67的加減法教學(xué)反思

1、本文檔如對(duì)你有幫助，請(qǐng)幫忙下載支持！教學(xué)反思第六單元： 610 的認(rèn)識(shí)和加減法6 、 7 的加減法教學(xué)反思今日教學(xué)“ 6、7 的加減法”，教材編排是兩組面對(duì)面的孩子觀察同一幅小棒或圓片圖，由于左右的相對(duì)性觀察， 觀察到的左右互換寫出了不同的兩個(gè)加法、減法算式，由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)度到一幅圖表示兩個(gè)算式。的確，這樣編排可以使學(xué)生感知到算式之間的聯(lián)系。接下來(lái)安排了“擺一擺”的活動(dòng)，意圖是通過(guò)情境圖使學(xué)生知道可以通過(guò)擺學(xué)具去計(jì)算 6、7 的加減法，同時(shí)鞏固一幅圖表示兩個(gè)算式這一知識(shí)。并且，教材還注意用同樣的學(xué)具擺加法算式和減法算式，意圖是為了讓學(xué)生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。對(duì)

2、于“ 6、7 的加減法”，大部分學(xué)生都已能口算，教材編者可能正是出于這樣的考慮而在這一課時(shí)的編排中體現(xiàn)上述這些意圖整節(jié)課都是“看圖寫算式”而沒(méi)有“算”的感覺(jué)。我想，雖然大部分學(xué)生已經(jīng)知道有關(guān)6、7 的加減法的得數(shù)，但他們只是根據(jù)家長(zhǎng)教的憑記憶或直覺(jué)，我覺(jué)得這樣是不夠的，我們的數(shù)學(xué)課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識(shí)來(lái)解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說(shuō)出算理，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。本節(jié)課上下來(lái)有“顧此失彼”的感覺(jué)，有幾個(gè)問(wèn)題值得探討： 1、操作需要嗎？教學(xué)用書上建議先讓學(xué)生分別象教材上圖示反映的那樣， 兩人一組面對(duì)面實(shí)際擺一擺小棒和圓片，根據(jù)擺的過(guò)程一

3、人寫一個(gè)算式由此引出“一圖兩式”。但是我考慮到，一組學(xué)生根據(jù)同一幅圖寫算式由于從眾等心理寫出來(lái)的算式很有可能是一樣的，這樣就達(dá)不到效果；二是就算經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生寫出自己看到的那一個(gè)算式，通過(guò)交流也明白一幅圖可以有兩個(gè)算式，但學(xué)生畢竟只從自己的角度去本文檔如對(duì)你有幫助，請(qǐng)幫忙下載支持！觀察體驗(yàn)不夠?；谶@樣的想法我沒(méi)有讓學(xué)生操作，而是直接讓學(xué)生觀察圖示，問(wèn)：“如果你是那個(gè)男孩子，你看到了什么？”“你是那個(gè)女孩子的話，你又看到了什么？” 學(xué)生感知到不同的角度觀察到的有所區(qū)別寫出了兩個(gè)不同的加法算式。但是，這樣畢竟是以旁觀者的身份在觀察，而且學(xué)生失去了一次操作的機(jī)會(huì)，因?yàn)閯?dòng)手操作也是比較重要的能力之一，我不知道這樣做的得失孰輕孰重。2、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力怎么了？比如“6+1 等于幾