識字教學(xué)的新理念 新目標(biāo) 新方法

1、識字教學(xué)的新理念 新目標(biāo) 新方法n 人生識字聰明始。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是義務(wù)教育第一學(xué)段（12年級）的教學(xué)重點(diǎn)。為此，如何改變識字教學(xué)長期“少慢差費(fèi)低”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生“輕松愉快、省時(shí)高效”地識字，一直是我國中小學(xué)語文界在著力探討的問題。特別是面對新課標(biāo)、新教材對識字教學(xué)提出的新任務(wù)、新要求，目前已在全國范圍內(nèi)掀起了新一輪識字教學(xué)改革創(chuàng)新的浪潮。為了引導(dǎo)、幫助我縣廣大語文教師順利而卓有成效地投入到這場改革創(chuàng)新中去，我就以識字教學(xué)的新理念 新目標(biāo) 新方法為主題和大家一起共同探討，表述不準(zhǔn)確的地方，敬請各位專家同行批評指正。n 一、識字教學(xué)的新理念l 近年來，

2、在推進(jìn)識字教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，識字教學(xué)的理念也在不斷地推陳出新。作為廣大語文教師，認(rèn)識和把握這些新理念，對于我們進(jìn)一步提高對漢字優(yōu)越性的認(rèn)識，加深我們對漢字、漢語的熱愛情結(jié)，增強(qiáng)我們改革創(chuàng)新識字教學(xué)的責(zé)任心和緊迫感，都有重要的意義。n 識字奠基觀n 漢字是漢文化最重要的載體，識字是一個(gè)人文化素質(zhì)提高的第一步。中央教育科學(xué)研究所語文教育專家郝家杰指出：“要提高中小學(xué)素質(zhì)教育的水平，首先應(yīng)讓小學(xué)生一入學(xué)便科學(xué)地識字，盡早讀書，受到普通話、規(guī)范字的正規(guī)教育，突破漢字的識字關(guān)，奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人所應(yīng)有的漢語文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們對于語言文字敏銳的洞察力。”為什么說抓好識字教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生奠定起堅(jiān)

3、實(shí)的、終身受用的文化基礎(chǔ)呢？這是因?yàn)椋瑵h字不同于其它文字的一個(gè)重要特點(diǎn)是音、形、義、調(diào)的統(tǒng)一，對漢字聽、說、讀、寫的過程也就是對其音、形、義、調(diào)的認(rèn)知過程。而對音、形、義、調(diào)的認(rèn)知，自然就增進(jìn)了知識、掌握了方法、訓(xùn)練了思維，同時(shí)也對情思、審美、倫理和歷史文化產(chǎn)生啟發(fā)、感悟和認(rèn)識的作用。漢字有象形、指事、會意、形聲四種最基本、也是最主要的構(gòu)字法。利用這些構(gòu)字法引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行識記和理解，就能達(dá)到漢字教育功能的整合，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。比如，教學(xué)“仁”字，我們可以這樣思考和設(shè)計(jì)：“仁”，從其形看，從“人”從“二”，是會意字；從其義看，指人際交往要相親相愛。這就是說，學(xué)生對

4、“仁”的認(rèn)識和掌握，既能在工具性要素內(nèi)產(chǎn)生聯(lián)動（即掌握“仁”字的音、形、義、調(diào)等方面的知識，了解其構(gòu)字方法）；同時(shí)也在人文性要素的內(nèi)涵中產(chǎn)生聯(lián)動（即在對“仁”字有關(guān)知識的理解過程中獲得某種倫理認(rèn)識和對歷史文化的理解）。l 通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于漢字的表意特點(diǎn)，漢字和中華文化是緊密相連的（漢字載負(fù)了中華民族光輝的文化，記錄了中華民族悠久的歷史）；學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字可以了解中華文化的豐富內(nèi)涵，通過觀察漢字形體結(jié)構(gòu)便可以直接捕捉到豐富的文化信息。有一位南斯拉夫的留學(xué)生說：“中國字，太棒了！”他發(fā)現(xiàn)了“情”字的奧秘后說：“中國人感情多么豐富，和心有關(guān)的字就有200多個(gè)。其中的字拆開看特有意思！比

5、如憔悴就是心焦了，心快死了；又比如，慎，可以說心里認(rèn)真一點(diǎn)就謹(jǐn)慎了，心里一解放，不認(rèn)真了，就變成了松懈的懈了；再比如憧憬的憧，有童心就充滿了希望，老了希望就少了?！彼B呼：“中國字，太棒了！太棒了！”聽聽這位外國人對中國漢字賦予的深情的人文情愫的解釋，我們能不感到愧疚嗎？問一問我們自己，對漢字、漢語是否也有那么熱愛的深情？！n 識字開智觀n 中外科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，中國的漢字是“復(fù)腦文字”，讓兒童學(xué)習(xí)漢字，對兒童智慧潛能發(fā)展有促進(jìn)作用。近年來，漢字益智已被越來越多的重視早期教育的家長們所認(rèn)可，他們想方設(shè)法教孩子識字，有些幼兒園也參與到早期識字活動中來。原國家教委副主任柳斌說過：“漢字學(xué)家

6、們也指出，根據(jù)漢字的特點(diǎn)制定的識字教育，對于開發(fā)我們民族的智力，是有重大意義的?！蹦敲矗瑸槭裁凑f運(yùn)用漢字這把“金鑰匙”能激活學(xué)生大腦神經(jīng)細(xì)胞、開發(fā)學(xué)生大腦潛能呢？下面通過實(shí)例從幾個(gè)方面加以說明：n 1、識字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力和語言表達(dá)能力。比如，教學(xué)“游”字時(shí)，教師一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫讓學(xué)生觀察：一個(gè)小孩子（子）戴著一頂游泳帽（人），在方形的水池里游泳。又比如，教學(xué)“呆”字時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考并說出：“一個(gè)人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是在發(fā)呆呀！”這兩個(gè)實(shí)例說明：在識字教學(xué)中，教師只要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系，

7、只要注重運(yùn)用直觀手段、形象語言等把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演化成一幅幅生動的圖畫或一段段動聽的小故事，就能使學(xué)生在識字中發(fā)展其觀察能力、形象思維能力和語言表達(dá)能力。n 2、識字可以發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。比如，學(xué)“山”字，有人看到的是“兩岸青山相對出”，有人看到的是“五千仞岳上摩天”；學(xué)“水”字，有人聽到的是“泉眼無聲惜細(xì)流”，有人聽到的是“浪淘風(fēng)簸自天涯”；學(xué)“鳴”字，有人說這是“子規(guī)夜半猶啼血”，有人說這是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”；對于一個(gè)“花”字，傷心的人會說“感時(shí)花濺淚”，高興的人會說“花兒對我們笑”，憔悴的人會說“人比黃花瘦”，健康的人會說“人面桃花相映紅”。這是為什么？

8、這是因?yàn)闈h字有形象、有色彩、有氣味，學(xué)生走進(jìn)了漢字就好像走進(jìn)了連綿的畫廊，那人那物那情可觀可聞可觸，躍然紙上，不由得呼之欲出。又比如，學(xué)習(xí)“實(shí)”字，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可能觀察聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新出“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠”來；學(xué)習(xí)“出”字，在教師啟發(fā)下，學(xué)生就有可能很快觀察發(fā)現(xiàn)出“山上山”來。這又是為什么？這都是緣于漢字本身就是想象的嬰兒，她賦予了我們非常寬廣的聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的空間。我們完全可以這樣說：一個(gè)象形字，就是一幅畫；一個(gè)會意字，就是一段故事；一個(gè)指事字，圖文并茂；一個(gè)形聲字，音像俱備。可以說，拼音文字是抽象的，可條分縷析，能循規(guī)蹈矩；而方塊漢字是形象的，能感悟體會，可靈犀頓悟。前者是平面

9、的，后者是立體的一個(gè)漢字居然構(gòu)造了音、形、義的三維空間。在識字教學(xué)中，只要教師注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟漢字，讓他們在和古人的不謀而合中跨越時(shí)空去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的社會文化生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠(yuǎn)，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。n 總而言之，我們的廣大語文教師，尤其是小學(xué)語文教師，一定要以冰心老人的題詞“識字開智”作為識字教學(xué)的“座右銘”，用好識字這把“金鑰匙”去努力開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力。n 識字加速觀n 2003年12月，在北京師范大學(xué)召開的“中、西方兒童閱讀教育交流與研討會”上，專家們提出：“早期閱讀對

10、兒童身心的全面發(fā)展具有重要意義。閱讀，盡早開展就是一切！”但研究表明，中國兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于同年齡西方兒童，語言發(fā)展要滯后23年；而中國兒童進(jìn)入自主大量閱讀階段的時(shí)間比西方兒童晚了4年之久。這對于他們一生的語言發(fā)展無疑是一種損害，而且這種損害在今后任何時(shí)候、用任何方法都是難以彌補(bǔ)的。為什么我國兒童識字緩慢、語言發(fā)展滯后呢？下面我們從兩個(gè)方面分析這個(gè)問題，以幫助大家更加深入地認(rèn)識這個(gè)問題，并下功夫去解決這個(gè)問題。n 1、我國兒童識字緩慢、閱讀推遲、語言發(fā)展滯后，有中國漢字自身具有的特殊性的原因。大家知道，漢字是不同于拼音文字的一套獨(dú)特的文字體系，不是掌握了26個(gè)字母、知道了拼音規(guī)則就能讀。漢字

11、是表意兼表音的方塊字，常用漢字就有兩三千，就一般兒童讀物來說也需認(rèn)識一千左右，不認(rèn)識就無法閱讀。從這里我們可以看出，我國兒童閱讀推遲、語言發(fā)展滯后的直接原因是識字緩慢、遲遲不能滿足進(jìn)入閱讀的要求。n 2、我國兒童識字緩慢、閱讀推遲、語言發(fā)展滯后，也是由于我們沒有下功夫從根本上解決好“漢字難認(rèn)、漢語難學(xué)”這一難題所造成的。這一點(diǎn)我們可以從原“教學(xué)大綱”中長期規(guī)定的“小學(xué)四年級累計(jì)識字2000個(gè)，五年級達(dá)到2500個(gè)”這一識字教學(xué)目標(biāo)得到佐證。換句話說，我們中國的小學(xué)生只有.到了四五年級才能“脫盲”。這就必然帶來兩方面直接的不良后果：錯(cuò)過了培養(yǎng)兒童閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的最佳期，以致

12、于大多數(shù)孩子進(jìn)了初中仍缺乏獨(dú)立閱讀的能力。調(diào)查研究表明，長期以來，小學(xué)三、四年級和初中一、二年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生“兩極分化”的直接原因（文化原因）就是“看不懂”相應(yīng)的教科書內(nèi)容（前者如數(shù)學(xué)應(yīng)用題，后者如平面幾何和物理、化學(xué)、生物課本等）。孩子上學(xué)多年識字卻不多，遲遲沒有解決好渴求知識、認(rèn)識大千世界的最基本的需求問題（在農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家長，辛辛苦苦供孩子讀書三四年還不能發(fā)揮索取生產(chǎn)信息、科技信息和現(xiàn)代生活信息的助手作用），嚴(yán)重挫傷了家長供孩子上學(xué)的積極性。也正因?yàn)樯鲜鲈颍谕七M(jìn)新一輪語文課改中，專家們提出了“低年級識字2000，中高年級大量閱讀”的改革目標(biāo)。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教

13、學(xué)研究會理事長、著名小學(xué)語文教育專家崔巒指出：“就整個(gè)漢語學(xué)習(xí)來說，一方面要看到識字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化；另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。因此，識字教學(xué)要處理好量與質(zhì)的關(guān)系，既追求一定的量，又追求一定的質(zhì)，即靠合理的序和科學(xué)的法，使兒童獲得較強(qiáng)的識字能力。”大家應(yīng)該相信，“加速識字、提前閱讀”（即在小學(xué)一二年級使學(xué)生認(rèn)識2000個(gè)常用漢字后，在小學(xué)中高年級盡早進(jìn)入閱讀和寫作）是完全可以實(shí)現(xiàn)的，這一點(diǎn)已在多項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)和課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。其關(guān)鍵是確立識字教學(xué)新理念、

14、探索識字教學(xué)新方法，使全體學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、會學(xué)漢字。n 二、識字教學(xué)的新目標(biāo)n 大家知道，識字是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)，是兒童由運(yùn)用口頭語言向運(yùn)用書面語言過渡的重要環(huán)節(jié)；識字的多少、快慢、質(zhì)量，將直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。為加快識字速度、提高識字教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。在新一輪課改中誕生的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)、提出了新的要求。比如，從橫向上看，每個(gè)學(xué)段都是從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度提出“識字與寫字”的教學(xué)目標(biāo)的，具有整體性和全面性；從縱向上看，四個(gè)學(xué)段的“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)，彼

15、此聯(lián)系，循序而進(jìn)，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性。深刻理解、準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)特點(diǎn)，對于確立識字教學(xué)新理念、把握識字教材新特點(diǎn)、探索識字教學(xué)新方法、實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)新目標(biāo)，乃至全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，都具有重要的指導(dǎo)意義。n 語文課標(biāo)中確立的“識字教學(xué)階段目標(biāo)”的內(nèi)容l 學(xué) 段 階 段 目 標(biāo) 描 述l 第一l 學(xué)段 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，

16、認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。l 第 二l 學(xué)段 對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會寫；會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。l 第l 三l 學(xué)l 段 有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。l 第l 四l 學(xué)l 段 能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字

17、，會用多種檢字方法，累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會寫；在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。n “語文課標(biāo)”確立的“識字教學(xué)新目標(biāo)”的特征n 大家從上表可以看出，“語文課標(biāo)”中所確立的“識字教學(xué)新目標(biāo)”，既體現(xiàn)在“量”的方面，又體現(xiàn)在“質(zhì)”的方面。為幫助老師們理解這個(gè)問題，下面具體分析“量”和“質(zhì)”的目標(biāo)特征：n 1、為增加識字?jǐn)?shù)量，拼音要求降低，認(rèn)寫區(qū)別對待目的：加快識字速度，盡早進(jìn)入閱讀。我對原“教學(xué)大綱”和新頒布的“語文課標(biāo)”的識字量進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)分析（小學(xué)階段）：原“教學(xué)大綱”規(guī)定的識字量為2500個(gè)

18、（其中，第一學(xué)段為1200個(gè)，第二學(xué)段累計(jì)為2100個(gè)，第三學(xué)段累計(jì)為2500個(gè)）；新頒布的“語文課標(biāo)”規(guī)定的識字量為3000個(gè)（其中，第一學(xué)段為1800個(gè)，第二學(xué)段累計(jì)為2500個(gè)，第三學(xué)段累計(jì)為3000個(gè)）。很明顯，小學(xué)階段識字總量增加了500個(gè)，特別是第一學(xué)段的識字總量增加較多，達(dá)到了600個(gè)。應(yīng)該說，這個(gè)識字量還是比較大的，特別是對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，其難度肯定是不小的。n 為了幫助小學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，加快識字速度，盡早進(jìn)入閱讀，新頒布的“語文課標(biāo)”有兩點(diǎn)重要調(diào)整和創(chuàng)新：重新定位拼音目標(biāo)，適當(dāng)降低教學(xué)要求，突出拼讀這個(gè)重點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮拼音在幫助識字上的作用。原“教學(xué)大綱”規(guī)定的拼音教學(xué)

19、的目標(biāo)是發(fā)揮幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話三項(xiàng)功能。由于用漢語拼音幫助閱讀，學(xué)生必須能夠直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對于絕大部分學(xué)生來說難度太大，結(jié)果是費(fèi)力不討好，直呼沒學(xué)會，卻耽誤了很多識字時(shí)間，影響了識字速度。新頒布的“語文課標(biāo)”提出漢語拼音的功能是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)、書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上；沒有繁瑣的知識要求，立足于“用”，以切實(shí)發(fā)揮“拐杖”作用。這樣，既減輕了負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了實(shí)效。識字提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種目標(biāo)，采取“識”、“寫”分流策略，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能加快識字速度。新頒布的“語文課標(biāo)”在設(shè)定第一學(xué)段的“識字目標(biāo)”時(shí)，明確提出“多認(rèn)少寫”、“認(rèn)

20、寫分流”的指導(dǎo)思想，而且對“認(rèn)”和“寫”的字提出了不同的教學(xué)要求，便于老師們做到區(qū)別對待（要求認(rèn)識的字，只要求學(xué)會認(rèn)讀在課文中認(rèn)識，搬個(gè)地方也能認(rèn)識，沒有其它要求；要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語言中運(yùn)用）。很明顯，“識寫分開”既可避免因字字要求“四會”所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可防止因“識”、“寫”相互掣肘而導(dǎo)致的認(rèn)字過慢、寫字不好的“兩敗俱傷”的情況；“多識快識”有利于學(xué)生盡早進(jìn)入漢字的閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對于激發(fā)兒童的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還是對于培養(yǎng)他們獲取信息的能力、促進(jìn)兒

21、童身心的全面發(fā)展，都有重要的意義；“少寫”既避免了過度寫字對孩子的正常發(fā)育所帶來的不利影響（剛?cè)雽W(xué)的孩子手指肌肉還不夠發(fā)達(dá)），又便于由易到難、由簡到繁地編排寫字教材，更便于循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。n 2、為提高識字質(zhì)量，確立三維目標(biāo)，突出識字能力目的：打牢識字基礎(chǔ)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。新一輪語文課改中有關(guān)“識字教學(xué)改革目標(biāo)”，不僅表現(xiàn)在“量”的方面增加、速度的加快上，而且表現(xiàn)在“質(zhì)”的要求的提高、整體效益的提升上。這里的“質(zhì)”是指識字教學(xué)不能單純地追求識字?jǐn)?shù)量、識字速度，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮識字的多重功能，給學(xué)

22、生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。n 怎樣在識字中培養(yǎng)起學(xué)生的識字能力、發(fā)揮識字教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)方面的多重功能呢？“語文課標(biāo)”在確立“識字教學(xué)”的“質(zhì)”的目標(biāo)時(shí)，著力于通過以下兩點(diǎn)創(chuàng)新來達(dá)到這一目的：通過確立識字教學(xué)的“三維目標(biāo)”來發(fā)揮識字教學(xué)的多重功能。我們以第一學(xué)段提出的六項(xiàng)目標(biāo)來說明這個(gè)問題：側(cè)重于“知識和能力目標(biāo)”的有第二項(xiàng)（“認(rèn)識常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會寫”、第三項(xiàng)（“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)”）、第五項(xiàng)（“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和

23、音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表”）；側(cè)重于“過程和方法目標(biāo)”的有第六項(xiàng)（“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字”）；側(cè)重于“情感態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)”的有第一項(xiàng)（“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”）、第三項(xiàng)（“初步感受漢字的形體美”）、第四項(xiàng)（“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”）。通過這些分析我們可以看出，從“三個(gè)維度”確立識字教學(xué)的基本目標(biāo)，有利于體現(xiàn)識字教學(xué)目標(biāo)的全面性和功能的多樣性，也就是既要實(shí)現(xiàn)拼音、識字、寫字教學(xué)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力目標(biāo)，還要完成培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情、主動識字的愿望和自主識字的習(xí)慣的目標(biāo)（這

24、就是說，在識字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一）。同時(shí)，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識到，學(xué)生一旦具有了識字的主動性和寫字的美感意識，具有了較強(qiáng)的識字能力和良好的識字、寫字習(xí)慣，不僅對于識字、寫字，對于學(xué)好語文，而且對于終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，都是一筆寶貴的財(cái)富。所以，我們一定要樹立識字教學(xué)的“三維目標(biāo)觀”。通過突出獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)來為學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。關(guān)于識字教學(xué)的能力目標(biāo)，“語文課標(biāo)”是分層確立的：第一學(xué)段 要在實(shí)現(xiàn)識字的“量”的目標(biāo)的同時(shí)，教給學(xué)生最基本的識字方法，主要包括讀準(zhǔn)字音、識記字形、了解字義的方法，以及查字典的方法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立識字；第二學(xué)段提出“有初步的

25、獨(dú)立識字能力”；第三學(xué)段提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”；第四學(xué)段提出“能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法”。如果我們努力實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，一旦培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立識字能力，他們在以后的識字中就能做到無師自通，也就能在識字的王國里展翅飛翔，這就為他們自主地閱讀和習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。n 三、識字教學(xué)的新設(shè)計(jì)n 人教版教材的編寫以識字為重心，注意了目標(biāo)的多維度與實(shí)現(xiàn)度，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：l 教材多識少寫，體現(xiàn)了“課標(biāo)”識寫分流的目標(biāo)要求?！罢n標(biāo)”提出多識少寫，是符合學(xué)齡兒童生理和心理要求的。兒童識字負(fù)擔(dān)重，不是重在“識”字，而是重在“寫”上。小學(xué)

26、生手肌肉不夠發(fā)達(dá)，寫得慢，吃力，相對來說，多識少寫就輕松多了。根據(jù)這種多識少寫，識寫分開的精神，人教版課標(biāo)教材一年級上冊要求認(rèn)400個(gè)字，寫100個(gè)字；一年級下冊要求認(rèn)550個(gè)字，寫250個(gè)字；二年級上冊要求認(rèn)450個(gè)字，寫350個(gè)字；二年級下冊要求認(rèn)400個(gè)字，寫300個(gè)字。這樣安排有利于盡快盡可能多地識字、盡早地閱讀，同時(shí)又不至于加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。l 教材采用識寫異步的原則，先識一些使用頻率高的常用字，先寫一些筆畫較少、結(jié)構(gòu)較簡單的字，識字寫字各自形成序列。識字從“爸、媽、我”開始；寫字則從“一、二、三”開始，每課寫的字在筆順、筆畫上還有一定的共同點(diǎn)。這樣編排，就盡可能地改變了以往識字不多、

27、字寫不好、識字寫字互相制約的局面。n 3教材注意了識字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。識字內(nèi)容分解在獨(dú)立識字課、隨文識字課和語文園地中。這些內(nèi)容既獨(dú)立自成體系，又融合于各專題之中，互為聯(lián)系，有機(jī)整合。n 安排獨(dú)立的識字課，內(nèi)容豐富、形式多樣。每冊教材編排八課識字課，每個(gè)單元一課，放在單元的開頭。識字課大多是學(xué)生喜聞樂見的韻文，有：成語(詞組)組成的韻語（如二上的識字1：金秋時(shí)節(jié) 景色宜人 層林盡染 疊翠流金和識字4：尺有所短 寸有所長 取長補(bǔ)短 相得益彰）、“三字經(jīng)”（二上的識字2：練書法 畫圖畫 下象棋 彈鋼琴和識字3：我神州 稱華夏 山川美 可入畫）、對子歌（二上的識字7：你拍一，我拍一，保護(hù)動物要

28、牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴）、反義詞（二上的識字6：美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱。雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心）、謎語（一上的畫：遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。）、諺語（如二上的識字5：人心齊，泰山移。人多計(jì)謀廣，柴多火焰高。一根筷子容易折，一把筷子折不斷。）等。通過學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，學(xué)生不再僅僅是識幾個(gè)字，而是在識字的同時(shí)，積累優(yōu)美的語言，豐富知識儲備，受到思想和文化的熏陶。n 安排隨文識字課，體現(xiàn)認(rèn)讀同步。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語言情境中才能有效地提高。課標(biāo)教材新編選的課文，

29、占全部課文的一半以上。課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。這樣的課文，學(xué)生在反復(fù)讀誦中復(fù)習(xí)鞏固了生字，而且滿足了兒童識字后閱讀的欲望，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。n 在每個(gè)語文園地里設(shè)“我的發(fā)現(xiàn)”（二上18面的園地一、38面的園地二、55面的園地三、79面的園地四、100面的園地五118面的園地六139面的園地七、162面的園地八），不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西。在語文園地里還設(shè)有“展示臺”，以展示臺的形式提供了學(xué)生生活中識字的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生收集、積累、

30、發(fā)現(xiàn)與展示識字成果。這樣編排，可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)的意識，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、展示中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動力。總之，教材如此編寫，就使枯燥的漢字如有靈氣的畫、有韻味的詩、有情節(jié)的故事、有童趣的生活緊緊聯(lián)系在一起，兒童不僅識字，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力，還感悟到祖國語言文字的美，充分體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。n 四、識字教學(xué)的新方法n 識字教學(xué)理念的更新、目標(biāo)的調(diào)整、設(shè)計(jì)的變化，必然要求方法的創(chuàng)新。那么，究竟采用什么樣的方法才能使識字教學(xué)體現(xiàn)漢字自身的特點(diǎn)、符合教材的設(shè)計(jì)意圖，從而達(dá)到“輕松愉快、省時(shí)高效”的識字目標(biāo)呢？我通過研究和實(shí)踐所形成的初步觀點(diǎn)是：n （一

31、）、激發(fā)識字興趣l 識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。l 人教版實(shí)驗(yàn)教材的識字部分體現(xiàn)了主動學(xué)、玩中學(xué)的編排意圖，使兒童在喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識漢字。教材中安排了連、涂、畫、拼、擺等游戲，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教材中安排的這些學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生在游戲

32、中、在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。l 教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分感受祖國語言文字的奧妙?？梢赃\(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運(yùn)用，教師富有激情的話語，能將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動了學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。其次要不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生的識字興趣也會大增。l （二）、教給識字的方法l 人教版一年級新教材要求認(rèn)的字，與以前所理解的識字任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。有要求認(rèn)的字，有要求寫的字。

33、寫的字，筆畫有一定的規(guī)律，要求認(rèn)的字只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運(yùn)用于閱讀就可以了，教師不必對認(rèn)字提出過高的要求，不要做繁瑣的字形、結(jié)構(gòu)分析，主要是通過多種形式，反復(fù)讓學(xué)生見面，讓兒童從整體上把握字形。l 在識字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最常見的偏旁，運(yùn)用熟字加一加、減一減的方法來學(xué)習(xí)。同時(shí)，教材的識字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點(diǎn)有利于學(xué)生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個(gè)新字，教師可以問問學(xué)生：“你們誰有辦法記住這個(gè)字？”“你是怎樣記這個(gè)字的？把你的好辦法介

34、紹給大家?！币源藖韱l(fā)學(xué)生展開想像，用各種方法來識字。實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識字方法。例如在學(xué)“羊”字時(shí)，學(xué)生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”上邊的兩點(diǎn)好像羊的兩只角，一豎三橫像羊的臉和胡子。學(xué)“鳥”時(shí)，學(xué)生說，鳥字的那一點(diǎn)不能忘，因?yàn)槟鞘区B的眼睛。學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，將一個(gè)個(gè)漢字還原成一個(gè)個(gè)生動的畫面，這樣識字，效果當(dāng)然好。l 識字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長期的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機(jī)會。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時(shí)，發(fā)展語言，提高認(rèn)識能力。在

35、語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年級上冊中呈現(xiàn)的生字，或是在生動的畫面中，或是在有趣的故事中，或是在優(yōu)美的兒歌中，這些生字小學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，效果非常好。l 學(xué)習(xí)生字，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，又要讓學(xué)生“有法可依”。例如在學(xué)某一課的生字時(shí)可這樣引導(dǎo)：l誰能借助畫面或拼音的提示讀出這些詞語？2離開圖畫你能讀出來嗎？請同學(xué)們借助拼音讀一讀。3去掉拼音你會讀嗎？試試看。4現(xiàn)在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯(cuò)它們的名字呀?。ò焉之?dāng)作小朋友一樣親切、可愛，孩子就易接受。）5你能給這些生字再找一找朋友嗎？（組詞）6同桌討論交流，和同桌說說你早已認(rèn)識了

36、哪個(gè)字？是怎么認(rèn)識的？想想可以怎樣記住其他的字？7交流匯報(bào)。例如有的學(xué)生說，我認(rèn)識“好”，我是這樣記住的：媽媽對我好，所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學(xué)習(xí)“河”字時(shí)，一名學(xué)生說：河里有水（氵），可是小學(xué)生不能單獨(dú)去游泳，“氵”加上一個(gè)“可”字就組成了“河”。我贊揚(yáng)了他的識字方法，并讓全班小朋友學(xué)習(xí)他的安全意識。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新字和已學(xué)過的字之間的聯(lián)系，找到識字的方法。當(dāng)學(xué)生把識字方法告訴老師時(shí)，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。u （三）、開放識字的課堂u 開放識字的課堂，讓生活成為識字的大舞臺，激勵(lì)學(xué)生在生活中識字。識字