曾寶俊《什么樣的科學(xué)課堂更有價(jià)值？》

1、瞬間不是永恒，而永恒卻總是是那讓人怦然心動的瞬間。名角一臺戲名醫(yī)一把刀名師一堂課3在上課的平臺上演繹自己的教學(xué)人生 上好課是教師職業(yè)的基本要求 上課的過程是理解本專業(yè)的過程 上出好課是教師走向?qū)I(yè)化的第一個目標(biāo) 獨(dú)立上出好課是自己教育認(rèn)識從模糊走向清晰的一個重要過程 能上出獨(dú)具個性的課是教師走向?qū)I(yè)的一個重要標(biāo)志梁漱溟：做學(xué)問的八個境界梁先生1928年在廣州中山大學(xué)的講演主題：求學(xué)“所謂學(xué)問，就是對問題說得出道理，有自己的想法。想法似乎人人都是有的，但又等于沒有。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的頭腦雜亂無章，人云亦云，對于不同的觀點(diǎn)意見，他都點(diǎn)頭稱是，等于沒有想法?！?. 1.形成主見；形成主見；2. 2.發(fā)現(xiàn)

2、不能解釋的事情；發(fā)現(xiàn)不能解釋的事情；3. 3.融匯貫通；融匯貫通；4. 4.知不足；知不足；5. 5.以簡御繁；以簡御繁；6. 6.運(yùn)用自如；運(yùn)用自如；7. 7.一覽眾山小；一覽眾山?。?. 8.通透通透 善于上“移植課”學(xué)名師上課 善于上“失敗課”別人失敗了我成功 善于上“空手課”不用特別的準(zhǔn)備 善于上“動態(tài)課”課堂是一個未知的旅程 善于上“限時課”短時間內(nèi)激發(fā)潛能 善于上“自編課”徜徉在自我創(chuàng)造的世界里不要怕上課，更不要怕上課失敗！什么級別的課，我都上砸過！ 1996年，區(qū)三等獎 1998年，省三等獎 2000年，省二等獎 2001年，國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)培訓(xùn)會上灰溜溜地下課！ 2004年，課題結(jié)

3、題會上的課，不理想 2006年，全國科學(xué)會議上展示課被批評 但是，我從來沒有因?yàn)闆]上好課，而停止追求，停止思索！ 2008年，上一堂沒有遺憾的課！絕不上平庸的“好”課課堂價(jià)值評判的維度廣度：課堂是否打開了學(xué)生的視野？深度：課堂是否拓展了學(xué)生的思維？高度：課堂是否豐盈了學(xué)生的情懷？速度：課堂是否追求了教學(xué)的效益？一節(jié)課最本質(zhì)的追求是什么？魯賓的面孔花瓶幻覺科學(xué)本質(zhì)將科學(xué)學(xué)習(xí)活動比作將科學(xué)學(xué)習(xí)活動比作烹調(diào)烹調(diào)餐具和技術(shù)(實(shí)踐)基本原料(核心概念)各種香料和調(diào)味料(橫向概念)做一只火雞(探究) “他們完全學(xué)足了科學(xué)研究 的外表，但是事實(shí)上缺乏 了最重要的部分” They learned fully

4、the Appearance Of science research, but the fact is that they lose the most important part.驗(yàn)證常識的科學(xué)課堂為何屢見不鮮？小車運(yùn)動：拉力越大，小車運(yùn)動越快；抵抗彎曲：物體越厚，抵抗彎曲的能力越強(qiáng)；物體變熱：實(shí)驗(yàn)證明，棉衣是不會產(chǎn)生熱量的；降 落 傘：物體越重，降落傘下降的就越快； 認(rèn)識“科學(xué)探究”科學(xué)家如何建構(gòu)知識?學(xué)生在課堂里應(yīng)該做什么?重建“科學(xué)課堂”這些年，我上過的課 模仿課 挑戰(zhàn)課 獨(dú)創(chuàng)課 家常課 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂：合乎規(guī)范的課堂 活潑的課堂：合乎規(guī)律的課堂 靈性的課堂：合乎人性的課堂 我 的 課堂：

5、合乎自我的課堂絕不上規(guī)范的絕不上規(guī)范的“好課好課”，勇于嘗試，敢于分析，善于從課堂中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的規(guī)律，勇于嘗試，敢于分析，善于從課堂中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的規(guī)律我的四大“土鱉”理論漁網(wǎng)理論釘釘子理論上樓梯理論踢球理論課堂上教師應(yīng)該秉持的評價(jià)態(tài)度每一個教學(xué)環(huán)節(jié)做對了才是科學(xué)娓娓道來推動學(xué)生思維發(fā)展真誠地面對每一個學(xué)生孩子的科學(xué)素養(yǎng)是怎樣形成的？科學(xué)課通過組織學(xué)生對日常生活現(xiàn)象和自然事物的探究，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，增長智識。在這個過程中，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來獲取知識；依據(jù)科學(xué)的程序和方法來探討和論證，因而發(fā)展了實(shí)踐能力、思維能力和運(yùn)用科學(xué)知識解決問題的創(chuàng)新能力；養(yǎng)成了重視證據(jù)和注重邏輯的思維習(xí)慣。學(xué)生有了參與

6、探究活動的經(jīng)歷和體驗(yàn)，能對周圍的新鮮事物和現(xiàn)象保持好奇心和探索欲望，有利于他們形成尊重客觀事實(shí)、尊重自然和生命、尊重和欣賞不同意見的科學(xué)態(tài)度，形成對科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系的正確認(rèn)識。經(jīng)過小學(xué)科學(xué)課堂的熏陶的孩子應(yīng)該有怎樣的能依照自己所觀察到的現(xiàn)象如實(shí)描述出來；相信每個人只要能仔細(xì)觀察，常可有新奇的發(fā)現(xiàn)；知道可用驗(yàn)證或試驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)想法；應(yīng)該能夠感覺到只要實(shí)驗(yàn)的情況相同，產(chǎn)生的結(jié)果會很相近；相信現(xiàn)象發(fā)生變化，都是由某些變因的改變所引起的 從探究的過程中，知道科學(xué)知識是經(jīng)過考驗(yàn)的知道對有些事件(如飛碟)因采證困難，無法做科學(xué)性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用科學(xué)知識來作推論，可推測一些事并能夠獲得證實(shí)知道有時

7、實(shí)驗(yàn)情況雖然相同，也可能因存在著未能控制的因素之影響，使得產(chǎn)生的結(jié)果有差異 行為表征當(dāng)學(xué)生長大之后體會“科學(xué)”是經(jīng)由探究、驗(yàn)證獲得的知識；能判別什么是觀察的現(xiàn)象，什么是科學(xué)理論；察覺有些理論彼此之間邏輯上不相關(guān)連，甚至相互矛盾，表示尚不完備；好的理論應(yīng)是有邏輯的、協(xié)調(diào)一致、且經(jīng)過考驗(yàn)的知識體系；察覺科學(xué)的產(chǎn)生過程雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但是卻可能因?yàn)樾碌默F(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)或新的觀察角度改變而有不同的詮釋；察覺依據(jù)科學(xué)理論做推測，常可獲得證實(shí)；相信宇宙的演變，有一共同的運(yùn)作規(guī)律；察覺科學(xué)探究的活動并不一定要遵循固定的程序，但其中通常包括搜集相關(guān)證據(jù)、邏輯推論、及運(yùn)用想象來構(gòu)思假說和解釋數(shù)據(jù)；認(rèn)識作精確信實(shí)的紀(jì)錄、開放

8、的心胸、與可重做實(shí)驗(yàn)來證實(shí)等，是維持科學(xué)知識可信賴性的基礎(chǔ) ；科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵在課堂上的表現(xiàn) 蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識、見解與觀念 表現(xiàn)于外，即為能力、行為與態(tài)度2010年，全國年會研究物體的下落這是一節(jié)小學(xué)科學(xué)里的證偽的課。這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的課。這是一節(jié)讓學(xué)生帶著困惑走出課堂的課！傾心雕琢的一節(jié)課邏輯超越事實(shí)2011年，同課異構(gòu)醋和小蘇打的混合這是一節(jié)顛覆教材的課。這是一節(jié)培養(yǎng)方法的課。這是一節(jié)堪稱精致的課。傾心雕琢的一節(jié)課方法超越知識2012年，省教海探航蠟燭的燃燒和空氣的體積這是一節(jié)讓學(xué)生痛苦讓老師揪心的課。這是一節(jié)充滿著哲學(xué)的思維意識的課。這是一節(jié)平中見奇課后回味無窮的課。傾心雕琢的一

9、節(jié)課意識超越邏輯2013年，全國專題課堂研究物體運(yùn)動和力的關(guān)系這是一節(jié)讓聽課者和上課者豁然開朗的課。這是一節(jié)從生活中舉一反三而后頓悟的課。這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生終身帶著走的能力的課。傾心雕琢的一節(jié)課思辨超越學(xué)科2014年，杭州千課萬人太陽系新秩序傾心雕琢的一節(jié)課閱讀超越動手這是一節(jié)凸顯人類探索太陽系歷史的課。這是一節(jié)靜坐不動潛心于科學(xué)閱讀的課。這是一節(jié)真正理解和建構(gòu)科學(xué)模型的課。2015年，浙派名師課堂農(nóng)歷的天空下傾心雕琢的一節(jié)課生活超越教材這是一節(jié)砸場子的課。這是一節(jié)凸顯科學(xué)本質(zhì)的課。這是一節(jié)蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)歷法文化的課。課堂其實(shí)是這樣的 我們通常以為，給孩子統(tǒng)一的演示，孩子們會建構(gòu)相同的圖景。然而事

10、實(shí)上，每個孩子都不是帶著一個空腦袋走進(jìn)教室的，每個孩子以自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)著他們自己世界。 從根本上來講，課堂是學(xué)生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴(yán)謹(jǐn)？滿足？我認(rèn)為：唯有真實(shí)的，才是最美麗的！ 所謂“真實(shí)”，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語連珠，而是

11、讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開我們的課堂，因?yàn)槲覀円?jīng)歷的是一段真實(shí)的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！ “為自己上課”摘自煥發(fā)真實(shí)的精彩 追求生命的價(jià)值修課我特有的修煉的方式 移植課，別人的花我來栽，我來開； 改編課，別人開得不艷的花，我讓它開的艷 替換課，別人沒開的花，在我這兒開放 人優(yōu)我用，人缺我補(bǔ)，人亂我理 積累經(jīng)驗(yàn)，一切為我所用，欣賞！修課一例：給每組發(fā)一組小紙條，紙條上有不同痕跡的鉛筆墨痕；根據(jù)墨痕排序，并辨識表示墨痕的符號；了解“H”和“B”的內(nèi)涵：“H即英文“Hard（硬）的開頭字母，代表粘土，表示鉛筆芯的硬度?！癇是英文“Black（黑）的開頭字母，代表石墨，表示寫字的明顯程度。閱讀相關(guān)鉛筆的資料；讓學(xué)生判斷一支未標(biāo)明