班主任要善于講故事

1、班主任要善于講故事班主任有許多基本技能，“善于講故事”就是其中之一。 孩子喜歡聽故事而不愿聽說教，這是每個班主任都明白 的常識。所以善于講故事對于班主任工作的意義不言而喻。 問題在于，許多班主任也愿意多給孩子講故事而不是空洞地 講道理，卻不會講故事。所謂“不會”并非是不明白講故事 要“主題鮮明”、“針對性強”、“語言生動”等等道理， 而是不知道具體該怎么“講”。今天，我想根據(jù)自己多年班 主任工作的實踐，給大家談?wù)勎业捏w會。第一，把自己放進(jìn)故事里。講自己的故事肯定就“把自己放進(jìn)故事里”了。所以， 我一直主張班主任要善于給學(xué)生講自己的故事。老師給孩子 們講自己當(dāng)孩子時的故事，最能引起孩子們的興趣和

2、共鳴一 每次我給孩子講我學(xué)生時代的故事，孩子們總是最興奮的 時候。我們的成長經(jīng)歷，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們的興趣愛好， 我們學(xué)生時代的成功和教訓(xùn)都是一筆豐富的教育資源。多次給不同年級的學(xué)生講“在錯誤中成長”的話題時， 我總是撩起袖子亮出胳臂，給學(xué)生們看胳臂一塊傷疤，那是 我初中時打架留下的“紀(jì)念”。學(xué)生感到很驚訝：“李老師 小時候也打過架?。?”我說，其實我從小學(xué)到大學(xué)，都是老 師眼中的“乖孩子”“好學(xué)生”，但也打過架，然而我后來 戰(zhàn)勝了自己，懂得了文明與教養(yǎng)。我還給學(xué)生講過一個我不 尊敬同學(xué)的故事。那是我讀高中時，班上有一位來自農(nóng)村的 同學(xué)，長得比較老相，我便惡作劇地用毛筆在他的課桌上寫 了一行

3、字：“某某同學(xué)，祝你安度晚年！ ”結(jié)果我被班主任 老師公開嚴(yán)厲批評，讓我羞愧了很久。我通過這些故事，告 訴學(xué)生們：“沒有人不犯錯誤，人總是在犯錯中成長起來的。 孩子們聽我小時候的故事覺得特別有趣，因而我自然而然的 教育也特別有效。但班主任所講的故事并不都是自己的，很多時候我們講 的是別人的故事。因此，所謂“把自己放進(jìn)故事里”，意思 是說要把自己的情感、思想融匯在故事之中。永遠(yuǎn)不給學(xué)生 講自己不相信的話，這是我的教育信念之一。因此，我給學(xué) 生所講故事的意蘊，一定要是我真心信服的，否則我不會給 學(xué)生講。或者說，這故事首先是把我自己感動了，讓我情不 自禁地產(chǎn)生要給學(xué)生講的欲望。故事也許是別人的一一是

4、我 讀來的或聽來的，但故事的精神內(nèi)涵是我自己認(rèn)同的。因此，我在講的時候，每一個字都是從我心里流淌出來的。比如， 我曾經(jīng)給學(xué)生講傅雷父子的故事，傅雷父子和我顯然隔著一 個時代，但他們身上的純真、氣節(jié)、風(fēng)骨、堅韌卻是我 由衷敬佩的，也是我自己的精神追求。因此我給學(xué)生講的時 候，許多學(xué)生都熱淚盈盈，他們是被傅雷傅聰感動了，也是 被我感動了。這就是我說的“把自己放進(jìn)故事里”。唯有這 樣，我們給學(xué)生講故事，才能體現(xiàn)出教育的真誠。第二，要自然切入。蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽 起來，不要孩子每時每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講 故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們在給學(xué)生 講故

5、事時，最忌諱這樣說：“為了讓同學(xué)們明白這個道理， 我給大家講個故事吧！”這樣一本正經(jīng)的開頭，一下就讓故 事的效果打了折扣。所以，給學(xué)生講故事，一定要自然切入， 讓孩子不知不覺地進(jìn)入故事之中，進(jìn)而不知不覺受到感染和 啟迪。一碗清湯養(yǎng)麥面是一個家喻戶曉的感人故事，主題 是愛與堅強。因此，每年九月開學(xué)第一天的第一節(jié)課，我總 會走進(jìn)我校初一年級的課堂，給孩子們講這個故事，作為愛 與堅強的啟蒙教育。但怎么開頭呢？“同學(xué)們，為了讓大家 學(xué)會愛心，學(xué)會堅強，我今天給大家講一個故事”這樣 開頭顯然是最笨的。根據(jù)不同的情況，我一般有這樣幾種開 頭一一其一：“剛才在開學(xué)典禮上，全校同學(xué)都齊呼了校訓(xùn)一”同學(xué)們往往情

6、不自禁地齊聲回答：“讓人們因我的存在 而感到幸福！ ”“怎么理解這句話呢？ ”我問。剛小學(xué)畢業(yè) 的小家伙們往往爭先恐后，唧唧喳喳地回答。“嗯，不錯。我這里再給大家提供一個例證，請大家吃一碗面，等大 家吃完這碗面之后，對我們的校訓(xùn)一定會有更深刻的理解。這碗面來自日本北海亭面館其二：“今天是九月一日，我問大家一個問題，后天， 也就是九月三日是什么日子呢？”很少有人回答。我說出答 案：“九月三日，是中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日?！苯又?我會說說這個日子的來歷，然后我自然會說到現(xiàn)在許多“愛 國憤青”對日本（而不僅僅是日本右翼軍國主義者）的仇恨，這個話題最能引起大家的共鳴。我說：“日本侵華的歷史的 確不能

7、忘記，我爺爺就曾經(jīng)是一名抗日軍人。但是今天，我 要說，作為中國人，你可以不喜歡日本這個國家這個民族， 但你一定要知道我們和他們的差距有多大！二戰(zhàn)之后，日本 能夠在一片廢墟上迅速崛起，原因當(dāng)然有很多，但日本民族 的凝聚力是重要原因，一碗清湯養(yǎng)麥面這個故事可以告 訴大家一些答案。一個民族之所以能夠走向強大，就在于這 個民族能夠向?qū)κ謱W(xué)習(xí)！”其三：“剛才我進(jìn)教室前，聽你們的班主任老師告訴 我（這里我舉該班的例子。 只要班主任善于觀察與捕捉， 這樣的例子絕對是有的，而且不少）我非常感動。開學(xué)第一 天，班上就有這么好的同學(xué)，未來三年咱們班一定會非常溫 馨。其實，有時候給人以溫馨讓人感動并不需要驚天動地的

8、 壯舉，更不必大張旗鼓地宣揚，而往往只是一句話，一個動 作，一個眼神，一個笑容，而且不露痕跡，自然而然。比如， 我現(xiàn)在要給大家講的一碗清湯養(yǎng)麥面”只要了解學(xué)生，熟悉他們的生活，并能夠隨時敏銳地感 受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入 點。第三，要善于展開。一些老師講故事總講得干巴巴的，總不能感染學(xué)生，這 自然達(dá)不到講故事的效果。決定故事講得生動有許多要素， 比如語言的繪聲繪色，比如聲調(diào)的抑揚頓挫，比如表情的眉 飛色舞， 比如肢體的手舞足蹈， 等等。其中還有一個重要點， 就是要學(xué)會“展開”。有的老師講故事往往只說“發(fā)生了什么”，于是，再生 動有趣的故事，講出來也就那么三言兩語。比

9、如，我曾經(jīng)給 學(xué)生講我初一時學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，如果讓不會講故事的老師 來講，可能就是這么幾句話：“我最初的英語成績不好，后 來發(fā)奮努力，一學(xué)期便取得了驚人的進(jìn)步?！边@樣“簡潔精 煉”，當(dāng)然不能感染學(xué)生。我給學(xué)生講這段經(jīng)歷顯然不是這樣三言兩語只說“發(fā)生 了什么”，我還著重講了“怎么發(fā)生的”。我講了我初一時 語文、數(shù)學(xué)等各科成績?nèi)绾蝺?yōu)秀有我保存至今的初中成 績單為證，但就是英語成績不好，講到這里，我還講了當(dāng)時 班主任老師對著我 “38 分”的英語考試成績嘆息： “李鎮(zhèn)西， 你其他科的成績都那么好，為什么英語學(xué)不好呢？”我又講 了當(dāng)時我受到刺激，講我決定奮起直追的心理活動。我還詳 細(xì)講了我努力的行動，

10、 包括一些細(xì)節(jié)： 放學(xué)路上、 上學(xué)路上、 晚上躺在床上入睡之前，等等時候，我隨時都見縫插針地利 用時間記英語單詞；連學(xué)校開大會，我坐在下面，腦子里都 在默記單詞；我還把常用單詞的卡片貼在家里的墻上、飯桌 桌面上、蚊帳上方等處，還有我的手背上也常常寫著英語單 詞，這樣我目光所及之處都是英語單詞最后我講了期末 我 83 分的英語成績，讓我和老師都有點不相信。講到這里， 全班同學(xué)都驚嘆了?！皬拇艘院?，英語成了我的強項學(xué)科。 一直到后來考上大學(xué)，我的英語成績在班上也是名列前茅。 包括四十多歲讀博士，我在學(xué)英語。博士畢業(yè)后，其他學(xué)習(xí) 資料都扔了，但上千張手寫的英語卡片我至今保留。”講到 這里，孩子們再次

11、驚嘆不已。我還給學(xué)生講過這么一個故事那是 1975 年，我在離家?guī)装倮锏囊凰l(xiāng)村中學(xué)讀高一。 有一次， 老師要求我們?yōu)閷W(xué)校養(yǎng)豬場割豬草， 還規(guī)定了任務(wù)， 每個學(xué)生上交 10 斤豬草。那是嚴(yán)冬時節(jié)，我的手長滿了凍 瘡，腫得像個饅頭，而且從小在城里長大的我，也不認(rèn)識什 么叫豬草，所以，盡管對其他農(nóng)村同學(xué)來說，割 10 斤豬草 是很容易完成的任務(wù)，但對我來說，卻比登天還難。但我還是不得不拿著一個竹兜和鐮刀走出學(xué)校來到田 野上，四處游逛。我聽說豬要吃油菜葉，于是只好在油菜地 里摘一些發(fā)黃的油菜葉往竹兜里扔，但離 10 斤的任務(wù)還遠(yuǎn) 得很！手越來越痛，我實在受不了了，便靈機(jī)一動，撿了兩 塊磚頭，放在竹兜

12、下面，再將油菜葉覆蓋在磚頭上，這樣， 我的任務(wù)便 “完成” 了！回到學(xué)校， 把我割的豬草拿去過稱， 居然蒙混過了關(guān)！可我只高興了幾個小時我的作弊便敗露了。養(yǎng)豬的大伯 在切豬草時發(fā)現(xiàn)了我的磚頭。一時間，我的行為被作為笑話 傳遍了全校：“那個城里來的娃兒居然連豬草都不認(rèn)識！”“他以為豬要吃磚頭呀！”不僅僅是被人取笑，更讓我 難受的是，我遭到了班主任嚴(yán)厲批評：“看上去你很聽話， 原來你會搞欺騙！”校長專門找到我，同樣給我嚴(yán)厲的 批評。校長是我父親的同學(xué)，也是我父親的入黨介紹人，記 得他當(dāng)時說了一句在我看來很重的話： “李鎮(zhèn)西， 做人第一！ 我不指望你將來長大后成為多么有出息的人，只希望你成為 一個正

13、直的人！”幾十年過去了，校長這句話到現(xiàn)在都還一 直在我耳邊響著，時時激勵著我。講故事就要這樣“展開”。寫作中有“敘述”和“描寫” 兩種手法。 “敘述”是簡單的交代， “描寫”是形象的刻畫。 比如“太陽出來了”，這是敘述；而“一輪紅日從東方冉冉 升起”，則是描寫。我說的“要善于展開”，就是指講故事 要善于描寫。第四，要有曲折波瀾“文似看山不喜平”。講故事其實就是口頭作文，同樣 “不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟；或者老師 說了第一句，學(xué)生就知道接下來的第二句，這故事同樣索然 無味。對于會講故事的老師來說，情節(jié)平凡的故事也能搖曳 多姿；而對于不會講故事的老師來說，故事本身的跌宕起伏 也會被

14、講得一馬平川。說到“曲折波瀾”，總會想到扣人心弦的“懸念”和出 人意料的“包袱”。問題是，有的故事并沒有什么“懸念”， 也沒有什么“包袱”，怎么辦呢？倒敘是產(chǎn)生懸念的方式之一。因此，有時候我們將故事 的順序變一變，曲折波瀾便出現(xiàn)了。對此我就不舉例了。關(guān) 于“包袱”，其實有時候只需敘事角度變換一下，故事就會 產(chǎn)生令人捧腹的“包袱”。有一年，我在給我校班主任做技能培訓(xùn)時，說到講故事 的技巧時舉了這樣一個例子：“古代有一個眼睛近視得厲害 的讀書人，一天他去買東西，到了店鋪卻發(fā)現(xiàn)大門緊閉，一 個人也沒有。他模模糊糊地看見門板上方貼著一張告示，卻 看不清寫的什么。于是他吃力地爬上柜臺欠起身，幾乎全身 都

15、貼著門板了，終于看清告示上面的一行字：店鋪裝修， 注意油漆未干。”講到最后一句，全場爆笑。我說，其實 這故事本身并沒有“包袱”，最后的抖出來的“包袱”是由 我的敘事角度產(chǎn)生的，這個角度就是讀書人的角度。如果我 們換一個角度，換成掌柜的角度，再講這個故事，什么“包 袱”都沒有了：“古代一個掌柜的裝修了鋪面，暫時停業(yè)。 他怕顧客弄臟衣服， 便在門板上寫了一則告示： 店鋪裝修， 注意油漆未干。'但第二天第一個讀書人來買東西，見店門 沒開，又看不清告示，便吃力地爬上柜臺看告示，結(jié)果把油 漆弄了他一身?！蔽耶?dāng)時給老師們說：“同樣一件事，你給 學(xué)生講的時候，可以從老師的視角講，也可以從學(xué)生的視角

16、講，也可以從家長的視角講，還可以從其他的視角講 講 之前，你可以比較一下，從哪種視角講更能讓故事吸引學(xué) 生?！碑?dāng)然，有時候遵循故事本身的自然邏輯也可以讓敘述引 人入勝。我曾經(jīng)給學(xué)生講過一個故事會的故事 那是八十年代我班上發(fā)生的事。開學(xué)之初，由 50 多同學(xué)組成了一個嶄新的班級初84 屆一班， 新當(dāng)選的學(xué)習(xí)委員王紅川建議在教室里放一個小 書柜，號召同學(xué)們捐獻(xiàn)書籍，同學(xué)們立即響應(yīng)。第二天，韓 軍同學(xué)從家里搬來了一個小木箱算是書柜，不少同學(xué)紛紛捐 獻(xiàn)了外國童話選、少年文藝、十萬個為什么等 書籍近 200 本。但是，怎么管理這些書呢？我建議學(xué)生們憑借條借閱。 可大家不同意，說：“李老師，讓我們自由取看

17、吧想看 時自己拿，看完后放回書柜。這多方便?。　蔽覔?dān)心地問：“萬一書丟了怎么辦？” 學(xué)生們紛紛說：“不會的！不會的！”個子矮矮的陳建 同學(xué)滿臉不高興地說：“哼，李老師一點都不相信我們！”“是啊， 李老師， 您就相信我們吧！ ”學(xué)生們這么懇切， 我終于同意了。不過，我還是指定王紅川每天在放學(xué)前負(fù)責(zé) 清數(shù)書柜里的書。兩天，一周、兩周甚至一學(xué)期都過去了， 書果然一本不少，反而多了起來因為捐書的同學(xué)還在不 停地捐書。我抓住學(xué)生們良好的道德風(fēng)貌， 不斷表揚鼓勵他們： “看 來李老師以前真沒想到我們初一（1）班的同學(xué)這么純潔。希望大家保持這顆童心，永遠(yuǎn)不要給班級抹黑！”外班的同 學(xué)老師知道后，也贊嘆道：“

18、初一（1）班真是一個誠實的集體！”而且漸漸地，外班一些同學(xué)也在利用午休時間來我 班看書。但是，有一天一本故事會卻丟失了。同學(xué)們都不愿 相信，這事會發(fā)生在我們班。放學(xué)了，大家都不愿走：“再清理一遍！”“清理仔細(xì) 些！”他們自信而又擔(dān)心地催促圖書管理員王紅川同學(xué)再將 小書柜清理一遍。我盡量耐心地對大家說：“同學(xué)們知道，我們班一直是 個誠實的集體啊！可今天，一本故事會的丟失，可能將 使她染上污點。外班同學(xué)知道了會怎么說呢？又還有誰愿意捐書呢？我希望這位同學(xué)能夠勇敢地退還這本書，同學(xué)們會原諒你的！”學(xué)生們你看我，我看你，卻沒有一個人承認(rèn)。我忍不住 嘆息起來：“唉，還讓我相信你們！”教室里靜默得讓人難以

19、忍受，每個人的心都很難過。突然，坐在前排的陳建同學(xué)站了起來，說：“李老師！故事會 是我 拿了。”學(xué)生們不禁驚叫起來，連我也不太相信，一向關(guān)心班集 體的陳建同學(xué)會做這樣的事。我詫異地問他：“你怎么會拿呢？”陳建紅著臉說：“我中午拿回家去看，忘了帶來。”學(xué)生們嗡嗡議論起來，我卻立即表揚了他：“很好，陳 建能主動承認(rèn)錯誤，便沒有給集體抹黑。他的誠實還是值得 大家學(xué)習(xí)！”第二天，陳建果然從家里拿來了一本故事會，交給王紅川。幾天后的一個下午，初一（ 2）班的一位女同學(xué)給我一本書：“李老師，這是您班的故事會。”我非常驚訝：“我班的？”我心里想，怎么會多出一本故事會呢？她說： “是您班的。 那天中午， 我到

20、您班教室借來看的，可忘了還。今天清書包才發(fā)現(xiàn)。真對不起?！蔽乙幌伦用靼琢耍?立即找來陳建問： “那天你帶來的 故事會究竟是誰的？”“班上的??！”他還在撒謊。當(dāng)我一拿出剛找到的故事會時，他什么也不說了。我當(dāng)時真想問他：“你為什么要這樣做呢？ ”可終于沒 問。因為答案很清楚：他撒謊“欺騙” 了老師和同學(xué)，恰恰 是因為他有一顆非常純正的心！我講述的順序，就是故事本身的順序。但是，在講的時 候，有幾個地方我還是刻意“講究”了一下的：比如，我先 突出了我最初對同學(xué)們不放心和后來圖書一本不少的欣慰， 這是一個對比；我還突出了我的信任與后來書卻少了一本的 “痛心”，這又是一個對比。這雙重的對比，讓故事有了一

21、 些漣漪。又如，在說同學(xué)們希望我相信他們時，特意講了陳 建的請求，這既是伏筆一一為他后來的“犯錯”埋下伏筆， 又是對比一一他言與“行”的對比。再如，陳建的“認(rèn)錯”， 讓我和同學(xué)們大吃一驚， 這是一次跌宕；事態(tài)“平息”之后， 鄰班女生還書，讓我意識到陳建的“撒謊”，又是一次“無 風(fēng)起浪”我在講的時候，都不動聲色地突出了這兩次轉(zhuǎn) 折，故事便顯得生動起來。第五，讓學(xué)生走進(jìn)故事。所謂“讓學(xué)生走進(jìn)故事”，就是在講故事的過程中，讓 學(xué)生參與 引導(dǎo)他們思考，組織他們討論，或者讓他們推 測故事的發(fā)展以及結(jié)局等等。注意，不是講故事之前的問題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結(jié)合故事讓 學(xué)生很自然地參與。

22、我曾經(jīng)給學(xué)生講過一個故事。有一年我在課堂上讀雨果 的悲慘世界，講主人公冉阿讓如何戰(zhàn)勝自己。我就問 同學(xué)們“戰(zhàn)勝自己”的意思是什么？同學(xué)們七嘴八舌，發(fā)表 看法：“就是和今天的自己和昨天的自己告別。”“就是克 服自己的弱點?！薄熬褪莾蓚€我打架！”我抓住最后一 個答案追問：“哪兩個我打架？”同學(xué)們又紛紛發(fā)言：“高尚的我和卑下的我”，“堅強的我和懦弱的我”，“勤 奮的我和懶惰的我”，“誠實的我和撒謊的我”同學(xué)們 在回答的時候，其實心里也在思考：“我”如何戰(zhàn)勝自己？ 我接著給學(xué)生們講，我說讀了悲慘世界之后，沒想 到第二天會發(fā)生一件讓我意想不到的事，什么事呢？同學(xué)們 能猜一猜嗎？教室里又是一片熱鬧，一個一個的答案從學(xué)生 嘴里說出來，但最后我說：“一個都沒猜對！ ”同學(xué)們大失 所望的同時，聽故事的欲望更強烈了。我說：“第二天，我 的辦公桌上放了一封匿名信，信里有兩百二十元錢！ ”同學(xué) 們情不自禁張開了嘴。他們目瞪口呆的表情讓