“一失一得”談課件的合理運用──《頤和園》教學談語文

1、“一失一得”談課件的合理運用頤和園 教學談自從學校為各個班級裝了電教設備后，我常常設計一些課件帶入課堂，輔助、豐富我的教學內容，在進入第四單元課文教學時， 我發(fā)現這一單元全是游記類課文， 而這些地方，不要說學生沒去過，連我也沒去過。為了讓學生對課文內容有一個感官上的了解，我決定每課課文都找資料做課件，讓學生們從文字角度和視覺角度，立體地去認識這些名勝古跡。在上頤和園一課時。我查閱里許多有關這座皇家園林的圖文資料，并做成了課件，意圖讓學生對頤和園有一個全面整體的了解。上課了，我在揭題后，就將頤和園的錄像資料呈現在同學面前，當時，我的意圖就是，讓學生走馬觀花看一遍園子，那么進入課文學習語言文字時，

2、不至于腦子里空空洞洞，兩眼茫茫然然。當那美麗氣派的頤和園一覽無余地呈現在學生面前，學生忍不住一陣陣驚嘆，頭腦中充滿了那種美景！等我把所有的圖像資料放完，開始引導學生深入文章，展開對文章的理解和對語言文字的體味時，我發(fā)現出現問題了，個別學生還沉浸在剛才的興奮中，有的呈走神狀，有的互相竊竊私語著自己的所見。當我提出：“你從文中哪些地方體會到頤和園的美麗呢？”這一問題進行討論時，學生們面面相第 6 頁覷，不是從何談起。因為他們的頭腦中的頤和園不是語言文 字所描繪的畫面，而是錄像中的景象。課件內容已經把學生 的大腦填得滿滿的，此時文章對于學生來說已經不再重要， 也不是學生需要的了！就像猜謎語，謎底已經

3、揭曉，謎面還 有什么價值呢？ 課后，我進行了自我反思，這一節(jié)課下來，學生只接受了課 文傳授的指示，沒有達到新課標所要求的借助課文，通過語 言文字，培養(yǎng)學生“感受、理解”的目的，沒有給與學生想 象的空間，失去了訓練想象力的大好機會。那么，我的教學 設計沒有真正做到從學生學的需求出發(fā)。 課件究竟該怎么運用才得當？ 為了讓自己吸取教訓，我查看關于電教與教學的有關理論資 料，明白了我的失誤就失在沒有正確的理解多媒體（即電化 教學手段）的作用。電化教學不是單純的幫助理解某一課的 語言文字。語文教學是要讓學生充分地讀文章，展開想象的 翅膀，培養(yǎng)想象力，進而達到提高語言感受力的目的。電化 教學就是為了這一目

4、的服務的。 在深度認識了自己的不足之處后，我在教學音樂之都維也 納時，先緊扣作者思路，把握語言文字，讓學生反復讀， 通過感受語言文字進行語言文字再現，并用自己的語言描繪 出自己頭腦中想象到的維也納景象，品味讀書給自己帶來的 樂趣。充分體驗后，我讓他們欣賞了國家歌劇院的照片，播放了藍色多瑙河音樂，有了前面的感悟、想象，加上現 在的視覺、聽覺沖擊，激發(fā)了他們讀書的積極性，音樂是沒 有國界的，孩子們在音樂聲中把課文讀的那么出神入化，就 連平時讀書總是心不在焉的小袁也讀得那么的投入。下課鈴 聲響了，音樂該停止了，可是學完課文的孩子們不允許我停 止，在課間，他們和著音樂在教室里手舞足蹈，仿佛自己已 經身處維也納，身處金色大廳之中。 由此可見，在課堂教學中，不合理地運用電化教學手段，不 僅達不到教學目的，無法調動學生讀書的積極性，學生對語 言文字的感受力也不到訓練，而且還失去了