小學(xué)兒童的認知發(fā)展

1、第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展1第三章第三章 小學(xué)兒童的認知發(fā)展小學(xué)兒童的認知發(fā)展http:/第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展2本章學(xué)習(xí)提要本章學(xué)習(xí)提要小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的思維第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展3第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)兒童心理發(fā)展概況小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展 1 1、身體外形的變化、身體外形的變化小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升

2、趨春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。勢。存在性別差異存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速小學(xué)兒童頭部生長速度減慢，四肢的增長速度依舊；進入青春期后，體格快速增長，出度依舊；進入青春期后，體格快速增長，出現(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象?，F(xiàn)長臂長腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展42 2、體內(nèi)機能的發(fā)育、體內(nèi)機能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次“飛躍”）骨骼和肌肉的變化第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展53 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著

3、年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展6（二二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。學(xué)習(xí)活動是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。1 1、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童的責(zé)任感、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感和義務(wù)感2 2、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童心理活動、學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童心理活動的有意性和自覺性的有意性和自覺性3 3、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯、學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展思維不斷發(fā)展4 4、學(xué)習(xí)活動促進小學(xué)兒童的社會性發(fā)、學(xué)習(xí)活動促進小學(xué)兒童的社會性發(fā)展展第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展7二、小學(xué)兒童心

4、理發(fā)展的一般特點二、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（一）小學(xué)兒童心理發(fā)展的迅速性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（二）小學(xué)兒童心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（三）小學(xué)兒童心理發(fā)展的外露性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性（四）小學(xué)兒童心理發(fā)展的可塑性第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展8第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)兒童的注意小學(xué)兒童的注意（一）什么是注意？（一）什么是注意？注意是心理活動對一定事物的指向注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它不僅是一切認識過程的和集中，它不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終開端，而且伴隨著心理過程的始終 注意的兩個特

5、點：注意的兩個特點：指向性指向性集中性集中性第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展9（二）注意的種類（二）注意的種類 1不隨意注意（無意注意）不隨意注意（無意注意） 沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。 2隨意注意（有意注意）隨意注意（有意注意） 有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。 3隨意后注意（有意后注意）隨意后注意（有意后注意） 有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。下面請大家看下面的圖，圖上寫著幾個數(shù)字，請大家看完后回答：下面請大家看下面的圖，圖上寫著幾個數(shù)字，請大家看完后回答：是什

6、么數(shù)字？它們的總和是多少？是什么數(shù)字？它們的總和是多少？第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展109758第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展11問題問題： 1.1.圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是圖上寫著什么數(shù)字？它們的總和是多少？多少？ 2.2.呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？呈現(xiàn)的圖形都有哪些形狀？ 3.3.每種圖形的顏色分別是什么？每種圖形的顏色分別是什么？ 4.4.圖形的順序（位置）是怎樣的？圖形的順序（位置）是怎樣的？第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展12（三）兒童注意的發(fā)展（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射

7、是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲以前兒童的注意基本是無意注意。歲以前兒童的注意基本是無意注意。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了步出現(xiàn)了 。進入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控進入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意制自己的注意 小學(xué)低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。小學(xué)低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。 第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展13陰國恩、沈德立等對小學(xué)生的注意進行了研究，陰國恩、沈德立等對小

8、學(xué)生的注意進行了研究，發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)：n小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的無意注意基本處于同一小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的無意注意基本處于同一個水平；個水平；n小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認識活動中仍很重要；意在其認識活動中仍很重要； n小學(xué)五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步；小學(xué)五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進步；在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，在其認識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。占主導(dǎo)地位。 第九章 技能的形成第

9、三章 兒童的認知發(fā)展14小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點與教學(xué)與教學(xué)第一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)第一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。展，而無意注意仍起著重要作用。第二，在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正第二，在教學(xué)影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。注意上，仍然起著重大的作用。第三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情第三，在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。緒色彩。 第九章 技能的形成第三章 兒童

10、的認知發(fā)展15教學(xué)活動中，如何加強學(xué)生的有意注意教學(xué)活動中，如何加強學(xué)生的有意注意：n使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。n教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。注意引向不必要的方向去。 （排除內(nèi)外因素的（排除內(nèi)外因素的干擾）干擾）n對小學(xué)低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整對小學(xué)低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調(diào)整教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動過程的教學(xué)方法、引導(dǎo)方式、課堂組織。（活動過程的組織合理有效）組織合理有

11、效）第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展16（四）注意的特征（品質(zhì)）（四）注意的特征（品質(zhì)）1注意的廣度（注意的范圍）注意的廣度（注意的范圍）(1)注意的廣度又稱注意的范圍，是指一注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量。包括：意對象的數(shù)量。包括：n繼時廣度繼時廣度n同時廣度同時廣度第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展17圖中有多少個小圓點？第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展18圖中有多少個小圓點？圖中有多少個小圓點？第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展19microphoneteachingc ne r o

12、pmi hot c i ga h n e第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展20第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展21(2) 影響注意廣度的因素影響注意廣度的因素注意對象的特點注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務(wù)活動的性質(zhì)和任務(wù)個體的知識經(jīng)驗個體的知識經(jīng)驗第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展222、注意的穩(wěn)定性、注意的穩(wěn)定性（1）定義）定義 注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。同一對象或活動上所保持時間的長短。這是注意的時間特征。這是注意的時間特征。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的穩(wěn)定性。包括廣義的穩(wěn)定性和狹義的

13、穩(wěn)定性。n注意的起伏注意的起伏n注意的分散注意的分散第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展23第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展24第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展25（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性工作目標(biāo)的明確性活動方式的多樣化活動方式的多樣化個體的意志品質(zhì)個體的意志品質(zhì)第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展263.注意的分配注意的分配（1）定義）定義 注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。同的對象和活動。（2）注意分配的條件）注意分配的條件同時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練同

14、時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。動作系統(tǒng)。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展274、注意的轉(zhuǎn)移、注意的轉(zhuǎn)移（1）定義）定義 注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素）影響注意轉(zhuǎn)移的因素對原活動的注意集中程度對原活動的注意集中程度新注意對象的吸引力新注意對象的吸引力明確的信號提示明確的信號提示個體的神經(jīng)類型和自控能力個體的神經(jīng)類型和自控能力第九章 技能的形成

15、第三章 兒童的認知發(fā)展28（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展（五）兒童注意品質(zhì)或特性的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個客體；足四個客體；小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為56個客體。個客體。一般成年人的注意廣度是一般成年人的注意廣度是7-8個點，而初個點，而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為中一年級學(xué)生的注意廣度就為6點，也就點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。是說在初中時，注意廣度已達到成人。注意的廣度與注意對象的特點是密切相注意的廣度與

16、注意對象的特點是密切相關(guān)的。關(guān)的。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展292.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性的發(fā)展 注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：23歲嬰兒能集中注意歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，分鐘左右，57歲歲15分鐘左右，分鐘左右，710歲歲20分鐘左右，分鐘左右，1012歲歲25分鐘左右，分鐘左右，13歲以上歲以上30分鐘。分鐘。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展30影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；一是概念的難易程度；二是活動形式的豐富程度；二是活動形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎

17、程度。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。 第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展313、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的分配注意的分配：n隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展，小隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。n中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。配在幾個對象上。n但整個小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展但整個小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。比較緩慢。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展323、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展、注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的轉(zhuǎn)移：注意的轉(zhuǎn)

18、移：n幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。n小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。上。n小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。決于對先后兩種注意對象的興趣。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展334、兒童注意的培養(yǎng)、兒童注意的培養(yǎng)

19、1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 3）豐富教學(xué)活動形式）豐富教學(xué)活動形式 4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力）培養(yǎng)兒童有意注意的能力 5）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要）激發(fā)孩子對活動的興趣與需要 6）明確活動的目的和要求）明確活動的目的和要求 第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展34第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)兒童的感知與觀察小學(xué)兒童的感知與觀察什么是感覺？什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦一種最簡單的心理現(xiàn)象。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。屬性的反映。感覺的分類：感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺

20、、嗅覺等）外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）感覺等）第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展35（一）視覺（一）視覺1、基本視覺現(xiàn)象：（1 1）明度與視亮度）明度與視亮度明度取決于物體照明的強度和物體明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數(shù)表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展36（2 2）視覺適應(yīng)）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)暗適應(yīng)照明停止或由明處轉(zhuǎn)入照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。暗處時視覺感受性提高的時間過程。 暗適應(yīng)最初暗適應(yīng)最初7 71

21、010分鐘內(nèi)，感覺閾限分鐘內(nèi)，感覺閾限驟降，感受性驟升；驟降，感受性驟升；明適應(yīng)明適應(yīng)照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時人眼感受性下降的時間過程。亮處時人眼感受性下降的時間過程。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展37明適應(yīng)進行很快，在明適應(yīng)進行很快，在5 5分鐘內(nèi)，明適分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。應(yīng)全部完成。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實踐意義明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實踐意義第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展38（3 3）視覺缺陷）視覺缺陷包括色弱和色盲包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。在男人中占何顏色。在男人中占6 6。色盲分為

22、全色盲和局部色盲色盲分為全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對全色盲者只能看到灰色或白色，喪失對顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色顏色的感受性。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍色盲。盲和黃藍色盲。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展39（4 4）視敏度）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。的能力。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體最小間隔視敏度是視覺系統(tǒng)區(qū)別物體間最小間隔的能力。間最小間隔的能力。醫(yī)院常用醫(yī)院常用e e型視標(biāo)和藍道環(huán)（型視標(biāo)和藍道環(huán)（c c）來）來測量最小間隔視敏度。測量最小間隔視敏度。第九

23、章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展40（5 5）視覺后像）視覺后像后像后像刺激物對感受器的作用停止刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。正后像和負后像正后像和負后像 后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負后像。像，相反的，叫負后像。 顏色視覺后像一般為負后像。顏色視覺后像一般為負后像。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展41（6 6）閃光融合）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會得到融合的感覺的現(xiàn)象。得到融合的感覺的現(xiàn)象。

24、第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展422 2、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展、小學(xué)兒童視覺的發(fā)展（1 1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一，第一，1010歲前兒童視敏度不斷提高。歲前兒童視敏度不斷提高。第二，第二，1010歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清。的范圍最大，遠近物體都能看清。第三，第三，1010歲以后，隨年齡增長視力歲以后，隨年齡增長視力逐漸下降。逐漸下降。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展43（2 2）兒童顏色視覺的發(fā)展：）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出

25、初步的顏色偏長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。好。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好。不同的偏好。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展44（二）聽覺人耳所能接受的振動頻率為人耳所能接受的振動頻率為16162000020000赫茲。赫茲。（低于（低于1616赫茲的振動叫次聲，高于赫茲的振動叫次聲，高于2000020000赫茲的振動叫超聲波。）赫茲的振動叫超聲波。）樂音和噪音（聲音的振動是否具有樂音和噪音（聲音的振動是否具有周期性）周期性）

26、第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展451 1、基本聽覺現(xiàn)象、基本聽覺現(xiàn)象（1 1）音調(diào)）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。由聲波決定的聽覺特性。音樂的音調(diào)在音樂的音調(diào)在505000505000赫茲之間，赫茲之間，言語的音調(diào)在言語的音調(diào)在30050003005000赫茲之間，赫茲之間，人耳最敏感的區(qū)域時人耳最敏感的區(qū)域時1000400010004000赫赫茲。茲。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展46（2 2）音響）音響由聲音強度決定的一種聽覺特性。由聲音強度決定的一種聽覺特性。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。測量音響的單位是貝爾或分貝爾。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展47幾種熟悉的

27、聲音強度：幾種熟悉的聲音強度：噴氣機（低空）噴氣機（低空） 150（bel）搖滾樂搖滾樂 140 （bel）響雷響雷 120 （bel）繁忙汽車道繁忙汽車道 80 （bel）普通談話普通談話 60 （bel）清靜辦公室清靜辦公室 40 （bel）耳語耳語 20 （bel）隔音播音室隔音播音室 10 （bel）第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展482 2、小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展（閱讀教材（閱讀教材6969頁內(nèi)容）頁內(nèi)容）第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展49二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭客觀事物直接作用

28、于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。腦中產(chǎn)生的對事物的整體的反映。知覺與感覺一樣，是事物直接作用知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。于感覺器官產(chǎn)生的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成分的簡單總和。感覺成分的簡單總和。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展50知覺作為一種活動、過程，包含了相知覺作為一種活動、過程，包含了相互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識互聯(lián)系的幾種作用：覺察、分辨、識別和確認。別和確認。知覺的種類：知覺的種類：（1 1）根據(jù)知覺時起主導(dǎo)作用的感觀的）根據(jù)知覺時起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知特性，可分為視

29、知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；覺，嗅知覺、味知覺等；（2 2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時間、運動知覺?？煞譃榭臻g、時間、運動知覺。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展51知覺的特性1 1、知覺的整體性、知覺的整體性2 2、知覺的理解性、知覺的理解性3 3、知覺的恒常性、知覺的恒常性n形狀恒常性形狀恒常性n大小恒常性大小恒常性n明度（或視亮度）恒常性明度（或視亮度）恒常性n顏色恒常性顏色恒常性第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展52（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺

30、與空間深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。定向等。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展53小學(xué)兒童形狀知覺發(fā)展特點小學(xué)兒童形狀知覺發(fā)展特點（閱讀教材（閱讀教材7070頁相應(yīng)內(nèi)容）頁相應(yīng)內(nèi)容）小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性：小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性：本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆立體幾何圖形知覺水平不高立體幾何圖形知覺水平不高第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展541 1、形狀知覺、形狀知覺哪些輪廓容易組合成圖形？哪些輪廓容易組合成圖形？a.鄰近性鄰近性 b.相似性相似性 c.對稱性對稱性 d.良好連接良好連接e.共同命運共同命運 f.封閉封閉 d.方向方向第九章

31、技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展552 2、方位知覺、方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會的天學(xué)會的（斯特拉斯佩的實驗）。（斯特拉斯佩的實驗）。聽覺方位定向聽覺方位定向來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨來自人體左右兩側(cè)的聲源容易分辨頭部中切面上的聲音容易混淆。頭部中切面上的聲音容易混淆。兩耳連線中點為頂點作圓錐，圓錐面兩耳連線中點為頂點作圓錐，圓錐面上各點容易混淆。上各點容易混淆。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展56（二）時間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展較遲。覺的發(fā)展較遲。即使是小學(xué)五年級學(xué)生，對一

32、分鐘即使是小學(xué)五年級學(xué)生，對一分鐘的估計也極不精確。一般都是估計的估計也極不精確。一般都是估計過短。過短。皮亞杰的皮亞杰的“蝸牛實驗蝸牛實驗”第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展57影響時間知覺的各種因素1 1、感覺通道的性質(zhì)、感覺通道的性質(zhì)n聽覺聽覺 觸覺觸覺 視覺視覺2 2、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和、一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)性質(zhì)3 3、人的態(tài)度和興趣、人的態(tài)度和興趣第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展58（三）運動知覺的發(fā)展什么是運動知覺？什么是運動知覺？ 物體的運動特性直接反映在人腦中，物體的運動特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運動知覺。為人們所覺察，就是運動知覺

33、。什么叫真正的知覺運動？什么叫真正的知覺運動？ 物體按特定的速度或加速度從一處物體按特定的速度或加速度從一處向另一處所作連續(xù)位移。向另一處所作連續(xù)位移。角速度：弧度角速度：弧度/ /秒秒第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展59真動現(xiàn)象上閾：上閾：3535度度/ /秒，超過此值為彌散性秒，超過此值為彌散性閃爍閃爍下閾：下閾：1 12 2分分/ /秒，低于此值為相對秒，低于此值為相對靜止靜止第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展60似動現(xiàn)象1、動景運動2、誘發(fā)運動3、自主運動4、運動后效第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展61小學(xué)兒童運動知覺的發(fā)展小學(xué)兒童運動知覺的發(fā)展大肌肉運動覺成熟較

34、早（如走、跑、大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；跳、攀登、伸展等）；小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；勻）；注意對兒童進行訓(xùn)練。注意對兒童進行訓(xùn)練。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展62什么是觀察力？什么是觀察力？請觀察下圖請觀察下圖第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展63觀察有幾個人觀察有幾個人？如果你能發(fā)現(xiàn)如果你能發(fā)現(xiàn)6個人，個人，說明你的觀察力是說明你的觀察力是一般的人。一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)如果你能發(fā)現(xiàn)7個人

35、，個人，說明你的觀察力超說明你的觀察力超過一般的人。過一般的人。如果你能發(fā)現(xiàn)如果你能發(fā)現(xiàn)8個人，個人，說明你的觀察力非說明你的觀察力非常強。祝賀你！常強。祝賀你！如果你能發(fā)現(xiàn)如果你能發(fā)現(xiàn)9個人，個人，說明你具有超群的說明你具有超群的觀察能力，富有創(chuàng)觀察能力，富有創(chuàng)造性，值得慶祝造性，值得慶祝第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展64觀觀察察有有幾幾匹匹馬？馬？第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展65三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展三、小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程。觀察是有目的、有計劃的知覺過程。有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、有觀察力的人善于發(fā)現(xiàn)對象本質(zhì)的、典型的卻不太顯著

36、的特征。典型的卻不太顯著的特征。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。部分。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展66（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段（一）小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段1 1、認識、認識“個別對象個別對象”階段階段2 2、認識、認識“空間對象空間對象”階段階段3 3、認識、認識“因果聯(lián)系因果聯(lián)系”階段階段4 4、認識、認識“對象總體對象總體”階段階段小學(xué)低年級兒童大部分處于認識小學(xué)低年級兒童大部分處于認識2 2、3 3階段，中年級處于第階段，中年級處于第3 3階段，高年級處階段，高年級處于第于第4 4階段。階段。第九章 技能的形成第三章 兒童的認

37、知發(fā)展67（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點1 1、觀察的目的性方面、觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。從觀察的目的性上看。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。興趣、愛好所決定。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展682 2、觀察的順序性方面、觀察的順序性方面從觀察的順序性

38、看。從觀察的順序性看。低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展693 3、觀察的精確性方面、觀察的精確性方面 從觀察的精確性看。從觀察的精確性看。低

39、年級小學(xué)生觀察事物極不細心、全面，低年級小學(xué)生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。分或顏色等個別屬性。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展70 4 4、觀察的深刻性方面、觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。從觀察的深刻性看。低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的

40、關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。質(zhì)特征。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展71比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段：過三個階段：列舉階段（列舉階段（36歲）；歲）；描述對象階段（描述對象階段（714歲）；歲）；解釋對象階段（解釋對象階段（15歲以后）。歲以后）。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展72丁祖蔭等對此做了驗證研究，提出兒童圖畫認識能力丁祖蔭等對此做了驗證研究，提出兒童圖畫認識能力的發(fā)展分為四個階段：的發(fā)展分為四個階段：n認識認識“個別對象個別對象”階段。只有對圖畫中各個事階段。只有對圖畫中各個

41、事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來；物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來；n認識認識“空間關(guān)系空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；中的內(nèi)部聯(lián)系；n認識認識“因果關(guān)系因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；能直接感知到的因果聯(lián)系；n認識認識“對象總體對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展73兒童觀察能力的培養(yǎng)兒

42、童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察其次，要在活動中注意培養(yǎng)兒童的觀察力力 同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同同時，在培養(yǎng)兒童的觀察力時，既要同中求異，也要異中求同。中求異，也要異中求同。 第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展74例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力例如：通過繪畫提高孩子的觀察能力1）引導(dǎo)孩子用）引導(dǎo)孩子用“心心”進行觀察。進行觀察。2）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會在）抓住被觀察物的大致輪廓和突出的特征。學(xué)會在觀察中抓住重點，抓住有代表性

43、的特征。觀察中抓住重點，抓住有代表性的特征。3）恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。）恰當(dāng)?shù)恼Z言提醒是不能缺少的。 4）運用觀察）運用觀察繪畫繪畫再觀察再觀察再繪畫的方法指再繪畫的方法指導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗。導(dǎo)兒童畫畫的經(jīng)驗。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展75第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？什么是記憶？記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。認）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。記憶的分類：記憶的分類：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運動記憶形象、語詞邏輯、情

44、緒、運動記憶第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展76根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有根據(jù)記憶是否與特定的時空分類有關(guān)分類：關(guān)分類：情景記憶和語義記憶情景記憶和語義記憶根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：方法劃分：無意記憶和有意記憶無意記憶和有意記憶根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：根據(jù)主要保持時間和容量大小劃分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶瞬時記憶，短時記憶和長時記憶第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展77瞬時記憶什么是瞬時記憶？什么是瞬時記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記一個極短的時間內(nèi)

45、保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大瞬時記憶具有鮮明形象性，有相當(dāng)大的容量，保存時間是的容量，保存時間是0.250.25秒到秒到2 2秒。秒。進一步受到注意則進入短時記憶。進一步受到注意則進入短時記憶。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展78短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。保持時間是時間是2 2秒到秒到1 1分鐘。分鐘。瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進入短時記瞬時記憶被有選擇的注意內(nèi)容進入短時記憶系統(tǒng)。憶系統(tǒng)。短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠短時記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲，也能夠以圖像存儲

46、。以圖像存儲。有時也被稱為工作記憶。有時也被稱為工作記憶。“狄姆狄姆”（吉姆），（吉姆），soupsoup湯料（湯料（soapsoap）短時記憶容易被干擾。短時記憶容易被干擾。（電話號碼）（電話號碼）第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展79短時記憶容量有限短時記憶容量有限（小測驗）（小測驗）7 1 9 8 3 5 4 2 9 1 6 4 3 2 8 7 3正常短時記憶容量為正常短時記憶容量為7 72 2個板塊。個板塊。短時記憶的編碼短時記憶的編碼（小測驗）（小測驗）tvi bmu say mc ambatv ibm usa ymca mba組塊化是對信息進行調(diào)整或重新組組塊化是對信息進行調(diào)

47、整或重新組織，織，7 7個內(nèi)容變?yōu)閭€內(nèi)容變?yōu)? 7堆組合的內(nèi)容。堆組合的內(nèi)容。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展80保持性復(fù)述能幫助把短時記憶的內(nèi)容保持性復(fù)述能幫助把短時記憶的內(nèi)容送入長時記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的送入長時記憶系統(tǒng)。在無復(fù)述的1818秒秒鐘后，短時記憶內(nèi)容很可能永遠消失。鐘后，短時記憶內(nèi)容很可能永遠消失。（記姓名的技巧）（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息憶。就是在重復(fù)的過程中把新的信息與已有的記憶和知識整合起來。與已有的記憶和知識整合起來。（閱（閱讀書本的分析、消化性思考）讀書本的分析、消化性思考）第

48、九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展81長時記憶什么叫長時記憶？什么叫長時記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下加工后，在頭腦中長時間保留下來。來。保存時間長，從保存時間長，從1 1分鐘以上到許多分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。年甚至終身。容量沒有限度。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展82一、小學(xué)兒童識記的特點一、小學(xué)兒童識記的特點（一）由無意識記為主向有意識記為（一）由無意識記為主向有意識記為主轉(zhuǎn)化主轉(zhuǎn)化（二）由機械識記為主向意義識記為（二）由機械識記為主向意義識記為主轉(zhuǎn)化主轉(zhuǎn)化機械識記和意義識記效果都隨年齡機械識記和意義

49、識記效果都隨年齡增長而提高增長而提高意義識記的保持量總高于機械識記意義識記的保持量總高于機械識記第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展83保 持什么是保持？什么是保持？保持是把感知過的事物、體驗過的保持是把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式存儲在人們頭腦等，以一定的形式存儲在人們頭腦中的過程。中的過程。保持是一個動態(tài)的過程，保持階段保持是一個動態(tài)的過程，保持階段存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。存儲的經(jīng)驗會發(fā)生量和質(zhì)的變化。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展84量方面的變化：量方面的變化：保持的數(shù)量隨時間保持的數(shù)量隨時間的遷移

50、而逐漸下降的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：質(zhì)方面的變化：1 1、內(nèi)容簡略和概括、內(nèi)容簡略和概括2 2、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義、內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義3 3、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和、內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出突出（卡密克實驗）（卡密克實驗）第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展85二、小學(xué)兒童保持的特點二、小學(xué)兒童保持的特點（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型到抽象類型1 1、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀2 2、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨、具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸

51、縮小年齡增長逐漸縮?。ǘ┍３謺r以視覺加工為主（二）保持時以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展86再 現(xiàn)什么是再現(xiàn)？什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個過程，是記憶過程的最后一個階段。階段。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認和回憶。再認和回憶。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展87課堂小測驗現(xiàn)在請你來記憶下面的詞表。你只能讀一現(xiàn)在請你來記憶下面的詞表。你只能讀一遍。之后，請你回憶說出你記住了哪些詞。遍。之后，請你回憶說出你記住了哪些詞。面包

52、面包 蘋果蘋果 蘇打蘇打 火腿火腿 糖果糖果 西紅柿西紅柿 大蒜大蒜 生菜生菜 小甜餅小甜餅米飯米飯 萵苣萵苣 甜菜甜菜 芥末芥末 奶酪奶酪橘子橘子 冰激凌冰激凌 脆餅脆餅 面粉面粉 雞蛋雞蛋第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展88現(xiàn)在請說出你記住的詞語。現(xiàn)在請說出你記住的詞語。再請你判斷，下面這些詞語，哪些是你再請你判斷，下面這些詞語，哪些是你剛剛記憶過的，哪些是新詞語。剛剛記憶過的，哪些是新詞語。衣服衣服 玩具玩具 芥末芥末 冰激凌冰激凌 國家國家 萵苣萵苣 生菜生菜 筷子筷子 涼鞋涼鞋 黃瓜黃瓜下面再請你判斷另一組詞語，哪些是前下面再請你判斷另一組詞語，哪些是前面記憶過的，哪些是新詞

53、語。面記憶過的，哪些是新詞語。蛋糕蛋糕 面粉面粉 奶油奶油 米飯米飯 牛奶牛奶 酪餅酪餅 火腿腸火腿腸 第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展89現(xiàn)在請檢查你的記憶成績面包面包 蘋果蘋果 蘇打蘇打 火腿火腿 糖果糖果 西紅柿西紅柿 大蒜大蒜 生菜生菜 小甜餅小甜餅米飯米飯 萵苣萵苣 甜菜甜菜 芥末芥末 奶酪奶酪橘子橘子 冰激凌冰激凌 脆餅脆餅 面粉面粉 雞蛋雞蛋第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展90再 認什么是再認？什么是再認？再認是指人們對感知過、思考過或體再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。認識的心理過程。

54、再認的成績通常優(yōu)于回憶。再認的成績通常優(yōu)于回憶。再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。精確。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展91影響再認的因素1 1、再認依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量、再認依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量2 2、再認依賴于時間間隔、再認依賴于時間間隔3 3、再認依賴于思維活動的積極性、再認依賴于思維活動的積極性4 4、再認依賴于個體的期待、再認依賴于個體的期待5 5、再認依賴于個性特征、再認依賴于個性特征第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展92回憶什么是回憶？什么是回憶？人們過去經(jīng)歷過的

55、事物的形象或概念人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程?；貞浀姆诸悾夯貞浀姆诸悾河幸饣貞浐蜔o意回憶有意回憶和無意回憶直接回憶和間接回憶直接回憶和間接回憶第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展93回憶的策略和條件1 1、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)、聯(lián)想是回憶的基礎(chǔ)2 2、定勢和興趣直接影響回憶的方向、定勢和興趣直接影響回憶的方向和效果和效果3 3、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點、雙重提取、尋找關(guān)鍵支點4 4、暗示回憶和再認有助于信息的提、暗示回憶和再認有助于信息的提取取5 5、與干擾做斗爭、與干擾做斗爭第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展94遺 忘記憶最大

56、的變化就是遺忘。記憶最大的變化就是遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線。（學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)材料為無意音節(jié)）為無意音節(jié)）無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。下降，然后逐漸緩慢下來。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會遺忘。會遺忘。第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展95影響遺忘的因素1 1、時間、時間2 2、識記材料的性質(zhì)、數(shù)量、識記材料的性質(zhì)、數(shù)量3 3、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)程度4 4、識記材料系列位置、識記材料系列位置近因效應(yīng)和首因效應(yīng)近因效應(yīng)和首因效應(yīng)5 5、

57、識記者的態(tài)度、識記者的態(tài)度第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展96三、小學(xué)兒童回憶的特點（一）從不會搜索和追憶向開始（一）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展會搜索和追憶發(fā)展（二）從不會評價自己的回憶向（二）從不會評價自己的回憶向?qū)W會自我評價發(fā)展學(xué)會自我評價發(fā)展第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展97四、小學(xué)兒童元記憶的特點四、小學(xué)兒童元記憶的特點元記憶是人們對自己記憶過程的認識元記憶是人們對自己記憶過程的認識和監(jiān)控和監(jiān)控（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識（一）小學(xué)兒童關(guān)于記憶的知識包括有關(guān)記憶主體方面的知識，有包括有關(guān)記憶主體方面的知識，有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識和有關(guān)記憶關(guān)記憶任務(wù)方面的知

58、識和有關(guān)記憶策略方面的知識。策略方面的知識。 (二二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展98五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進方法（一）有的放矢方法（一）有的放矢明確近期記憶目標(biāo)明確近期記憶目標(biāo) 方法（二）在理解基礎(chǔ)上進行記憶方法（二）在理解基礎(chǔ)上進行記憶方法（三）利用直觀形象進行記憶方法（三）利用直觀形象進行記憶方法（四）精選記憶法方法（四）精選記憶法 方法（五）聯(lián)想法記憶方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（九）口訣記憶法 方法（十）串詞法記憶方法（十）串詞法記憶第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展99第五節(jié)第五節(jié) 小學(xué)兒童的思維小學(xué)兒童的思維一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的具體性（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（二）小學(xué)兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性（三）小學(xué)兒童思維發(fā)展的不平衡性第九章 技能的形成第三章 兒童的認知發(fā)展100二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展二、