估算教學中的幾點困惑與做法

1、估算教學中的幾點困惑與做法：一、估算的意義： 作為一名數(shù)學一線的老師和一名家長，我們都知道估算在實際生活中有著廣泛的 作用，但是對于小學生而言，估算就不是那么的簡單了，教教考試還可以，可一 旦拿到生活中去運用，沒有相當豐厚的生活閱歷，是不善用估算的，因此在我們 的課堂教學中就出現(xiàn)了以下幾種情況：（1）只在上課時才會用到估算。（2）低年級學生是先精確計算，再估算二、估算教學中的困惑困惑 1：要不要教寫算式 例如：在義務教材小學二年級上冊有這樣一個例題：大意是讓學生估一估小明的 媽媽帶 100元錢去商店買下列東西夠不夠，一個熱水瓶 28元，一個水壺 43 元，6 個杯子 24 元。因為在一年級上、

2、下冊教材的相關內容中，只是對學生進行估計 和估算的滲透，而在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內容，但還沒有出 現(xiàn)約等號。因此這里的算式該怎么教，如果不教，在試卷中又出現(xiàn)了這樣的試題 怎么辦？教材中只呈現(xiàn)了兩種估算策略， 1、用連減的方法先估算出 100-28 大約得 70，再 估算出 70-43 大約得 30，從而判斷用剩下的錢買水杯還夠，兩步計算中都運用了 估算。2、先用加法估算出 28+43 大約得 70，再口算出大約還剩 30元，從而得出買水杯 還夠的結論，第一步計算運用了估算，第二步是精確計算。由于每個個體的思維 方式和思維水平不同，所采取的估算策略也是不同的， 但在實際的教學中，

3、學生往往是計算精確的結果，也就是采用 28+34+24=98，從 而判斷出帶 100 元夠了。困惑 2：教材中沒有出現(xiàn)約等號，這里可不可以教？ 教師用書中說：這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學內容，但還沒有出現(xiàn)約 等號。如果進行算式教學，不教約等號，就只能寫 “大約是 ”幾個字，是不是有點 麻煩？三、我們在教學中對估算的幾點做法： 1、一年級開始對學生進行數(shù)的估計的培養(yǎng)。如：讓學生先對10 根小棒有一個印象，再讓學生猜老師手中大約有多少根，初步的滲透湊整和四舍五入。2、二年級由于出現(xiàn)了估算的教學，因此我們在教學中先讓學生說一說什么時候 要用到估算，來培養(yǎng)學生估算的意識。然后是讓學生知道與現(xiàn)實聯(lián)系教密切的情 況下一般要估大，例如涉及旅游用車的問題，購物的問題、乘船的問題，等等。3、計算方面的估算，在學生學完 100 以內的加法和減法以后，讓學生筆算之 前，先估一估結果，然后再去實際筆算。這樣有利于減少計算的錯誤。 當然，我接觸新課程僅有兩年的時間，在這兩年中，我對估