2014高考語用題的三個走向及其訓(xùn)練策略Word版

1、高考語用題的三個走向及其訓(xùn)練策略這幾年高考語用題日趨成熟穩(wěn)健，對于語言的本質(zhì)與功用的揭示日漸深刻。應(yīng)該說，已經(jīng)回歸到語言的本體上了。我們估計(jì)，語文老師與學(xué)習(xí)語文的同學(xué)對此已經(jīng)有所覺察。只是對于語用題的認(rèn)知可能還有欠深入。為此我們分類整理了近五年以來的高考語用題，從中發(fā)現(xiàn)了三個大的基本走向。其一、基礎(chǔ)運(yùn)用以點(diǎn)帶面的基本走向五年之中的高考語言應(yīng)用題，始終沒有脫離語言基本技能的考查。所謂基本即是語言能力之中最原始的能力需求。比如標(biāo)點(diǎn)符號的自由的合理的使用；比如關(guān)聯(lián)詞語的恰當(dāng)?shù)氖褂茫瑢?shí)詞使用中上下文的邏輯對接與恰當(dāng)表達(dá)；比如基本的修辭技巧，還有比較原始的語言訓(xùn)練方式比如給詞造句這樣的類型等等。從本質(zhì)上

2、看，這樣的考題是深孚語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律的。因?yàn)檎Z言既有如標(biāo)點(diǎn)這樣的外在的符號系統(tǒng)，也有其內(nèi)在的比如實(shí)詞虛詞的聯(lián)貫這樣的符號系統(tǒng)。更有其他諸如修辭運(yùn)用這類內(nèi)外兼顧的系統(tǒng)。而這些系統(tǒng)正是語言學(xué)習(xí)的必須。假如學(xué)生對這些系統(tǒng)感到陌生，則顯然語言能力可能還處于發(fā)展的狀態(tài)。而高考題正是基于對考生的這方面的考查而存在的。如果我們合并05-07，09-10五年的語言應(yīng)用類高考考題，則有如下的結(jié)果：標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用2次句式轉(zhuǎn)換1次數(shù)據(jù)分析5次綜合修辭3次關(guān)鍵詞摘寫1次語意貫聯(lián)（實(shí)詞銜接，虛詞應(yīng)用）24次給詞造句2次下定義1次應(yīng)該說這些考題無一不是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的考題。因?yàn)樽詮奈覀冮_始語言的學(xué)習(xí)之時(shí)，與語言應(yīng)用有關(guān)的的

3、練習(xí)類型不過如此。其二、思維激發(fā)拉開距離的不二法門如果說以上考題更多地偏向于語言的原始記憶與積累，那么，考題的中級水平應(yīng)該更偏向于對考生語言思維的考查了，偏向于對考生綜合思考能力的一種考查。這里的每一道考題似乎都離不開思維的含量。我們試以09年和10年的考題為例，幾乎所有考題的語言思維含量都非常高。比如09年寧夏、重慶；10年安徽、福建、山東、重慶考的“語詞修改”題，思維的含量高，題量也不小。這些與詞語有關(guān)的修改的題型所涉及的語言知識相當(dāng)復(fù)雜，如果考生沒有相當(dāng)?shù)恼Z言素養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用能力，顯然無法應(yīng)對這樣的考題。1 / 6其他相應(yīng)的語言類考題，其思維的含量更是不可小看。如最近的兩年之中，“對聯(lián)應(yīng)用

4、”考了3次（09湖南、安徽、10天津）、“語句縮寫”考5次（09重慶、江西、北京、10四川）、“語意演繹”考7次（09重慶、湖北、浙江、10湖北、四川、全國課標(biāo)）、“語意概括”考7次（09安徽、福建、10浙江、江西、山東、全國1、福建）、“語句仿寫”考10次（09遼寧、寧夏、09/10全國1、2/二年、10四川、全國課標(biāo)卷/海南寧夏、山東）。這里的每一道考題無論從哪一方面看都非常成熟了，對于語言的內(nèi)涵體會得非常深入。比如對聯(lián)類的考題，既涉及語言的語義理解，也涉及語言的合理運(yùn)用，還涉及語言修辭，涉及語言的文化內(nèi)涵與個性化使用特色，還包括語言使用的特殊對象，其綜合性是非常高的?；蛘哒怯捎趯β?lián)的這

5、一特色，它一直是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的經(jīng)典訓(xùn)練方式?？上н@種方式在現(xiàn)代語文教學(xué)之中運(yùn)用得非常少了。或許考官們對對聯(lián)這一種特殊語言表達(dá)方式認(rèn)識的回歸，這種形式才有了新的考核內(nèi)涵。“語句縮寫”更多強(qiáng)調(diào)的是語言的形式訓(xùn)練。而其中思維的整合與分解，語意的重合與解構(gòu)，體現(xiàn)得都很典型。其實(shí)這種語言訓(xùn)練形式還包括語句的擴(kuò)展與壓縮兩類。僅僅從考題的數(shù)量來看，“語意概括”與“語意演繹”分別考的都是7次，其考查的比例不可謂不高。而其考試的意義也不可謂不大。而這二者與語言的內(nèi)在思維關(guān)系也是最為密切的?！罢Z意概括”考的是學(xué)習(xí)者從復(fù)雜多樣的語意材料中提取重要信息并且進(jìn)行語言輸出的能力。而“語意演繹”恰恰與之相反，考的是考生的

6、任意語言輸出。這里可能是一個字，可能是一個詞，也可能是一個概念，要求考生根據(jù)需求自由表達(dá)，成為完整的語段。這里的“演繹”，指的是一種思維的順延與發(fā)揮。比如09年湖北卷，給出了兩個書名，任選一個，寫出其喜歡的理由。因?yàn)闀呀?jīng)確定獻(xiàn)給母親的歌和山河歲月歡樂頌，其喜歡的理由，自然只能演繹“杜撰”了。09年重慶卷，請分別用1530字解讀重慶“水”與“火”的寓意。這是考演繹類思維的一種典型方式。再如江西卷，要求包含“流水”、“星辰”和“讀”3個詞語，寫一段話，沒有沒有 演繹的能力休想完成此題。2010年湖北卷“根據(jù)王維的詩句竹喧歸浣女寫一個場景”，如果學(xué)生不會“演繹”，甚至根本不知道什么“演繹”，做這

7、道題就難了。而當(dāng)年的四川卷要求用“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”之景展開合理想象，進(jìn)行生動描寫，表達(dá)詩人的“悠然”之情。則有異曲同工之妙。同年，江蘇卷要求以安徒生“小美人魚”口吻，寫一段不超過30個字的話，表達(dá)對上海世博會的祝愿或贊美。純粹是一道“演繹推理”的考題。而重慶卷則重復(fù)了上一年的考法，以任意文字為引首，要求考生寫出一段語句?！罢埬阋郧Ю餅橹?，廣大為慶開頭，續(xù)寫一副對聯(lián)。要求能夠體現(xiàn)重慶精神，上下聯(lián)續(xù)寫部分分別在820字之間”。浙江卷則用了仿照拆拼漢字的方法將“塵”字和“舒”演繹成一段文字?？芍^別開生面。在我們所理解的中等難度考題中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是語句仿寫題，09/10全國1、

8、2(二年)、09遼寧、09遼寧、09寧夏、10四川、10全國課標(biāo)卷（海南寧夏）、10山東，總共出現(xiàn)了10次。為所有語言考題之最。而這道考題中，幾種情況幾乎都全出現(xiàn)了，比如仿寫一句，仿寫二句，仿寫三句，乃至數(shù)句，都成為考查的必選內(nèi)容。而仿寫題也自然應(yīng)當(dāng)歸入思維的模式之一。因?yàn)樗芮宄匕藢λ季S的有序類比。總其大要，我們發(fā)現(xiàn)，“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”這一顛樸不破的道理正在加強(qiáng)。如果考生的思維順序是混亂的，則表達(dá)也不會清晰到哪里去，這也是語言類考題的應(yīng)有之義。只是沒有直接從思維的角度進(jìn)行考查而已。 其三、提高運(yùn)用創(chuàng)造考查的必然歸宿語言類的考題還有一個致命的考法，那就是用“無中生有”的方法考查考生

9、對于全新的事物的語言表達(dá)。這里的“無中生有”指的是任意提供一個場景，規(guī)定一個文體形式，由考生在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)加以表達(dá)。寫什么與怎么寫，大體都屬于創(chuàng)造性的范疇了。我們分別統(tǒng)計(jì)了05年到07年，09年到10年的考題，這樣的趨勢已經(jīng)十分明顯，而且有越來越突出的趨勢。雖然近5年以來考了各種各樣的語言類考題，但“小型實(shí)用文體”無疑是其中的重點(diǎn)。其實(shí)，小型實(shí)用文體本身并非問題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還是在于能不能用“語言”表述任何需要表述的對象：05-07考點(diǎn)分析項(xiàng)目05題例06題例07題例總計(jì)寫介紹詞1214看圖寫話2125擬寫標(biāo)題1113廣告寫作74112歌詞創(chuàng)作11應(yīng)用短文512724尤其是近兩來的語言類考題，更

10、加突出了“小型實(shí)用文體”的考查，如下表：09-10考點(diǎn)分析0910年考題題型年份及分布地區(qū)所見考試次數(shù)擬寫串詞10廣東1擬寫短評10湖南1擬寫廣告與心得09天津1擬寫留言09江蘇1擬寫致詞09廣東1擬寫海報(bào)10浙江1擬寫漫畫標(biāo)題10天津1擬寫祝詞10江蘇1擬新聞標(biāo)題10天津1擬寫解說詞09浙江、09北京、10湖北3看圖寫文09廣東、09四川、09全國1、09山東、10江西、10湖北62009年江蘇、廣東、天津分別考的是擬寫留言、致辭、廣告語與心得，每題高達(dá)5分之多。2010年廣東、湖南、浙江、天津、江蘇分別考了擬寫串詞、擬寫短評、擬寫海報(bào)、擬寫漫畫標(biāo)題、擬寫祝詞、擬新聞標(biāo)題幾個類別，最高的6分

11、，最低的3分。兩年之中，09浙江、09北京、10湖北考的是“擬寫解說詞”4分共3次（各考一次）。09廣東、09全國1、09山東、09四川、10湖北、10江西6個地區(qū)考的是“看圖寫文”共見6次！如果我們將五年以來的“小型應(yīng)用文體”考題合并，則又有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：05/06/07/09/10五年中，“擬寫廣告與心得”達(dá)到13次（05年7次、06年4次、07年1次、09天津1次）05年至07年的各種應(yīng)用短文就達(dá)到24次之多（05年5次，06年12次，07年7次），以上對于擬寫簡短用語一類的考題，如果我們將其合并，則顯然得到一個共同的結(jié)論：即考語言的自由寫作！即從留言條開始，幾乎無所不寫。如果我們將這一

12、結(jié)論與前三年的考題比較，我們又發(fā)現(xiàn)一個鐵定的事實(shí)，即這類考題的比重比前三年有過之而無不及。尤其是看圖寫話，自由的空間更大，發(fā)揮的可能性也更大，相反考題本身的難度不是低了而是更高。因?yàn)檫@一類的考題本身大致有一個范圍即可，并不那么機(jī)械，考生寫什么與怎么寫，都容易解決，而難的則是考生寫什么與怎么寫都不敏感，也不容易寫出好的作品來。從以上分析不難看出，對考生語言的自由應(yīng)用考查，已經(jīng)成為“語文”考題的不二法門。語言應(yīng)用的“無所不用其極”，顯然是得到此類考題高分的唯一標(biāo)準(zhǔn)。5年之中，擬寫留言、擬寫致詞、擬寫廣告與心得、擬寫串詞、擬寫短評、擬寫海報(bào)、擬寫漫畫標(biāo)題、擬寫祝詞、擬新聞標(biāo)題、擬寫解說詞、“看圖寫文

13、”這本類的考題層出不窮，充分說明，“運(yùn)用語言”實(shí)則上是對“語文”考題的回歸。 幾個基本的結(jié)論通過對5年來的高考語言類考題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這類考題的要點(diǎn)只在于“應(yīng)用”二字。在這里考題的形式本身不再是問題的關(guān)鍵。也就是說，這些年的語言考題已經(jīng)走上正規(guī)化，常規(guī)化，考題的形式不不會再有大的變化，考生唯一要做的工作就是在理解一定的形式的前提下，用自己的思維或相關(guān)的內(nèi)涵完成這一類的考題，充分認(rèn)識到語言原來是拿來使用的，是用來表達(dá)人的思維或意識的一種工具。誰用得好，誰的語文能力就高?？偨Y(jié)以上考題內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，要應(yīng)對來年的語言類高考題也不是沒有規(guī)律可循的。 （一）知彼知己的復(fù)習(xí)策略研究近幾年高考語言題

14、的考題類型是很有必要的。因?yàn)檫@些考題既給我們呈現(xiàn)了考題的類型，又給我們提供了考查的趨勢。從類型上看雖然比較廣泛，但也不是無邊無際。始終在圍繞“語言”二字作文章。再者，其“運(yùn)用”的比例越來越大，這正是我們需要注意的考查方向。比如其中的兩個考查重點(diǎn)“語句仿寫”與“小型實(shí)用文體擬寫”，正是體現(xiàn)了“語言運(yùn)用”的核心所在。前者考查的是考生對語言的模擬訓(xùn)練能力。后者考查的是考生對語言的綜合應(yīng)用與表達(dá)能力。其能力層級又略高一籌。在仿句訓(xùn)練中，傳統(tǒng)的“對句”訓(xùn)練可能要引起老師們的注意。這是傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練方式，也是有效的語言訓(xùn)練方式。而表達(dá)的訓(xùn)練方面，我們建議還是以思維帶動語言的方式為佳。即先由學(xué)生想清楚了，引

15、導(dǎo)學(xué)生交流與表達(dá)，則事半功倍。而一定的規(guī)范模仿也是必不可少的。比如做一定程度上的高考表達(dá)題。 （二）基礎(chǔ)落實(shí)的鞏固策略語言類考題的考分最高的達(dá)10分之多。不要因?yàn)榭碱}難度大就放棄，這很不明智。其實(shí)分級訓(xùn)練不妨為一種有效的策略。低級的如多記憶一些基本的詞匯、語匯。以及這些詞匯的組詞游戲。中級的如用對排比句的方式進(jìn)行練習(xí)?；蛘吣７乱恍┙?jīng)典的語句，表達(dá)不同的含義?；蛘哂锰鎿Q詞句的方式做語言的細(xì)化練習(xí)。高級的則是自由的表達(dá)，精微的表達(dá)。要求在老師的引導(dǎo)下，用精確的文字表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行語言的訓(xùn)練。 （三）應(yīng)用完善的提高策略從某種角度上講，在課堂上真正落實(shí)語言的本體訓(xùn)練的并不多。筆者的建議是在老師充分

16、研究高考語言類考題的前提下，不求貪多，而只求融會貫通。不妨以高考語言題為模板，強(qiáng)化練習(xí)，深入體會語言考題的本質(zhì)是什么。在這樣的練習(xí)之中，我們要做的工作就是讓考生感受到，原來“語言就是拿來用的”這樣一個鐵的規(guī)律。（四）個性發(fā)展的完善策略高考復(fù)習(xí)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是難免。比如有的學(xué)生會對字詞感興趣，有的學(xué)生會對成語感興趣；有的考生的語言悟性較好，有的考生的文史知識比較豐富；有的考生的記憶比較強(qiáng)，而有的學(xué)生的語言表達(dá)力比較好等等。這就要求語文老師對每一個同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀察。采取有針對性的差異性訓(xùn)練策略，攻其所長，避其所短，取得較好的訓(xùn)練效果。力爭使每一個同學(xué)都學(xué)有所得。 （五）開拓視野的發(fā)展策略高考語文題與其他學(xué)科的考題一樣，雖然已經(jīng)注意到兼顧城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)考生的不同視野，但畢竟高考題還是由城區(qū)老師出