活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的以學(xué)定教分層教學(xué)

1、以學(xué)定教，分層教學(xué)：科學(xué)對待優(yōu)等生和后進(jìn)生-對“圓柱側(cè)面積計(jì)算”教學(xué)的思考如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）沈建嶺本人今年來參與了如皋市招標(biāo)課題關(guān)于 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下優(yōu)秀生培養(yǎng)及后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究。針對課題 “根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)”的理念，本人立足于課堂實(shí)踐，對“圓柱的側(cè)面積計(jì)算”這節(jié)課進(jìn)行了深入思考。 一、這節(jié)課“教什么”從教材上看，圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，探索側(cè)面積的計(jì)算過程，有一個(gè)“化曲為直”的過程，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。從學(xué)生方面來看，他們的學(xué)習(xí)水平有差異，在學(xué)習(xí)中可能有的學(xué)

2、生不會(huì)把曲面轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形，有的同學(xué)已經(jīng)知道怎么求圓柱的側(cè)面積，但不能結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作清晰地表述圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過程?；谝陨戏治?，我決定讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷“圓柱體側(cè)面積”公式推導(dǎo)的過程，獲得并掌握求“圓柱體側(cè)面積”的方法。二、這節(jié)課“怎么教”自主探究與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生觀察能力、自主探究能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念及合作學(xué)習(xí)的能力?；诖耍竟?jié)課采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并力求做到“以學(xué)定教，分層教學(xué)”。1學(xué)生分層將執(zhí)教班級的學(xué)生分成兩個(gè)層次，教師將同一層次的學(xué)生安排在一起，組成若干個(gè)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)與交流。 2目標(biāo)分層 后進(jìn)生能夠根據(jù)活動(dòng)單上一

3、步一步的提示研究圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法，而優(yōu)等生則放手讓他們?nèi)我饧?，用剪成的?guī)則的不規(guī)則的平面圖形推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法。具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下： 該怎樣求商標(biāo)紙的面積呢？ 研究方案a：1.拿出課前準(zhǔn)備的實(shí)物，沿著接縫把商標(biāo)紙剪開，展開后是個(gè) 形。2.展開后長方形的面積也就是圓柱的 面的面積。 3.長方形的長相當(dāng)于圓柱的 。長方形的寬相當(dāng)于圓柱的 。4.因?yàn)?長方形的面積= × 。 所以 圓柱的側(cè)面積= × 。研究方案b：1.用剪刀剪下手中圓柱體的商標(biāo)紙，你可以沿著高剪，也可以斜著剪，還可以歪歪扭扭地剪，剪完后展開，看看展開圖的形狀，然后研究一下展開圖和圓柱的關(guān)系，并想一

4、想如何求剪出的平面圖形的面積從而求圓柱體的側(cè)面積？2把你研究的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。3班級交流。 三、這節(jié)課“教得怎么樣”參與研究的老師與學(xué)生談話，對學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行抽查，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平問卷，調(diào)查課堂的教學(xué)效果。 下面是研討分析的實(shí)錄概括： 1.這堂數(shù)學(xué)課，較好地貫徹了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“以學(xué)定教，分層教學(xué)”的理念，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)實(shí)施過程都滲透了個(gè)性差異教學(xué)。 在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師對優(yōu)生后進(jìn)生提出了不同的要求，后進(jìn)生重在掌握，優(yōu)生重在探究，讓他們都能跳一跳摘到桃子，極大程度地激發(fā)了每一位學(xué)生的積極性。課堂上一優(yōu)生將探究過程用畫圖的方式呈現(xiàn)給大家的舉動(dòng)實(shí)在令人驚嘆：

5、2.教學(xué)中，教師對后進(jìn)生給予了更多的關(guān)注。讓他們有機(jī)會(huì)答問、上臺(tái)板演，教師的評價(jià)體現(xiàn)了對他們的關(guān)心與激勵(lì)。教師的下組輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生的做法值得提倡。整個(gè)教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生體現(xiàn)了“教、扶、放”的藝術(shù)，肯定了學(xué)生的差異，做到了因材施教。 3.在課堂中重點(diǎn)觀察了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。從發(fā)言情況來看，優(yōu)生舉手答問的人數(shù)要多，而后進(jìn)生明顯信心不足，舉手答問人數(shù)較少。小組合作交流時(shí)，優(yōu)生組討論積極，能自主探究面積來。后進(jìn)生組有4人未積極參與。本堂課上共有3人注意力不太集中，其中優(yōu)生1人，后進(jìn)生2人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，如何讓后進(jìn)生在分層教學(xué)中積極參與，是我們大家值得研究的問題。 四、這節(jié)課 “收

6、獲了什么” 通過本節(jié)課的教學(xué)，我對“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的“以學(xué)定教，分層教學(xué)”有了一些初步認(rèn)識(shí)：1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要多元化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都作了明確的說明，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研教材；在吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際確定每一單元、每一課時(shí)的知識(shí)技能、能力培養(yǎng)和思想品德教育的“分層次目標(biāo)”，對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。我們常說教學(xué)要面向全體學(xué)生，這也包括教學(xué)目標(biāo)的確立也要面向全體學(xué)生。多樣化的學(xué)情和與之相適應(yīng)的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)必然要求教學(xué)目標(biāo)的多元化、個(gè)別化和特色化。確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢。切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生實(shí)實(shí)

7、在在感覺到可以“跳一跳，摘果子”，使不同層次學(xué)生的求知欲都得到滿足，都能嘗試到成功的喜悅。2.教學(xué)方法要有多樣性教學(xué)的發(fā)展性在于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和完善，而關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，才能獲得終生學(xué)習(xí)的工具。教學(xué)不應(yīng)是從教師的教法出發(fā)來單方面決定學(xué)生的學(xué)法，而是恰好相反，教師要從學(xué)生多種多樣的學(xué)法出發(fā)，起鋪路石和路標(biāo)的作用。教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和優(yōu)化是提高學(xué)生主體性的關(guān)鍵。教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，通過運(yùn)用而指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)法。學(xué)法優(yōu)化應(yīng)貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，使之發(fā)展成為各具特色的學(xué)法。以上是對這節(jié)課教學(xué)的探索和思考，雖然還不怎么