人教版高中語文必修4《雷雨》說課稿

1、人教版高中語文必修4雷雨說課稿一、說教材（1）教材分析 雷雨是人教版高中語文必修4第一單元的講讀課文。這個單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇和外國戲劇。閱讀劇本要注意品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的。 雷雨是一出杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，是30年代的優(yōu)秀話劇之一，在中國文壇上有深遠(yuǎn)的影響。課文節(jié)選的是全劇的第二幕，共兩場戲，主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關(guān)系，但劇本所展示的卻是30年后他們之間的復(fù)雜關(guān)系。前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突（上層人物與下層勞動人民凌

2、辱與被凌辱之間的矛盾沖突），先寫他們的不期而遇，通過敘談揭示了故事的原委；后寫他們各自的處境，并進(jìn)行了激烈的思想交鋒。后一場戲主要寫周樸園與魯大海的矛盾沖突（資產(chǎn)階級與工人階級剝削與被剝削之間矛盾沖突），揭露了周樸園作為資本家對罷工工人的血腥鎮(zhèn)壓，并透露出他從前發(fā)財(cái)起家的罪惡勾當(dāng)。劇本巧于安排戲劇沖突，結(jié)構(gòu)縝密，語言個性化。閱讀時要反復(fù)咀嚼、仔細(xì)體味。 根據(jù)教育部新編的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：本單元學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代和當(dāng)代戲劇劇本以及外國戲劇劇本，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言。 因此，本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，把握劇中幾種矛盾沖突，賞析人物的復(fù)雜性格。教學(xué)難點(diǎn)

3、是分析富于個性的人物語言，理解人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動和思想感情。 （2）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：1、明確戲劇單元學(xué)習(xí)要求，了解戲劇的基本常識。           2、作者曹禺及作品雷雨相關(guān)介紹。 能力目標(biāo)：1、體會作品中人物的語言和起伏跌宕的戲劇沖突，分析周樸園、魯侍萍等人物的個性特點(diǎn)。        &#

4、160;  2、訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫作能力。 德育目標(biāo)：了解資產(chǎn)階級自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征，認(rèn)清具有濃郁封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽。 二、說教法 新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)過程中的文本研習(xí)、問題探究、活動體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高綜合的語文素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價值觀。為此，我主要采用“朗讀法”“討論法”“問題探究”的教學(xué)方法，。 1、“朗讀法”，即通過角色朗讀，整體把握文章主要內(nèi)容，品味個性化和富有動作性的戲劇語言。 2、“討論法”“問題探究”，即展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對話和辯

5、論，構(gòu)建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。 三、課時安排本課擬用三課時完成。第一課時教學(xué)要點(diǎn)：1、走近作者：簡介曹禺和他的雷雨。2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。3、分析雷雨（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。第二課時教學(xué)要點(diǎn)：1.分析第一場戲的矛盾沖突，使學(xué)生認(rèn)識周樸園冷酷、自私和虛偽的思想本質(zhì)；魯侍萍正直、善良和倔強(qiáng)的性格特征。2.分析第二場戲的矛盾沖突，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識周樸園的殘忍、冷酷和狡猾的階級本性；了解以魯大海為代表的工人階級的大公無私和英勇、頑強(qiáng)的反抗精神。第三課時教學(xué)要點(diǎn)：1.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。2.揣摩臺詞中的潛臺詞。四、

6、歸納小結(jié)雷雨劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現(xiàn)了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對于環(huán)境、時代強(qiáng)烈不諧調(diào)的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最后時分才終于爆發(fā)出來，化作一場傾盆雷雨，無比強(qiáng)烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看?！?#160;  那么，雷雨毀滅的有價值的東西是什么呢？應(yīng)該說，是在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。4、布置作業(yè)（為下一節(jié)課的

7、教學(xué)，布置研究性學(xué)習(xí)問題）     周樸園愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？雷雨教案寶雞市斗雞中學(xué)   張旻一、三維目標(biāo)知識與能力目標(biāo)： 1.簡介曹禺和他的雷雨，了解有關(guān)的情節(jié)和時代背景。 2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。 3.體會戲劇中個性化的對話對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。 過程與方法目標(biāo)：   品味人物語言，把握戲劇沖突，探究舞臺說明，掌握戲劇人物鑒賞的方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 概括戲劇中揭示的思想主題

8、，體會其深刻的現(xiàn)實(shí)意義。 二、教學(xué)重點(diǎn)：欣賞戲劇沖突，分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格，欣賞人物語言。三、教學(xué)難點(diǎn)：把握劇中人物的性格特征，了解出場人物之間的復(fù)雜關(guān)系。 四、教學(xué)課時：3課時。 五、教學(xué)方法：品讀與討論法。                          第一課時 一、導(dǎo)入新課

9、0;在20世紀(jì)的30年代，我國有一個劇本問世。它的問世，就好像是一場暴風(fēng)驟雨一般， 震驚了當(dāng)時的整個劇壇。到了60年代，一位日本著名作家在訪問中國時，專程登門拜訪了該劇作者，并且向他表達(dá)了這樣一種愿望：“我希望日后也能寫出像您那樣的杰作來?！边@位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎得主大江健三郎先生。再到了06年，幾乎無人不知的國產(chǎn)大片滿城盡帶黃金甲的劇本也是參照該劇創(chuàng)作的。這部知名的話劇就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文雷雨，作者就是現(xiàn)代著名的劇作家曹禺。二、介紹曹禺 曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進(jìn)南開大學(xué)，后來又轉(zhuǎn)清華大學(xué)外語系，

10、畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營養(yǎng)。1933年，在即將結(jié)束大學(xué)生活時，完成處女作雷雨。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的文學(xué)季刊上發(fā)表。作者自己說: “那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。雷雨是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊?！?曹禺選集后記)繼雷雨之后，又寫出了日出北京人原野蛻變等劇本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當(dāng)時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的家改編成話劇，解放后

11、，寫了明朗的天膽劍篇王昭君。三、戲劇常識： 1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。 2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)幕??；從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代??；從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正??；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。 3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。 4、戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話

12、。 5、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。 6、給雷雨分類：話劇多幕劇現(xiàn)代劇悲劇舞臺劇速讀課文：理清結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突、理清人物關(guān)系 四、審美感知，整體把握  (一)通讀全文，理順人物關(guān)系。 【設(shè)問】 （1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？ （明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海） （2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的 （明確：“周樸園可是你”） （3）請用簡

13、要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程。 （明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。） （二）梳理歸納本文的矛盾沖突  分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據(jù)，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉(zhuǎn)換。 第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內(nèi)部沖突） 第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭） 五、研習(xí)第一場的第一層   1、請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場的第一層 &

14、#160;2、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？  明確：交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。   <script type=text/javascript> <script type=text/javascript src=" 3、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？  明確：魯侍萍的無錫口音和關(guān)窗的舉止。  4、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時候，她“望著樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)

15、于綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？  明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達(dá)自己悲憤交加的情懷。而隨著事情的發(fā)展，情緒愈加激動，睹物情生，自然流露。六、 分析戲劇的矛盾沖突 周樸園與魯侍萍的矛盾焦點(diǎn)三十年生死恩怨。 學(xué)生分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。 1. 提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河?  學(xué)生從文中找出相關(guān)的內(nèi)容

16、，然后討論、分析，教師點(diǎn)撥。 明確：30年前的周樸園是一個風(fēng)流倜儻的闊少爺，憑他的經(jīng)濟(jì)條件、社會地位、人品、才學(xué)，以及當(dāng)時社會的倫理道德、世俗理念等方面來看，他和侍萍都是極不般配的。但他卻偏偏看重了“知書達(dá)理、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍，“忘記”了自己的身份，侍萍也以善良的心態(tài)來看待一切，因此兩個年輕人不顧一切地相愛并生子。他們的不顧一切，尤其在周樸園一方是不理智的，一旦激情消失(盡管他的愛還存在)，世俗理念占了上風(fēng)，門第觀念、階級地位等因素就會使他又一次不顧一切地拋棄侍萍。因此，當(dāng)作為闊少爺?shù)闹軜銏@看中作為下層人民的侍萍時，侍萍的悲劇命運(yùn)已經(jīng)注定了。<script

17、type=text/javascript> <script type=text/javascript src=" 2.提問：周樸園對“死去”和活著的魯侍萍有怎樣的變化?這反映了怎樣的階級矛盾? 學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵語句，反復(fù)朗讀，體會前后的變化，感受其間存在的階級矛盾。 明確：在自認(rèn)為侍萍已“死去”的三十年里，周樸園到處打聽無錫“梅小姐”的情況，準(zhǔn)備為她修墳。當(dāng)年侍萍住過的房間依然保持原樣，記著她的習(xí)慣，記著她的生日等等。他經(jīng)常懷念與侍萍在一起的“甜美”生活，對那個美麗溫柔的“小姐”繼續(xù)傾注著思念與感情。一旦得知了侍萍還活著，周樸園的驚愕異常明顯，他此時的心情應(yīng)該是復(fù)雜的。因?yàn)閹资陙硭桃庑揎椀慕巧⒉皇巧钪心莻€真實(shí)的人，也因?yàn)樗麑⒖赡鼙蝗讼破鹕w頭，露出廬山的真面目，所以當(dāng)侍萍問到“老爺，您想見一見她么”時，他(連忙)“不，不，不用”。而當(dāng)他清楚三十年來“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前時，便一連串地發(fā)問道：“你來干什么?”誰指使你來的?”三十年的工夫你還是找到這兒來了?！薄皬那暗呐f恩怨，過了幾十年，又