二級(jí)心理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)整理第三章發(fā)展心理學(xué)

1、第三章 發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第一節(jié) 概述第四單元 心理發(fā)展的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用 遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題， 事實(shí)上是心理發(fā)展的 動(dòng)力、制約心理發(fā)展的因素問題。（一）單因素論 早期的心理學(xué)家對(duì)制約心理發(fā)展的兩大基本因素 -遺傳與環(huán)境的作用問題持“非此即彼”的單因素論觀 點(diǎn)。這種觀點(diǎn)有分為遺傳決定論和環(huán)境決定論兩大陣 營。1. 遺傳決定論： 心理發(fā)展是由遺傳因素決定的；心理發(fā)展的 過程是遺傳素質(zhì)的自然顯現(xiàn)過程； 環(huán)境的作用只能 促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn)而已。代表人物： 英·高爾頓“人的能力來自遺傳” ；霍爾“一兩 遺傳勝過一噸教育” ；美·詹森“智商

2、 80%來自遺傳”2. 環(huán)境決定論： 心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定；片面地強(qiáng)調(diào)和 機(jī)械地看待環(huán)境或教育在心理發(fā)展中的作用， 否 定遺傳在心理發(fā)展中的作用。代表人物： 美·華生，環(huán)境決定論和教育萬能論（二）二因素論： 主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的 發(fā)展；把兩者視為互相孤立存在的因素； 他們關(guān) 注個(gè)因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。代表人物： 德·施太倫、美·吳偉士（三）相互作用論： 在心理發(fā)展中， 遺傳與環(huán)境之間是相互 依存； 相互聯(lián)系的制約關(guān)系； 是相互滲透； 相互 轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系； 遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè) 體主觀能動(dòng)性的影響。代表人物： 瑞士·

3、皮亞杰 “人的認(rèn)識(shí)既不是來源于主體之外 的客體， 也不是來源于獨(dú)立于客體的主體， 而是來源于主體 與客體之間的互相作用。二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”1. 皮亞杰的心理發(fā)展觀： 心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)； 適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡； 動(dòng) 作是認(rèn)識(shí)的源泉， 是主客體相互作用的中介； 心 理發(fā)展的過程是主體自我選擇、 自我調(diào)節(jié)的主動(dòng) 建構(gòu)過程。2. 皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說： 心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展 變化的過程。 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu) 是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)， 是 不同發(fā)展水平兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方 式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)

4、展涉及圖示、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念： 同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變；順 應(yīng)則是值的變化，創(chuàng)立了新的圖式或調(diào)整原有的圖式。兩種形式是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。平衡時(shí)通過同 化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。3. 影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟： 是遺傳提供的發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)： 分為物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理 -邏輯經(jīng)驗(yàn)兩種。社會(huì)環(huán)境： 包括社會(huì)生活、文化教育、語言等。平衡： 指不斷成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境的相互作用。4. 心理發(fā)展階段說觀點(diǎn)： 心理發(fā)展為連續(xù)發(fā)展過程中的階段性；每個(gè)階段 都具有獨(dú)特的典型特征；各個(gè)階段的發(fā)展次序是固 定的；前一階段與后一階段具有連續(xù)性，前一階段 是后一階段的前提，也是后一

5、階段的量的積累過程， 前期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含并融合在后繼的結(jié)構(gòu)之中。皮亞杰將兒童的心發(fā)展劃分的 4 個(gè)階段為：（ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）特征： 兒童主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng) 驗(yàn)，形成了一些低級(jí)的行為圖式，來適應(yīng)外部環(huán) 境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手 段。大約在 9-12 個(gè)月，兒童逐漸獲得了客體永久性， 即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體 并非不存在了。認(rèn)知活動(dòng)水平： 處于感知?jiǎng)幼魉季S水平， 只限對(duì)當(dāng)前直接 感知的環(huán)境施以動(dòng)作。（ 2）前運(yùn)算階段（ 2-6、7 歲）特征： 是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象 系

6、統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開始能夠運(yùn)用語言或符號(hào) 來代表他們經(jīng)歷的事物。但還不能很好地掌握概念 的概括性和一般性具體表現(xiàn)為： 1. 泛靈論 2.自我中心 3.思維的不可逆 4.未掌 握守恒認(rèn)知水平： 處于表象思維水平。（3）具體運(yùn)算階段（ 6、7-11、12 歲）特征： 獲得了守恒概念， 思維具有可逆性， 可以進(jìn)行邏輯 運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。認(rèn)知水平： 處于依靠經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平。（4）形式運(yùn)算階段（ 11、12-14、15 歲）特征： 是思維擺脫了具體內(nèi)容的約束， 能夠提出假設(shè)， 憑 借演繹推理等形式解決抽象問題。認(rèn)知水平： 達(dá)到抽象邏輯思維水平。5. 皮亞杰采用含有道德判斷的對(duì)偶故事

7、， 把兒童的道德認(rèn) 知發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）前道德判斷階段（ 4-5 歲）：不能判斷，直接接受行為 的結(jié)果，屬于道德判斷之前的階段。（2）他律道德判斷階段（ 4、5-8、9 歲）：又稱道德實(shí)在論，兒童道德判斷受它自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支 配。道德實(shí)在論就是指兒童對(duì)行為作出判斷是 主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果， 而不考慮行為者 的主要?jiǎng)訖C(jī)。3）自律道德判斷階段（ 8、9 歲以后）：又稱道德相對(duì)論。 兒童的道德判斷受它自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所 支配。道德相對(duì)論就是指兒童進(jìn)行的判斷是個(gè) 人的良心具有了相對(duì)的自主權(quán)。二）艾里克森的人格發(fā)展八階段論 艾里克森是新精神分析學(xué)派的代表人物。艾里克森 的人格發(fā)展學(xué)說及

8、成人性本能和生物因素的作用，同時(shí) 更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理 上的變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)乃至失 調(diào)所以。1. 艾里克森人格發(fā)展八個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)分別是： （ 1）嬰兒前期（ 0-2 歲）： 主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感， 格特征是希望品質(zhì)。（2）嬰兒后期（ 2-4 歲）： 主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感， 格特征是意志品質(zhì)。（ 3）幼兒期（ 4-7 歲）： 主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感， 格特征是目標(biāo)品質(zhì)。（ 4）童年年期（ 7-12 歲）： 主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感， 格特征是能力品質(zhì)。（ 5）青少年期（ 12-18 歲）：克服懷疑感； 良好的人

9、主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性， 防止角色混亂； 良 好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)。（ 6）成年早期（ 18-25 歲） 主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感， 特征是愛的品質(zhì)。（ 7）成年中期（ 25-50 歲）： 主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感， 格特征是關(guān)心品質(zhì)。（ 8）成年后期（ 50 歲以后）：避免孤獨(dú)感； 良好的人避免停滯感； 良好的人主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感， 避免失望或厭惡感； 良 好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。2. 艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程；（4）二維性的發(fā)展階段說 （三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)

10、理論1. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論是對(duì)傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展，是新行為主義的代表性理論。2. 特點(diǎn)： 突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維 等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用； 強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié) 合；突出主體的積極性與主動(dòng)性， 強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào) 節(jié)作用。3. 班杜拉的社會(huì)學(xué)系理論： 三元交互決定論： 在人的心理機(jī)能中， 人的內(nèi)部因素、 行 為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素， 三個(gè)決定 因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。 觀察學(xué)習(xí)： 個(gè)體通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果， 習(xí)得某 些新的反應(yīng)， 或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征， 而在 這一過程中觀察者并未對(duì)示范反應(yīng)做出實(shí)際的外部 操作。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一

11、種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí) 形式。 主體的自我調(diào)節(jié)作用： 班杜拉的社會(huì)學(xué)系理論把人的自我 調(diào)節(jié)能力放在突出的地位。 人不是環(huán)境刺激的消極反 應(yīng)者，而是具有自我組織、 自我調(diào)節(jié)能力的積極塑造 者；人本身就是改變自己的動(dòng)因。（四）維果斯基的文化 -歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀1. 文化 -歷史發(fā)展理論文化 -歷史發(fā)展理論是蘇·維果斯基心理發(fā)展觀的核 心。 他將人的心理機(jī)能分為 低級(jí)心理機(jī)能 和高級(jí)心理機(jī) 能兩類。前者的發(fā)展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的 發(fā)展則受社會(huì)文化 - 歷史所制約。高級(jí)心理機(jī)能具有間接 性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具。心理的實(shí)質(zhì)就是社 會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)

12、果。2. 維果斯基的心理發(fā)展觀 一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理 機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。心理 機(jī)能改變的過程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，即將社會(huì)文化 的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)。3. 低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4 個(gè)標(biāo)志：（ 1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能 ,即指主動(dòng)性和有益性（ 2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能 ,即指概括性、間接性的高級(jí) 意識(shí)系統(tǒng)（ 3）形成新的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、 越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化4. 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想（2）教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面（3）學(xué)習(xí)的最佳期限：教育教學(xué)的最

13、佳期限是兒童最容易 接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論（兩難故事法）柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變 的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。 環(huán)境和文化的影響只能決定 發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順 序。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題， 以促進(jìn)兒童道德的發(fā)展。1. 前習(xí)俗水平 第一、服從和懲罰的道德定向階段 對(duì)兒童來說， 對(duì) 成人或規(guī)則服從的態(tài)度， 以免受到懲罰。 第二、 相對(duì)論者的 快樂主義定向階段 開始比較行為和個(gè)人的關(guān)系， 認(rèn)為每 個(gè)人都有自己的意圖和需要，有較強(qiáng)的自我中心特點(diǎn)。2. 習(xí)俗水平 第三、好孩子定向階段 兒童考慮

14、到他人和社會(huì)對(duì)一 個(gè)好孩子的期望和要求， 并盡量按照這種模式去做， 也就是 造就一個(gè)社會(huì)贊同的形象。 第四、 維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定 向階段 就是必須遵守全社會(huì)共同約定的某些行為準(zhǔn)則， 即強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從， 這個(gè)時(shí)刻太講求原則性， 會(huì)忽 略很多偶然因素。 3. 后習(xí)俗水平第五、社會(huì)契約論 即意識(shí)到法律不再是死板的， 可以通過共同協(xié)商和民主 的程序來改變， 有權(quán)利通過正當(dāng)途徑說服別人改變法律不公 的情況。第六、普通道德原則的定向階段 認(rèn)為除了法律之 外， 還有諸如生命的價(jià)值， 全人類的正義， 個(gè)人的尊嚴(yán)等更 高的道德原則 。第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展 嬰兒期的年齡范圍 ： 0-3 歲 第一單

15、元 嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義1. 動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提2. 嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)3. 嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展4. 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性 嬰兒動(dòng)作發(fā)展受生物預(yù)置程序化的制約， 遵循著一定的規(guī)律 性，表現(xiàn)為：1. 從整體動(dòng)作向分化動(dòng)作發(fā)展2. 從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展3. 具有一定的方向性和順序性 （ 1）頭尾原則（ 2）近遠(yuǎn)原則（ 3 ）大小原則三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ談?dòng)作和獨(dú)立行走（一）手的抓握動(dòng)作手的抓握具有一定的靈活性和隨意性， 發(fā)展的重點(diǎn)是五指 分化和手眼協(xié)調(diào)。意義：（

16、1）主動(dòng)探索和認(rèn)知周圍事物（2）開始操作工具，動(dòng)作具有間接性（ 3）使動(dòng)覺、觸覺、 視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動(dòng)， 為知 覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。拇指與其它四指分化和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作通常在5-6 月期間出現(xiàn)。（二）獨(dú)立行走 獨(dú)立行走使兒童能夠主動(dòng)移動(dòng)軀體， 這是嬰兒發(fā)展的一個(gè) 里程碑。意義：（ 1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)， 使活動(dòng)具有一 定的主動(dòng)性。（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì) 成熟是訓(xùn)練的前提條件， 訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速或延緩 的作用。第二單元 嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺發(fā)展嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動(dòng)的過程， 而是主動(dòng)地、 有選擇 性的心理過程。（一）研究方法的突破1.

17、習(xí)慣化范式： 又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化： 嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減 弱，乃至最后形成習(xí)慣而不去反應(yīng)。去習(xí)慣化： 是指在習(xí)慣化形成之后， 如果換一個(gè)新的不同 刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。意義：通過這種研究方法能夠發(fā)現(xiàn)以前無法了解的早期感 知能力。2. 優(yōu)先注視范式： 也稱刺激偏愛程序，以注視時(shí)間為指標(biāo)。 意義：偏愛的注視可說明新生兒可能生來就具有某種預(yù)定的 程序 -偏愛注視某些輪廓和圖形。這些輪廓和圖形承載的心 理量較大，表明他們對(duì)所接觸的外部事件具有選擇性。（二 ）視覺的發(fā)展： 嬰兒偏愛注視正常的人臉 視覺技能主要有視覺集中、 視覺追蹤運(yùn)動(dòng)、 顏色視覺、 對(duì) 光的察覺和視敏度。1.

18、 視覺集中： 出生后 3 周嬰兒的視線開始集中到物體上，理 想的視焦點(diǎn)是距眼睛約 26厘米處 -哺乳時(shí)母親 的臉與嬰兒眼睛的事宜距離。2. 視覺追蹤： 出生 12-48 小時(shí)的新生兒中有 3/4 可以追施移 動(dòng)的紅環(huán)。3. 顏色視覺： 出生后 15 天就具有顏色辨別能力， 3-4個(gè)月的 嬰兒顏色辨別能力基本上趨近成熟水平。4. 對(duì)光的察覺： 出生后 24-96 小時(shí)的新生兒就能察覺光的閃 爍。5. 視敏度： 在出生后 24 小時(shí)只有成人的 13%，其后開始穩(wěn) 定發(fā)展。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時(shí)期是 7 歲。（三）聽覺的發(fā)展聽覺發(fā)展主要有聽覺辨別能力、 語音感知、 音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力等1

19、. 聽覺辨別能力： 出生第一天嬰兒已有聽覺反應(yīng)。 嬰兒對(duì)聲 音的反應(yīng)主要有三種表現(xiàn)： 即感受撫慰、 警覺、痛苦。2. 語音感知： 嬰兒對(duì)人的語音的感知能力十分敏感，對(duì)母親 的聲音尤為偏愛。3. 音樂感知： 嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調(diào)。 6 個(gè)月以前的 嬰兒已經(jīng)能夠辨別音樂的旋律和曲調(diào)， 6 個(gè)月 左右會(huì)出現(xiàn)表達(dá)愉快的身體動(dòng)作， 1 歲左右已 表現(xiàn)出伴隨音樂節(jié)拍的身體動(dòng)作。4 視聽協(xié)調(diào)能力： 出生嬰兒就有聽覺定位能能力，表現(xiàn)出視 聽協(xié)調(diào)活動(dòng)能力。 當(dāng)聲音刺激和視覺刺激來源 于不同方向時(shí)， 嬰兒多傾向于注視聲音刺激來 源的方向。（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展1. 味覺的發(fā)展 味覺是選擇食物的重要手段

20、， 是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá) 的感覺 。2. 嗅覺的發(fā)展嗅覺功能在出生 25 小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的 習(xí)慣化和嗅覺適應(yīng)，出生一周能夠辨別不同氣味，且表 現(xiàn)出對(duì)母體氣味的偏愛。3. 膚覺的發(fā)展 新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化發(fā)展迅速。剛一出 生就有溫覺反應(yīng)，而調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境 的一個(gè)關(guān)鍵。嬰兒早期就有痛覺反應(yīng)，但比較微弱和遲 鈍。（五）空間知覺的發(fā)展 嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)， 共同參加 對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。1. 形狀知覺3 個(gè)月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。 幼小嬰兒就具 有模式化的、有組織的視覺世界。2. 深度知覺：吉布森通過視崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)， 6 個(gè)月的嬰

21、兒就已經(jīng)具有深度知覺。 有人發(fā)現(xiàn) 2-3 個(gè)月的嬰兒能夠把視崖作為新 異刺激物來辨認(rèn)。3. 方位知覺 兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?，次前后，再左右? 歲能辨別上下， 4 歲能辨別前后， 5 歲能以自身為中心便 被左右， 7-8 歲能以客體為中心辨別左右。嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期， 也是感知覺發(fā) 展最迅速的時(shí)期， 更是對(duì)兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的 最寶貴時(shí)期。二、記憶的發(fā)展（1）出生到 3 個(gè)月的嬰兒的記憶具有日益增長的保持能力。 2-3 個(gè)月的嬰兒建立起的記憶可保持 30 天之久。（2）3-6 個(gè)月嬰兒的記憶可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周（3）6-12 個(gè)月嬰兒的記憶出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象，尋找

22、物體的能力增強(qiáng)，出現(xiàn)了 大量的模仿動(dòng)作。（4）12 個(gè)月以后的嬰兒的記憶 符號(hào)表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得 以可能，延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能 力的初步成熟。三、思維的發(fā)展嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動(dòng)階段。 其典型特征是知覺行動(dòng)思 維。直覺行動(dòng)思維： 是指思維活動(dòng)離不開兒童自身對(duì)物體的感 知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。特點(diǎn)：直觀性和行動(dòng)性間接性和概括性缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié) 果的預(yù)見性和計(jì)劃性思維的狹隘性思維與語言開始練 習(xí)，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。四、語言的發(fā)展（一）語言發(fā)展的理論1. 后天學(xué)習(xí)理論： 強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得語言的決定作用。代表人物： 斯金納、班杜拉和布魯納。 強(qiáng)化說： 以

23、操作條件反射的操作行為和正強(qiáng)化、 負(fù)強(qiáng)化 等概念來解釋語言的獲得。 社會(huì)學(xué)習(xí)說： 認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是通過模仿成人而獲 得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模 仿”的概念。2. 先天成熟理論： 強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)語言發(fā)展的決定作用，認(rèn) 為兒童語言的發(fā)展決定于成熟， 所以也稱自 然成熟說。代表人物： 喬姆斯基，轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人。3. 環(huán)境和主體相互作用理論： 是認(rèn)知學(xué)派的語言發(fā)展論。強(qiáng) 調(diào)環(huán)境和主體的相互作用對(duì)兒童語言的發(fā)生 和發(fā)展的重要作用。代表人物： 皮亞杰（二）嬰兒言語的發(fā)展1. 嬰兒語音的發(fā)展分為語音感知和發(fā)音。語音感知： 對(duì)語音的辨別，主要表現(xiàn)在聲音定位、區(qū)別 語音與其他的聲音、對(duì)語

24、音的情緒反應(yīng)。嬰兒的發(fā)音： 在言語發(fā)展的準(zhǔn)備階段，嬰兒發(fā)音的發(fā)展 順序分為三個(gè)階段，即簡單發(fā)音階段（ 0-4 個(gè) 月），多音節(jié)階段（ 4-9 個(gè)月），有意義的語音， 即學(xué)話萌芽階段（ 9-12 個(gè)月）3 歲左右，嬰兒基本能掌握母語的全部發(fā)音。3. 句法的發(fā)展1歲半到 2 歲半的嬰兒是獲得母語的基本語法的關(guān)鍵 時(shí)期。 3 歲兒童基本上能掌握母語的語法規(guī)測。 過程： 1 歲到 1 歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞 句到電報(bào)句； 1 歲半到 2 歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡單 句和一定程度的復(fù)雜句 3 歲兒童基本上使用完整句 第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展 嬰兒的社會(huì)化 ：個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社

25、會(huì)行為 規(guī)范、 價(jià)值觀念、 社會(huì)行為技能， 以適應(yīng)社會(huì)生 活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過程。 社會(huì)化的過程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過程。一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展 嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。 發(fā)展過程分三個(gè)階段：1. 自發(fā)性微笑（ 0-5 周）2. 無選擇的社會(huì)性微笑（ 5 周-4 個(gè)月）3. 有選擇的社會(huì)性微笑 （4 個(gè)月以后）：這屬于真正意義上 的社會(huì)性微笑（二）哭的發(fā)展 嬰兒的哭是一種不愉快的消極反應(yīng)，具有重要的適應(yīng)功 能。1. 主要有 5 種原因： 饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、 感到無聊。2. 發(fā)展階段： 生理反射性的哭 由不適宜的環(huán)境刺激引起的應(yīng)答性的哭 出

26、現(xiàn)主動(dòng)的操作性哭泣， 是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的， 是社會(huì)性哭。（三）恐懼的發(fā)展嬰兒的恐懼是一種消極的情緒，會(huì)引起兒童的緊張 感，造成逃避和退縮，經(jīng)常有恐懼情緒，可導(dǎo)致兒童形 成怯懦的人格特征。分類：1. 本能的恐懼： 自出生就有的反射性反應(yīng)， 多半由大的聲 響、突然位置變化以及疼痛等因素引起。2. 與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼： 是一種由不愉快或痛苦的 經(jīng)驗(yàn)所引起的懼怕反應(yīng)。3. 怕生： 大約在 6-8 個(gè)月時(shí)出現(xiàn)。這種情緒也成為陌生人 焦慮。4. 預(yù)測性恐懼： 這是一種由想象引起的恐懼。 如害怕黑暗， 害怕“狼外婆” 。二、氣質(zhì) 托馬斯和切斯的類型學(xué)說， 按適應(yīng)性、 生活節(jié)律、 情緒狀 態(tài)、趨避性等的表

27、現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：1. 容易型（ 40%）2. 困難型（ 10%） 3.遲緩型（ 15%） 其余 35%屬于混合型三、社會(huì)性依戀 依戀： 是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展為三個(gè)階段：1. 無差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)一切人都不加區(qū)別地反應(yīng)2. 有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：對(duì)母親有偏愛，對(duì)熟悉人和陌 生人有不同的反應(yīng)。3. 特殊感情聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀，形成了專 門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。（二）嬰兒依戀的類型 艾斯沃斯將嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為：1. 安全型依戀（ 65%-70% ），母親在

28、就有安全感，對(duì)外界 積極反應(yīng)2. 回避型依戀 （20%），缺乏依戀， 與母親未建立區(qū)親密的 感情聯(lián)結(jié)3. 反抗型依戀（ 10%-15% ），既尋求與母親接觸，又反抗 母親的愛撫，亦稱矛盾型依戀?；乇苄秃头纯剐鸵缿倬鶎儆谙麡O的不安全型依戀。四、自我意識(shí)的發(fā)展（1）自我意識(shí)： 個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己 與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展是嬰 兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的 標(biāo)志。（2）哈特按主體我和客體我的區(qū)分把嬰兒自我意識(shí)發(fā)展 分為兩大階段：1. 主體我的發(fā)展（ 5-15 個(gè)月） 8 個(gè)月前，嬰兒的主體我認(rèn)知尚未發(fā)生； 9-12 個(gè)月，嬰兒產(chǎn)生了初步的主體我， 能將自己

29、作 為活動(dòng)的主體來認(rèn)識(shí)； 12-15 個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已 能將自己與他人分開；2. 客體我的發(fā)展（ 15-24 個(gè)月） 15-18 個(gè)月，嬰兒能夠開始把自己作為客體來認(rèn) 知，表現(xiàn)為可利用外表特征來認(rèn)識(shí)自己。 18-24 個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知， 嬰兒有了 用語言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞 稱呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一 個(gè)飛躍。第四單元 嬰兒期的心理衛(wèi)生二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀1. 除了要滿足嬰兒的生理需求外，還需要滿足其感情需 求。2. 母親的教養(yǎng)行為可以從反應(yīng)性、 情緒性和社會(huì)性刺激三 個(gè)方面來衡量。 反應(yīng)性：指對(duì)兒童發(fā)出

30、信號(hào)積極的應(yīng)答。 情緒性：指經(jīng)常通過笑、說、愛撫積極地表達(dá)感情。 社會(huì)性刺激：多進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)，如通過相互模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動(dòng)以適應(yīng)嬰 兒的行為節(jié)律，而不是以自己的習(xí)慣強(qiáng)加給 嬰兒。第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展幼兒期的年齡范圍是 3-6 歲，這個(gè)時(shí)期的兒童心理仍屬于 快速發(fā)展階段。第一單元 幼兒的游戲 游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。 幼兒的認(rèn)知、 學(xué)習(xí)、 社 會(huì)化過程多半都是通過游戲進(jìn)行的。 游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展具 有重要作用，游戲也是幼兒教育的重要手段。一、關(guān)于游戲的理論1 精力過剩論： 游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn) 生的人有需要活動(dòng)的傾向。2 精神分析論： 通過游戲主動(dòng)控制

31、情境， 以調(diào)節(jié)情緒、 釋放 焦慮、補(bǔ)償愿望3 練習(xí)論： 游戲是生活的演習(xí)， 對(duì)未來生活所需的技能的排 演和練習(xí)4 重演論：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上 的復(fù)演。5 娛樂論：通過游戲獲得愉快6 認(rèn)知論：兒童認(rèn)知水平的反映二、兒童游戲的發(fā)展1. 嬰兒的游戲特點(diǎn)1 歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人 -嬰兒游戲，由成人發(fā)起的 主動(dòng)游戲 2 歲嬰兒游戲是實(shí)物游戲； 嬰兒末期以模仿性游 戲?yàn)槎唷?. 幼兒游戲的主要特點(diǎn) 幼兒的游戲是象征性游戲， 象征性地使用替代物進(jìn)行假 裝游戲。特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相 似性。（ 2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲

32、的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過程，而不重視結(jié)果（4）具有想象的特點(diǎn)。（5）具有概括性之，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般 行為。3. 童年兒童游戲的主要特點(diǎn) 童年兒童游戲是規(guī)則性游戲， 游戲的情景和角色都是內(nèi) 隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的。4. 游戲的社會(huì)性發(fā)展 根據(jù)兒童游戲的社會(huì)性特點(diǎn)將游戲分為： 獨(dú)自游戲： 嬰兒期的主要特點(diǎn) 平性游戲： 幼兒初期的游戲 聯(lián)合游戲： 幼兒中期和末期的游戲 合作游戲： 開始于幼兒中期三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義1. 游戲時(shí)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑2.游戲時(shí)兒童參與社會(huì)生活的特殊形式 3.通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值， 體現(xiàn)創(chuàng) 造性能力4.培養(yǎng)健全的人格 5.增強(qiáng)體質(zhì)第二單元幼兒期的

33、認(rèn)知發(fā)展一、言語的發(fā)展幼兒期是兒童言語能力發(fā)展迅速的時(shí)期， 詞匯數(shù)量增加 最快， 口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 因?yàn)橛變浩谑莾和哉Z發(fā) 展的關(guān)鍵性時(shí)期。（一）詞匯的發(fā)展 幼兒詞匯的發(fā)展表現(xiàn)在：1. 詞匯量的增加： 年增加量最大的年齡段是 3-4 歲2. 詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化： 主要表現(xiàn)為：詞 義擴(kuò)大、 詞義縮小、 與成人詞義部分重疊。3. 詞類的擴(kuò)展： 1歲到 1歲半兒童所掌握的詞， 多為 名詞和少量動(dòng)詞，到 3 歲以后逐步掌握各類 詞匯（名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞） 。 這表明幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部 動(dòng)詞占絕大部分與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密 切的關(guān)系。（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 年幼

34、兒童具有獨(dú)特的語法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句規(guī)則 的能力，發(fā)展趨勢如下：1. 從簡單局發(fā)展到復(fù)合句2. 從陳述句發(fā)展到多種形式的句子3. 從無修飾句發(fā)展到修飾句4. 從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句（三）口語表達(dá)能力的發(fā)展口語表達(dá)能力的發(fā)展是幼兒語言發(fā)展的集中表現(xiàn)， 主要發(fā) 展趨勢：1. 從對(duì)話語向獨(dú)白語發(fā)展： 幼兒末期，2. 從情景語向連貫語發(fā)展： 此發(fā)展是口語表達(dá)能力 發(fā)展的重要標(biāo)志。二、記憶的發(fā)展 幼兒記憶的發(fā)展可以分短時(shí)記憶和長時(shí)記憶（一）幼兒記憶容量的發(fā)展（短時(shí)記憶）3歲3.91 ； 4歲5.14 ； 5歲5.69 ； 6歲6.10 幼兒短時(shí)記憶容量的發(fā)展趨勢是先快后慢。（二）幼兒記憶特點(diǎn)的

35、發(fā)展趨勢（長時(shí)記憶）1. 無意識(shí)記與有意識(shí)記： 無意識(shí)記占主導(dǎo)地位， 有意識(shí)記 較為薄弱，都隨年齡而增長；有意識(shí)發(fā)展的速 度更為明顯。2. 機(jī)械記憶與意義記憶： 幼兒容易運(yùn)用機(jī)械記憶的方法； 意義記憶具有明顯的優(yōu)越性；兩種記憶均隨年 齡而增長；兩種記憶相互聯(lián)系。3. 形象記憶與詞語記憶： 幼兒期以形象記憶占主要地位； 詞語記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡增長而 提高，詞語記憶的發(fā)展速度高于形象記憶。（三）記憶策略的發(fā)展1. 沒有策略： 5 歲以前2. 過渡階段： 5-7 歲，不能主動(dòng)運(yùn)用策略，經(jīng)誘導(dǎo)可以運(yùn)用3. 主動(dòng)而自覺地采用策略： 10 歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展（四）幼兒能運(yùn)用的記憶策略：1.

36、 視覺復(fù)述策略 2.特征定位策略 3.復(fù)述策略三、思維的發(fā)展幼兒思維的主要特征： 具體形象思維為主， 思維的抽象概 括性得到初步發(fā)展具體形象思維： 兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事務(wù)的表 象以及表象之間的相互聯(lián)系 （一）具體形象思維的主要特點(diǎn)1. 具體形象性： 感知行動(dòng)內(nèi)化為表象。 思維所反映的內(nèi)容 屬于事物的外部特征和非本質(zhì)聯(lián)系。2. 不清晰性和 易變性3. 具有符號(hào)功能： 運(yùn)用形象符號(hào)的能力和言語的思維中的 調(diào)解作用是衡量幼兒思維發(fā)展的主要標(biāo) 志。4. 有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1. 幼兒提問類型的變化從提問“是什么”的模式向提問 “為什么”的模式變化。 （4、5

37、歲以“為什么”為主導(dǎo)）2. 幼兒概括能力的發(fā)展 概括能力的發(fā)展是兒童概念的發(fā)展和概括水平發(fā)展的 反映。幼兒概念水平屬于形象概括水平，幼兒末期出 現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括，此后抽象概括能力得以迅速 發(fā)展。第三單元 幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)： 1.叢依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)。2.從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化； 3.從簡單、籠 統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)；4.從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展4-5 歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。研究者將兒自我控制活動(dòng)區(qū)分為 4 種類型：（1）運(yùn)動(dòng)抑制（ 2）情緒

38、抑制（ 3）認(rèn)知活動(dòng)抑制（ 4）延 遲滿足二、道德行為的發(fā)展1. 親社會(huì)行為： 指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。 也稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助、救助等。1 歲以內(nèi)：出現(xiàn)分享。 2 歲左右：主動(dòng)助人； 4-6 歲： 分享及助人行為隨年齡增長而提高； 7 歲能識(shí)別他人 潛在的困難線索。2. 攻擊行為： 也稱侵犯行為，它表現(xiàn)為身體的侵犯、語 言的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。3. 哈特普把攻擊分為：工具型： 兒童為獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等 動(dòng)作。不是為了給受攻擊者造成身心傷害， 而是被當(dāng)作一種手段或工具，以達(dá)到上海以 外的目的。敵意型： 以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責(zé)， 其根

39、本目的是打擊、傷害他人。年齡較小的兒童已工具型攻擊為主，年齡較大的孩 子以敵意型攻擊為主。這種變化趨勢與兒童的認(rèn)知能力 有關(guān)。4. 常用的控制措施有： 改善兒童所處的環(huán)境條件 教給 兒童減少?zèng)_突的有效策略； 增加對(duì)攻擊行為有害后果的 了解 發(fā)揮榜樣的作用。三、性別角色社會(huì)化14-22 個(gè)月：性別不同，偏愛的玩具不同2 歲：能說出自己的性別 5 歲：能把某些特定的人格特點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起。四、同伴關(guān)系的發(fā)展1.同伴關(guān)系： 是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒 童之間的人際關(guān)系。2. 作用： 同伴交往促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能 的發(fā)展。同伴交往有利于兒童自我概念的形成。 同伴可以滿足兒

40、童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。 同伴交往可以培養(yǎng)兒童良好的人格。五、第一反抗期1.第一反抗期： 對(duì)周圍的事情都想“我自己做” ，對(duì)父母的 幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是 第一反抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)。經(jīng)過了反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)；而那些 未表現(xiàn)反抗期者，在成人以后 有自主性 和主動(dòng)性缺乏的 傾向。第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 童年期的年齡范圍大約是 7-12 歲，屬于小學(xué)階段。生 活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)， 其主要任務(wù)是通過學(xué) 校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一單元 童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）必須在教師的指導(dǎo)

41、下進(jìn)行（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)： 1.最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí) 的內(nèi)容更感興趣。 2. 最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐 漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。 3.游戲因素在低年級(jí) 兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用， 中年級(jí)以后， 這種作用 逐漸降低。第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量（廣度）的增加成人的短時(shí)記憶容量為 7±2 個(gè)信息單位。小學(xué)兒童的數(shù) 字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)1.有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶的主要方式： 是兒童記 憶發(fā)展上的質(zhì)變。2. 意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地

42、位3. 詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)兒童采用記憶策略的能力迅速提高，能夠運(yùn)用 多種記憶策略，其中主要的記憶策略是復(fù)述和組織。1 復(fù)述：注意不斷指向輸入信息、 不斷重復(fù)記憶材料的過程， 也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。2 組織：把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目， 按其間的意義聯(lián) 系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶， 組織策略一般可分為兩種情 況：（ 1）歸類： 把要記識(shí)的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系即行歸并， 以幫助記憶。 年齡小的往往按簡單聯(lián)想歸類， 稍大 的兒童常以功用關(guān)系分類， 然后才逐漸發(fā)展到安概 念進(jìn)行分類。（ 2）系列化： 把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行

43、整理并條 理化， 以幫助記憶的方式。 三年級(jí)開始， 這種能力 雖年紀(jì)增長而提高。（四）童年期元記憶的特點(diǎn)元記憶： 關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因 素影響人的記憶過程與記憶效果、這些因素是如何 影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用 等問題的認(rèn)識(shí)。1.小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：（ 1）有關(guān)自我的知識(shí)： 是指主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解。（ 2）關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)： 是指個(gè)體對(duì)記憶材料的難度和 不同記憶反應(yīng)（如再認(rèn)、回憶）難度差異的認(rèn)識(shí)。（ 3）關(guān)于記憶策略的知識(shí)： 小學(xué)兒童逐漸掌握一些改善記 憶的方法。2. 記憶監(jiān)控： 指主體在記憶活動(dòng)過程

44、中， 將自己的記憶活 動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地 監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。兒童期兒童的元記憶發(fā)展較快，但水平有限。二、思維的發(fā)展童年期的思維處于具體運(yùn)算階段。思維獲得飛躍發(fā)展， 其基本特征在于： 邏輯思維迅速發(fā)展， 以形象邏輯思維為主， 在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的度過。 （一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1.經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程2. 不能擺脫形象思維的邏輯思維3. 10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期 （二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1. 概括能力的發(fā)展 小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展從對(duì)事物的外部感性特征 的概括逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)事物的本質(zhì)屬性的概括。 按概括水平可以按如下三

45、個(gè)階段劃分： （1）直觀形象水平（ 7-8 歲）（ 2 ）形象抽象水平（ 8-10 歲）（3）初步本質(zhì)抽象水平 童年期兒童掌握的概念及概念的性質(zhì)逐漸從事物的直觀屬 性中解脫出來， 開始以事物的本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)， 形成正確的 概念。2. 推理能力的發(fā)展（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展3. 新的思維結(jié)構(gòu)的形成特點(diǎn)： （1）掌握守恒： 數(shù)概念守恒和長度守恒在 6-8 歲； 液體和物質(zhì)守恒在 7-9 歲；面積和重量守恒在 8、 9-10 歲； 容積守恒要在 11-12 歲才能掌握。（ 2）思維具有可逆性： 一種是反演可逆性，另一 種是互反可逆性（ 3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知

46、： 思維活動(dòng)可以從不同緯度進(jìn) 行轉(zhuǎn)換。4. 邏輯推理規(guī)則的掌握（ 1）類別體系化： 以類別概念的發(fā)展為基礎(chǔ)處理不同層級(jí) 類概念之間的關(guān)系的能力， 也稱群集類概念。 （類群集）（ 2）序列化： 反映兒童對(duì)集合中的各元素之間的關(guān)系的認(rèn) 知能力， 也稱關(guān)系群集。 可分為對(duì)稱和不對(duì)稱兩種邏輯 推理規(guī)則。第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）自我概念童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比 較抽象的內(nèi)部心理特征。（二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1. 自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長。2. 自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。3. 自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。 蒙達(dá)·哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)

47、展順序從身體的 自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展。4. 自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來越高?？傮w而言，整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢是從 具體到抽象的過渡，使從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理 世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過程。二、親子關(guān)系的發(fā)展 進(jìn)入小學(xué)以后，父母與兒童關(guān)系發(fā)生變化：首先父母 與兒童交往時(shí)間明顯減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也減少。 其次，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也 發(fā)生了變化。第三，父母對(duì)兒童的控制力量也發(fā)生了變 化。有研究提出三階段模式： 第一階段：父母控制（ 6 歲以前） 第二階段：共同控制（ 6-12 歲） 第三階段：兒童控制（ 12 歲以上）三、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交

48、往中兒童的人氣特點(diǎn) 影響兒童在同伴中是否受到歡迎的基本因素是兒童本人的 社會(huì)交能力。（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成 1.依從性集合關(guān)系期：依從作為權(quán)威人物的教師 2.平行性集合關(guān)系期：組成團(tuán)伙并經(jīng)常一起活動(dòng)3. 整合性集合關(guān)系期： 各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成 大的團(tuán)體， 伙伴關(guān)系依從性的高峰期。 兒童更注重朋友之間 所共有的價(jià)值觀四、友誼的發(fā)展 友誼： 是建立在相互依戀基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān) 系，是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。意義： 朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；社會(huì)交往中 的相互支持；情感上的共鳴；提供解決問題和困難 的力量；增加快樂和興趣。童年期的友誼為以后發(fā) 展良好的人際歡喜奠定了基礎(chǔ)。（一

49、）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 第一階段（約 3-5 歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。 第二階段（約 6-9 歲）：單項(xiàng)幫助關(guān)系。 第三階段（約 9-12 歲）：雙向幫助關(guān)系。 第四階段（約 12 歲以后）：親密而又相對(duì)持久地共享關(guān)系。（二）影響兒童選擇朋友的因素相互接近 行為，品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績和興趣相近 人格尊重并相互敬慕 人際交往中協(xié)同關(guān)系。五、欺負(fù)與被欺負(fù)主要表現(xiàn)： 女生更多地使用言語和心理欺負(fù)， 而男生則更 多地使用身體欺負(fù)。第四單元 童年期的心理衛(wèi)生1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 2.培養(yǎng)良好的品行補(bǔ)充： 心理理論 ：兒童在成長的過程中， 逐漸發(fā)展出一種對(duì) 自己和他人心理狀態(tài)的理解能力， 他們開始理解自己所思考 的、知

50、道的、感知的以及所相信的也許與其他人有所不同， 并開始了解到人們的許多行為是由他們自己的知識(shí)和信念 引起或推動(dòng)的。第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 青春期是由童年向成人過渡的時(shí)期，年齡范圍大約為 11-12 歲 -15、16 歲第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾一、生理發(fā)育高峰期主要特點(diǎn)： 身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間 的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊 變化。又稱為“困難期” 、“危機(jī)期”。二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn) 成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛 盾的根本原因。青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象可歸納如下幾個(gè)方面：1.心理上的成人感于半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾2.心理斷乳與精神

51、依賴之間的矛盾3. 心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4. 成就感與挫折感的交替第二單元 青春期的認(rèn)知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展 初中學(xué)生的記憶容量不僅明顯高于小學(xué)高年級(jí)，也高于大學(xué)生， 達(dá)到： 11.04±0.4，超出成人短時(shí)記憶容量。 （二）記憶的主要特點(diǎn)1.自覺運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。2.多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期3 有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、思維的發(fā)展 青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到皮亞杰所劃分的形式運(yùn)算階段，這是，學(xué)生已經(jīng)能夠脫離具體的物或情境用符 號(hào)進(jìn)行抽象思維。（一）建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力（二）思維形式與思維內(nèi)容分離： 是指根據(jù)邏輯形式在

52、頭腦中直接進(jìn)行邏輯推理。 是青春期 開始的邏輯思維主要特點(diǎn)之一。第三單元 青春期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 艾里克森的觀點(diǎn)，青少年期主要任務(wù)是發(fā)展角色同一性，防止角色混亂。使自己的思想重新指向主觀世界，思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍強(qiáng)烈關(guān)注自己的面貌，深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和成績，十分關(guān)注自己的人格和情緒特征。 二、情緒變化特點(diǎn)1.不能自我控制的情緒波動(dòng) 2.青春期躁動(dòng)三、第二反抗期第一反抗期： 三四歲幼兒，獨(dú)立自主要求主要在于爭取 自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期： 初中少年，獨(dú)立自主要求則是全面性的， 從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。（一）第二反抗期的

53、主要表現(xiàn)形式1.硬抵抗。 表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。2.軟抵抗。 表現(xiàn)為漠不關(guān)心。3. 反抗的遷移。 有時(shí)也遷怒于其他成人。 （二）形成第二反抗期的原因主要集中在生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面四、人際關(guān)系的發(fā)展（一）同伴關(guān)系1.選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括： 志趣相同； 煩惱相似； 性格相近； 能相互理解。2.男女同學(xué)之間的關(guān)系變化： 先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式 （二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)： 通過反抗期走向獨(dú)立自主（三）與教師關(guān)系的變化學(xué)生不再盲目接受任何一位老師，開始對(duì)老師品頭 論足。對(duì)所喜愛的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué) 習(xí)，而對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展青年期也

54、稱成年初期的年齡范圍的大約為17、18-25 歲。青年期是人生的黃金時(shí)代。第一單元 青年期的一般特征 一、生理發(fā)育和心理發(fā)育發(fā)展達(dá)到成熟水平 二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開始后戀愛、結(jié)婚第二單元 青年期的認(rèn)知發(fā)展一、智力的發(fā)展1.25 歲左右到達(dá)頂峰 2.卡特爾把智力構(gòu)成分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力： 是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高。晶體智力： 是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。青年期以前兩種智力都隨著年齡的增長而提高，在 成人階段，流體智力成緩慢下降的趨勢，而晶體智力則 一直保持相對(duì)穩(wěn)定，并隨經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上升趨勢。 二、思維的發(fā)展 帕瑞發(fā)現(xiàn)青年期的思維發(fā)展

55、可分為三個(gè)階段： 第一階段： 二元論階段。 青年初期的個(gè)體對(duì)問題的看法非此 即彼。第二階段：相對(duì)性階段。通過比較不同的理論、方法，進(jìn)而 找到有效的理論和方法。第三階段： 決定性階段。 個(gè)體在分析問題時(shí)已有自己的立場 和觀點(diǎn)。，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能是正確的，因 為每個(gè)觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)不同。勃維維夫把成人的思維看作一種 “實(shí)用性思維” 并不嚴(yán)格按 照邏輯法則進(jìn)行。第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展 一、自我意識(shí)的發(fā)展1.特點(diǎn)： 青年開始將自己的注意集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我 的存在上來。2.自我意識(shí)的修正主要依據(jù)兩個(gè)方面： 一是生活中所積累的 經(jīng)驗(yàn)，特別是成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)；二是來自他人的評(píng)價(jià)。3. 在修正自我意識(shí)的過程中， 個(gè)體表現(xiàn)為自我接納和自我否 定兩種形式。自我接納： 個(gè)體對(duì)自己以及自身所具有的特征持積極的態(tài) 度，正確對(duì)待自己的長處和短處， 以平常心面對(duì)自我現(xiàn) 實(shí)。自我否定： 是否定自己的各個(gè)方面，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)。 自我否定與自我接納一樣， 都是自我意識(shí)發(fā)展過程中不可缺 少的心理過程。二、人生觀和價(jià)值觀的確立（ 3）斯普蘭格把人分為六種類型： 理論的，經(jīng)濟(jì)的、審美 的、社會(huì)的、政治的、宗教的，因而價(jià)值觀也可以 分為六類。（4）影響人生觀和價(jià)值觀形成和發(fā)