研修班學(xué)習(xí)小結(jié)

1、研修班學(xué)習(xí)小結(jié)“信息科技學(xué)科中青年教師研修班”學(xué)習(xí)即將結(jié)束，通過一年來的學(xué)習(xí)和研修，使我對(duì)課改理念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。與以往的培訓(xùn)相比，這種交流研討型的學(xué)習(xí)方 式，令我開闊了思路和眼界， 并從聆聽專家講座、閱讀教育專著、 開設(shè)研討課及課例分析中學(xué)到了許多有價(jià)值的專業(yè)理論和教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索，讓我產(chǎn)生一種更強(qiáng)烈的充實(shí)自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)愿望，下面來談?wù)勓行迣W(xué)習(xí)獲得的體會(huì)： 首先，研修學(xué)習(xí)令我重新思考教師在課堂教學(xué)中的角色定 位。對(duì)于有多年從教經(jīng)驗(yàn)的我來說，而面對(duì)新課改，更多是對(duì)習(xí)慣理念的挑戰(zhàn)。研修班為我們學(xué)員搭建了相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過研究課的設(shè)計(jì)、開課、聽課

2、、評(píng)課等活動(dòng)，增加了向同行學(xué)習(xí)取 經(jīng)的機(jī)會(huì)，特別是在專家教師的帶領(lǐng)下，對(duì)不同課例進(jìn)行的深入剖析，幫助我從不同側(cè)面重新審視教師在課堂教學(xué)中的角色該如 何轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)生素質(zhì)差”不能成為規(guī)避課改的借口，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，通過恰當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)教學(xué)授導(dǎo)方式根本改觀。 目前，普通中學(xué)的生源窮境不言而喻，由于學(xué)習(xí)能力水平的參差不齊，在對(duì)待學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的班級(jí)時(shí)，仍常常采取“邊講邊操作”的簡(jiǎn)單方式來組織課堂教學(xué)，用程式化的“任務(wù)”來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)進(jìn)度， 來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)效率的不足， 造成大多數(shù) 學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)腦筋解決問題的機(jī)會(huì)很少，自主性難以得到發(fā)揮， 使得他們?cè)谔幱诒粍?dòng)學(xué)習(xí)地位， 對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)興趣

3、和創(chuàng)新能 力受到一定抑制。通過研修班學(xué)習(xí)，我體會(huì)到，課改的實(shí)施不是一堂公開課的表面所能體現(xiàn)的，也不是一種模式的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師必須從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真分析研究學(xué)生、班級(jí)的不同特點(diǎn)， 采取形式多樣的授導(dǎo)策略。 例如，在“平行班”進(jìn)行數(shù)據(jù)圖表的 學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生難以理解圖表與數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，程式化的操作練習(xí)雖能得到一定結(jié)果， 但難以從本質(zhì)的掌握中去解決相關(guān)問 題，通過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)， 恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生解決問 題的迫切需求，角色和分工有利于提高學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，在解決問題的真實(shí)場(chǎng)景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，在此基礎(chǔ)上再通過教師和學(xué)生角色的互換和轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)問題逐步深入， 讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)處

4、理的必要性，在提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)， 學(xué)生的積極性、主動(dòng)性卻被充分地調(diào)動(dòng)起來了，活躍了他們的思維，增強(qiáng)了好奇心，更引起了學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲。 研修過程中的教學(xué)實(shí) 踐使我認(rèn)識(shí)到，作為信息科技教師不但要更新教學(xué)理念，更要從一名教師的職責(zé)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去摸索掌握學(xué)習(xí)規(guī)律及解決問題 的基本思路，要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，發(fā)展他們的獨(dú)立思考能力，給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等2機(jī)會(huì)其次，研修學(xué)習(xí)幫我重新理解與應(yīng)用課改下的教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和重要的學(xué)習(xí)資源，但目前初中信息科技教材的適用性存在很大出入，照本宣科、依樣畫葫蘆“教教材”教學(xué)模 式顯然是不可取的，多年來我做過許多探索，也

5、走過不少?gòu)澛贰?通過研修學(xué)習(xí)中各種現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和分析，我對(duì)教材的使用產(chǎn)生了許多新的理解，例如：知識(shí)技能學(xué)習(xí)如何聯(lián)系學(xué)生實(shí)際？如何創(chuàng) 設(shè)學(xué)習(xí)情境？如何深化落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？如何滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？等等，通過重構(gòu)和整合，突破教材重點(diǎn)。針對(duì)本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是“用Excel處理數(shù)據(jù)”，從軟件的操作而言，學(xué)生通過一定的操作練習(xí)很容易 掌握，但缺乏對(duì)應(yīng)用軟件核心意義的理解，以及數(shù)據(jù)處理目的的認(rèn)識(shí)，使新課程的過程和方法目標(biāo)難以落實(shí)。我認(rèn)真分析了以往教學(xué)的得失，在對(duì)教材進(jìn)行了重構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了項(xiàng)目活動(dòng)“個(gè) 性日歷設(shè)計(jì)”。以下是活動(dòng)實(shí)施步驟，及設(shè)計(jì)意圖說明：1、認(rèn)識(shí)日歷的基本特

6、征。讓學(xué)生通過作品欣賞，認(rèn)識(shí)日 歷的基本組成要素，確立角色“我是日歷設(shè)計(jì)師”，從而進(jìn)行 要求思考。2、動(dòng)手做日歷。學(xué)生嘗試用學(xué)過的軟件“Word'或“ Powerpoint ”進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。3、發(fā)現(xiàn)問題，尋求改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)并試圖解決日期編排中遇到的各種難題：難題一“對(duì)齊方式”，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生調(diào)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以解決，如采用表格；難題二“輸入效率低”， 這是已掌握的軟件所無法解決的問題，需要其它工具加以解決， 從而引入Excel。4、體驗(yàn)的Excel優(yōu)越特點(diǎn)。初步認(rèn)識(shí)主要體現(xiàn)在：無需繪制表格，數(shù)據(jù)自然對(duì)齊，從而能更好解決對(duì)齊問題；數(shù)據(jù)按序列方式進(jìn)行自動(dòng)填充，從而大大提高數(shù)據(jù)的輸入效率。

7、在探索的過程中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)理會(huì) Excel優(yōu)越特點(diǎn)，并通過各種功能的 掌握不斷提高工作效率，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意思得到有效激 活。5、 合理選擇制作工具。以導(dǎo)為中心，探索新知和新技能，在充分理解應(yīng)用軟件基本特性的基礎(chǔ)上，做出合理選擇，如：用Excel進(jìn)行日期編排；用“ Word'或“ Powerpoint ”進(jìn)行美工設(shè) 計(jì)。6、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和掌握評(píng)價(jià)。使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整個(gè)過 程，掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，通過展示、交流，探討作品的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)，集思廣益共同制定作品評(píng)價(jià)量規(guī)和指標(biāo)，然后統(tǒng)一制作 Excel評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的情感態(tài)度 和正確價(jià)值觀。4 -7、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

8、。針對(duì) Excel評(píng)價(jià)表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，以解決問題的效率為先導(dǎo)，不斷探索數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)化方法， 從而掌握各種策略，并深刻領(lǐng)會(huì)信息處理的目的意義。新課該下的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)單的接受，教學(xué)過程也不再是一種從教材到教師，再到學(xué)生的簡(jiǎn)單信息傳遞， 而是學(xué)生、教師、教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的多向信息交流，更是一種師生之間共同探究、發(fā)展的過程。我應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不斷專研教材，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化組合，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，以喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們的主動(dòng)探 究的欲望。第三，研修學(xué)習(xí)使我從中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，在自我反思中獲得成長(zhǎng)。有人將教師的成長(zhǎng)公式簡(jiǎn)單歸納為：經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)

9、，我認(rèn)為其中的“等號(hào)”就是教學(xué)研究過程，研修班學(xué)習(xí)使我從同行身上獲得了更多經(jīng)驗(yàn)和反思。 無論是自己還是同班學(xué)員的研究 課，也會(huì)令我感受到成功的喜悅，或不知所措的沮喪。每節(jié)課后的研討：成功的原因是什么？失敗的癥結(jié)在哪里？在審視的他人 的同時(shí)，反思更多的自己， 通過集體智慧找出問題所在，找到解 決問題的辦法，彼此獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，這種教研經(jīng)歷不但是自己的一筆財(cái)富，也是所有學(xué)員在新課改路上有價(jià)值的第一 手資料。本輪研修學(xué)習(xí)即將結(jié)束， 或許結(jié)果怎樣并不重要， 重要的是 在這個(gè)研修過程中我們發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？認(rèn)識(shí)到了什 么？以及我將繼續(xù)探索什么？教育是動(dòng)態(tài)、開放的活動(dòng)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的人， 因而沒有固定模式的教學(xué)模式， 每一堂 課、每一個(gè)過程都需要我們進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動(dòng)。因此，我認(rèn)為必須調(diào)整好自己的心態(tài)， 培養(yǎng)自己養(yǎng)成深