學生是一張白紙嗎

1、學生是一張白紙嗎在應(yīng)試教育制度的今天， 我覺的要做到因材施教太難了。 老師不可能有那多的精力去關(guān)注每個學生， 成績上不去、 升學率上不去怎么辦？老師也是人， 也要養(yǎng)家糊口。所以每個老師只能選擇枯燥無味的知識課堂， 放棄生命課堂。 要改變這樣的局面， 只能等待我們的教育制度的改革。 但如今已實行新課改， 說明我們政府一開始重視教育了， 那么作為老師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式， 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力為目標， 因材施教。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 教學不僅要關(guān)注學生的認知基礎(chǔ)， 還要重視學生的現(xiàn)實經(jīng)驗，別把學生都看成是一張白紙。在教學過程中， 教師應(yīng)該正確分析學生的

2、學習現(xiàn)狀， 設(shè)立與學生的教學起點與實際的學習起點相吻合的點。 就是新知識在原有知識基礎(chǔ)上的生長點， 包括知識起點和學生起點， 也就是學生的邏輯起點和現(xiàn)實起點。 邏輯起點是指按照教材學習的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)； 現(xiàn)實起點可以理解為學生從事新內(nèi)容的學習所必須借助的知識準備和經(jīng)驗積累。 一般來說，學生的現(xiàn)實起點往往高于學生的邏輯起點。又由于學生所處的生活環(huán)境不同以及個體學習差異， 他們的學習起點也就各不相同。正如美國教育心理學家奧蘇伯爾所說： “如果不得不把教育心理學原理還原為一句話的話， 我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學 ”?？梢妼W生的

3、學習起點是影響學習新知識的重要因素， 而現(xiàn)代學生的學習起點往往超出教師的想象， 教師設(shè)計的教學起點就不一定是學生的起點。所以在課前要弄清： “我們的學生需要學些什么？在學習的時候他們已經(jīng)有了什么樣的一個基礎(chǔ)？教師要準確了解學生的學習現(xiàn)狀，抓準教學的真實起點， 這樣才能為學生開創(chuàng)一個更為廣闊的適合自己發(fā)展的平臺。因此教學起點要合適才有利于促進知識遷移與同化， 學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。其次，要做到因材施教。 因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā)， 使教學的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力， 同時又照顧到所教學生的個性特

4、點和個性差異， 使每個學生都得到充分的發(fā)展。 因材施教原則是實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展的最基本要求。由于教學背景的變化，現(xiàn)代所謂 “因材施教 ”無論在概念上還是在操作上都發(fā)生了較大的變化，除仍在觀念上包含上述意義外，有了更新的、更豐富的含義?！安摹痹黾恿?“才”的內(nèi)涵，變成 “因才 施教 ”，這個 “才 ”主要有兩層意思：第一，學生的發(fā)展水平在縱向上有高低之分； 第二，學生的認知模式存在橫向差異。 兩相比較，古代 “因材施教 ”是以不同之教法使學生成為不同之 “材”，而現(xiàn)代 “因材施教 ” 是以不同之教法使學生具有相同之 “才 ”。教師從學生的實際出發(fā)， 使教學的深度、 廣度、進度適合學生

5、的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異， 使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在不同的學習場合中， 不同類型，不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智能靈活的設(shè)計因材施教的方法。1.教師要留意觀察分析學生學習的特點學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象， 從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題： 為什么會感到困惑，卡在哪里了？為什么老是出現(xiàn)同樣類型的錯？為什么會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？學生學習中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的。 從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什么情況下特別順利，在思維和理解方面有什么特點，等等

6、。通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)學生的特性。2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析，區(qū)別對待有的學生因為思維水平較低， 有的學生因為學習風格的限制， 有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起的，相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)、維持和學習方法的指導等多方面入手。需要指出的是， 因材施教、并非是要減少學生的差異。 實際上在有效地因材施教策略影響下， 學生學習水平的發(fā)展差異可能更大。 因為能否充分的得益于受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現(xiàn)。 在較適宜的學習條件下， 潛能低者能夠開發(fā)出潛能， 潛能高者會發(fā)展的更快， 教師對于不同水平的學生應(yīng)該設(shè)計不同的發(fā)展藍圖，這樣才能有意識的進行培養(yǎng)。在大力推進素質(zhì)教育的過程中， 己經(jīng)有越來越多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。 學生的個性和智力發(fā)展水平千差萬別，所以教育的方法也不能千篇一律，必須要因人而異，隨機應(yīng)變，講究策略，實施因材施教的教育原則。作為一種教育思想， 注重在人的差異基礎(chǔ)上通過不同的教育方法，促進每個人的發(fā)展，是科學求實的， 是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。蘇霍姆林斯基說： “沒有也不可能有抽象的學生”。意思是說，學生都是活生生的具體可感的人，我們在教學中，必須因材施教。加德納的多元智能