作為學習的課文出現，而第六單元的 “古詩兩首” 更是讓學生有了古詩也可以表達相同的主題的觀念， 讓學生從學習單篇古詩到學習多篇， 更啟發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。同時，對于小學生而言，他們有豐富的想象力，老師充分利用教材資源，利用古詩作為一個起點，在古詩教學中去聯想、補充和創(chuàng)造，以構設想象中的畫面。2、 學科融合，培養(yǎng)學生對生活的熱愛語文學科不是單一的， 而是與多學科進行融合， 這才是大語文觀的體現。本單元中， 要下雨了一課，將語文與自然科學相融合，傳遞了要下雨前的自然科學知識， 讓學生在學到語文知識的同時， 積累了要下雨前動

5、物的一些變化的自然知識。同時語文園地的“日積月累”也是對這方面知識的補充，這樣大大激發(fā)了學生對自然的探究欲望?！白R字加油站” 中的詞語和短語都是和本單元的主題“夏天”息息相關的事物， 這樣不僅讓學生識字， 還可以鼓勵學生進行生活識字歸類，激發(fā)學生活與學習相結合的興趣。3、 生動的事物形象，培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力本單元中， 夏天出現的事物很多， 文中都是利用比喻或擬人的修辭方法來體現出來的。需要學生觀察事物的形狀，顏色等，將事物合理想象，感受文中的句子的優(yōu)美。荷葉圓圓 一課， 作者將荷葉比喻成 “搖籃” “停機坪” “歌臺”“涼傘” ，學生們不僅要從荷葉的形狀上進行想象，也要從荷葉的動態(tài)，作

6、用上加以想象，這樣不僅能夠體會到語句的優(yōu)美，更能夠激發(fā)學生對大自然， 對美的向往， 進一步感知同一事物不同對象的不同作用。學完了這一課，學生在“和大人一起讀”的夏夜多美這一課時，自己就能夠更好的感知，小蜻蜓怎么可以做小螞蟻的飛機，螢火蟲為什么可以作為照明燈了。 這樣的教材安排， 體現了教學的梯度性，由老師的引導，變?yōu)閷W生的領悟。4、 聯系上下文理解語句，培養(yǎng)學生的閱讀能力語文課程標準指出：小學低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中的詞語意思。 ”這樣的要求，希望在低年級就能夠逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。 教材是最好的老師， 教材中為培養(yǎng)學生的閱讀能力，起到了引導作用。 要下雨了一課的第三自然段： “小魚說： 要小雨了，水里悶得很，我們到水面上來透透氣。 ”這里面的“悶”字，教材就讓學生引發(fā)了思考“讀了這一段，我理解了悶字的意思了” 。這樣讓學生主動思考，聯系上下文，如何理解“悶”字的意思，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。語文園地中的“字詞句運用”更是讓學生感受到，語句中加入動作詞，地點詞使句子表達的更加的完整。不同的標點符號，對于表達句子