《看雪》教學札記

1、看雪教學札記【思考的問題】教師真的要等到把所有的知識都掌握了，把所有的材料都帶齊了，才有信心和把握去上課嗎？【案例描述】“老師，太好了”記得上周星期一下午的一節(jié)語文課，我伴著清脆的鈴聲，帶著我早已準備好的教學方案，和往常一樣精神抖擻地走上講臺?？墒?，面對的學生一個個無精打采，睡意朦朧，那樣子已讓我心冷三分。以怎樣的教學方式才能激起學生學習的興趣呢？大腦立刻搜索著這個問題。對，上屆學生對“大組質疑問難， 合作解答”的方式最感興趣， 今天不妨試試。 于是，我對學生說：“同學們，今天我們用一種新的方法來學習第12 課看雪 。想試試嗎？”只見學生流露出好奇的目光。我接著說“請你們先自己提出問題，然后以

2、同學互相解答問題的方式來學習?！睂W生們歡呼出來“老師，太好了！太好了！”。真是一石激起千層浪。我隨后提出：“要能提出問題，要能為同學解決問題，那就要熟悉課文。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考有什么不明白的地方，做個你喜歡的記號?！睂W生都興致勃勃地讀了起來，和剛開始的表現(xiàn)簡直是“判若兩人”。正如蘇霍姆林斯基所說的一樣“人的內心有一種根深蒂固的需要總感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?“老師，我有問題”幾分鐘讀書后，一只只小手接連不斷地舉了起來，為了能保護每一個孩子的積極性，我采取大組合作的方式來質疑。大組輪流依次提問，一個同學提出一個問題得 10 分，

3、特別好的加獎 10 分，最后看哪組提問的人次多，依據(jù)得分多少評出冠軍隊。 當這一比賽的規(guī)則宣布后， 幾十雙小手躍躍欲試，他們能提什么問題呢，我好想知道。如：問 1：我不明白“童年”是什么？問 2：請問，為什么要用潔白的棉花當做雪呢？什么是“櫥窗”啊？問 3：“雪景”是指什么呀？問 4：老師講了一個童年玩雪的故事，他的故事在哪兒呀？問 5：臺灣怎么不下雪，而北京要下雪呢？學生的問題好多好多， 每個孩子提的問題， 我都給他們打分。學生由疑而問，哪怕是一些幼稚的、膚淺的問題，也是一個主動學習、積極思維的過程。在這一過程中，“學生的個性差異和不同的學習需求”得到了充分的關注，真正體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)

4、展的主體?！薄袄蠋?，我知道”提出問題，更要引導學生自己解決問題。我建議同學可以采用請人幫助的辦法。幫助的人解答正確給10 分，解答得很完美再加 10 分，最后合計算大組的總得分。也許還是來自小集體的力量吧，每組都爭著搶著回答，都想為小集體爭得更多的分。如：答 1：“童年”不能說是什么，應該說是什么意思。我告訴你，“童年嘛，就是指我們的小時候?！闭f時，還隨著語調做了個雙手平攤桌面的手勢，顯得何等的慎重其事。 （這時作為教師的我笑著給他們講了一個我童年時落水的故事，樂得他們哈哈大笑。 ）答 2：我能解答你的提問，因為棉花是白色的，雪花也是白色的；棉花很輕，雪花也很輕，所以用棉花做雪花最像雪。答 3

5、：“雪景”的意思是指雪中的風景。你看，課文的插圖就是一幅雪景。地上是雪，房屋上是雪，樹上也是雪，小朋友還在雪地上堆雪人，打雪仗，好開心。答 3：課文的第4 段就是寫的雪景，你讀一讀就知道了。 （教師馬上就相機指導學生讀這一段。他們讀得入情入境，讀出了雪景的美麗。 ）此時，學生不光在單純地解決問題，還幫助同學提供了解決問題的方法。 學生“知道”的課文插圖、 工具書、 自然風光、風俗民情、日常生活話題、學生的家庭生活等語文的課程資源，都被他們自然的開發(fā)和利用。這其中的很多，則是我備課中始料不及的?！袄蠋?，我有個發(fā)現(xiàn)”正當孩子們因為質疑解答搶得熱火朝天的時候，小班長的發(fā)現(xiàn)一下讓全班靜靜地傾聽了。她說

6、：“我發(fā)現(xiàn)，我們今天學的課文表面上看是寫老師和學生關于 ‘ 看雪 ’的對話，跟本組的主題是 ‘ 愛祖國 ’ 沒多大聯(lián)系，因為前幾篇課文表達的都是愛祖國的情感，如我們成功了 、 北京 。但是，我仔細讀后面的對話‘ 那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！ ’ 才發(fā)現(xiàn)這也是跟愛祖國有關系的。這句話是說北京的小朋友盼望著臺灣回歸祖國；課文中寫到臺灣的小朋友也是很想到北京看雪的，說明他們也想回歸祖國。他們都盼望祖國和平統(tǒng)一，難道這不是愛國嗎？”話音剛落，同學們不約而同地鼓起了掌聲。

7、多么精彩的發(fā)現(xiàn)，多么深刻的感悟，出自一個7 歲孩子之口。在這樣的事實面前，你還能不相信你的學生？你還有必要向學生們總結講解嗎？回答是否定的，給我留下的思考是深刻的，我忽然明白基礎教育課程專家們說的“學生是最可利用的課堂資源”的真正含義?！袄蠋?，我想說！”是呀， 學生想說的話好多好多， 學生想表達的思想無數(shù)無數(shù)。有的說：“我也想去臺灣看看他們那兒的美麗風景?！庇械恼f： “我愿讓臺灣小朋友到深圳來作客， 我給他們當導游。 ”有的說：“臺灣能早日回到祖國的懷抱，那該有多好！到時我就可以到臺灣去旅游啦！”這一節(jié)課在不知不覺中結束了，但孩子們還有好多話沒有說給老師聽，他們還有好多思想要和同學交流。他們一

8、直圍著我說個不停，一直擁到辦公室門口，等下一節(jié)課的鈴聲響起，孩子們才依依不舍地離開了。從此以后，學生在我面前無拘無束，課堂上的思維更是活躍流暢，他們總是舉起手“老師，我想說！”“老師，我想說！”【教學反思】上完課，勞苦和疲憊九霄云外，驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子， 他們會讀書， 會思考， 會發(fā)現(xiàn)， 會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要?。W生是最可利用的課程資源。 標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！倍Z文課程是隨“具體的兒童”來的

9、，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發(fā)點，在開發(fā)的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據(jù)自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養(yǎng)，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發(fā)揮出的巨大的潛能令你震驚。放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者， 而不是凌駕于學生之上的傳統(tǒng)師者形象。 “自主、 合作、探究”的學習方式要求教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發(fā)揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學