小學羽毛球教學有效實施策略的研究《小學體育羽毛球模塊教

1、小學羽毛球教學有效實施策略的研究課題方案常州新北區(qū)國英小學張梁一、研究背景與國內外研究現(xiàn)狀1 課題研究背景及所要解決的問題羽毛球是一項老少皆宜的體育運動，在我國學校體育和社會體育的范圍中得到了較大的普及，因其趣味性強、健身功效大、易于開展的特點，深受人們的喜愛。但是，還沒有真正適合小學階段教學的羽毛球教材出現(xiàn)。有些教材的編寫方式大多采用直敘式的套話，技戰(zhàn)術的語言解讀過于專業(yè)化、成人化， 并不適合少年兒童作為教材來學習。絕大多數(shù)小學將羽毛球這個項目作為課外活動的一個項目，就算在體育課上出現(xiàn)，也只是曇花一現(xiàn)，沒有形成系統(tǒng)化，連續(xù)性的專項教學。學生與羽毛球運動的接觸最多只能算是停留在“體驗”的層次上

2、。羽毛球在小學體育課教材當中，還處于是一塊待開發(fā)的“荒地”，具有很大的研究、拓展空間?；诖耍覀兿虢梃b模塊的整體教學思想，結合小學體育教學特點，以“小學羽毛球模塊教學設計與實施”為突破口，對小學羽毛球單元教學改革的理論與實踐作一初淺的探索與研究。旨在幫助教師在體育教學中能關注學生身心發(fā)展過程中某些能力發(fā)展的“最適合期”，能通盤考慮，以整體的思路設計教學，從而讓學生對某項內容能深入有效的學習，通過運動技能的學習和綜合運用的實踐體驗，來有效地實施運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應學習領域目標的同步發(fā)展和解決教材在低水平上重復及學生興趣不高等實際操作問題；完善體育（與健康）課程校本教

3、材的開發(fā)，推進“2+1”工程的實施，進一步深化學校體育（與健康）課程改革，全面提高小學體育羽毛球教學質量，培養(yǎng)學生終身體育意識，促進學生健康成長。2本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析“模塊” 一詞原意指建筑施工中使有的標準砌塊，后為計算機行業(yè)中廣為運用，指將系統(tǒng)或完整程序控制功能分解成若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯(lián)系的部分，20 世紀八十年代開始逐漸成為西方國家許多學校采用的一種課程新形式。模塊是一種整體教學，是實現(xiàn)課程教學目標的基本單位，能反映出實現(xiàn)學習目標的全過程。它具有更強的綜合性、靈活性、開放性，更富有彈性，這一特點是現(xiàn)代學校課程所追求的，也是我國新一輪基礎教

4、育課程改革所追求的。我國在本次普通高中課程改革中，將“模塊”作為一種新的課程設計模式，受其影響， “模塊”遂作為“單元”替代詞而廣泛使用。普通高中體育與健康課程標準（實驗）在“課程設計思路”中對“模塊”的描述是：每個模塊由某一運動項目（如羽毛球、有氧操、短距離跑、中長跑、太極拳等）中相對完整的若干內容組成，一般為18 學時， 以便學生對所選模塊進行較系統(tǒng)的學習；人民教育雜志 2005 年第15、 16 期特別推出了新課程模塊備課教學示例（ 小學語文） 專輯，倡導一種以整體的思路設計教學與實踐。其中，北京師范大學教育學院的郭華教授在一種整體的教學視野“模塊”的意義及其教學要求一文中對模塊的闡述是

5、：所謂“模塊”，是一種整體的教學視野，即主題單元。把具有較強內在聯(lián)系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。就其內容而言，整體內容的各個組成部分所要達到的預期學習結果都至力于共同說明一方面的問題；就學生而言，在學完一個單元后，應對單元的共同目標有清晰而全面（而非分散、孤立的）整體把握。臺北市立師范學院初等教育學系副教授高翠霞在自然與生活科技課程中提出了“教學模塊”是一個主題式教學的教案，或稱之為一個 “大單元教學計劃”的概念； 她并依據教學過程（ 或學習活動） 明確提出了“模塊”的發(fā)展流程；南京師范大學體育科學學院的顧淵彥教授在體育課程設計與教學單元構建（ 體育教學雜志2006.6） 一文指出

6、：體育課的一個教學單元小到1-2 節(jié)課，大到7-8 節(jié)課，如果還要再大，可把它們設計成模塊。在新課程的實施過程中，教師如何以長玩眼光審視教學效益，以整體的思路設計教學和實踐，許多專家、學者對其進行了較為深入的思考和探索，并取得了相當大成績與較為廣泛的認可，這為本課題的研究提供了理論借鑒。教學單元是一個教材的基本單位，又是一個完整教學過程的單元教學基本單位，還是一個教學方法的集合體，更是一個教學模式的載體。因此，單元是體育教學中的中間環(huán)節(jié)，它上會牽動教育目標、教學內容的改革，下會影響教學過程、方法的實效性。單元教學的改革是世界許多教育界人士所關注的，日本二戰(zhàn)以后就在小學應用連續(xù)課時單元組成的全年

7、教學計劃，美國學者也明確指出“3 周每周 3 次課的單元到底能教會什么，9 學時課很難超過初步的體驗，能保證學生有進步的單元是不會使學生產生厭倦的。”可見，改革單元教學已是擺在國內外學者面前的一項關系到學校體育整體改革的重要課題。隨著， 體育課程改革的不斷深入，我國許多專家、學者均認識到單元教學是體育課程改革一個重要突破口。目前， 改革我國的學校體育以適應新世紀人才培養(yǎng)和發(fā)展的需求，更不能忽視單元教學的改革這一環(huán)節(jié)，在立足于本國國情的基礎上，探索改革單元教學的理論與實踐，將是促進學校體育、加快改革步伐的重要方面。二、選題意義、價值與創(chuàng)新之處1 選題的意義及研究價值近年來，“主題單元”這個詞逐漸

8、走了教學領域，“主題單元”也越來越受到小學體育教師們的重視，也有人把它稱之為“模塊”（ 此“模塊”不同于普通高中體育與健康課程標準（實驗）是使用的“模塊”，本課程研究中所指的“模塊”將在“研究假設”部分中詳細闡述 ） 。由此也就有了“模塊”教學、“模塊”備課等說法，盡管說法不一，但它們的內函所指是有相近之處的。事實上，在新課程實施中體育（ 與健康 ） 課程是以九年一貫的思路來設計的，構建中小學相銜接的體育與健康課程體系，從而有效地保證了體育基礎教育的連貫性，自然而然，也就要求我們在具體的教學實踐中要有“全盤考慮、整體設計”的意識。學生學會生存、獲取健康知識、掌握健身方法 （ 或技能 ） ，是體

9、育教學的特性，也是優(yōu)勢。但長期以來，這一優(yōu)勢沒有真正體現(xiàn)，要改變這種弊端，就要有效地整合某項運動的技能、知識以及相關資源，“模塊”無疑是一個很好的思路，這就呼喚開放的、具有整體的意識設計教學與實踐。體育教學不能零敲碎打，應整體策劃、精心設計、高度綜合，讓學生擔當學習的主角，體育模塊教學正是這理念的體現(xiàn)，它強調教學的整體性、開放性、綜合性以及資源的整合與生成。模塊的整體教學思想是符合人對一切事物的認識規(guī)律和運動技能形成規(guī)律，以模塊整體設計教學，有利于教師整體把握教學內容和教學進程。在模塊完整的教學體系中，由于在時間上的充裕、學習的內容更加豐富和系統(tǒng)性的加強，這將有利于學生對某一項內容有一個更為充

10、分和全面的認識與掌握，而運動技能的提高又將誘發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的主觀能動性。同時，模塊教學還有利于學生得到更充分、更完整的運動體驗，感受合作與競爭，感受運動的樂趣，這樣有助于學生身心及個性品質等得到全方位提升，有利于各學段相關學習領域的水平發(fā)展目標的實現(xiàn)。2本課題的創(chuàng)新之處本課題所提倡的主題單元教學設計，是一種整體教學視野，是以傳統(tǒng)教學單元為依托，把具有較強內在聯(lián)系的，具有共同主題的內容集中在一起進行整合，再結合豐富的課外課程資源，圍繞主題對它們進行全盤考慮的整體備課。創(chuàng)新觀點之一：主題單元教學能讓學生對羽毛球類內容進入深入有效地學習，通過運動技能的學習和綜合運用的實踐體驗，能有效

11、地實施“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”各學習領域目標的同步發(fā)展，能解決教材在低水平上不斷重復及學生學習興趣不高等實際操作問題。創(chuàng)新觀點之二：對羽毛球教材進行主題單元教學能改變教師傳統(tǒng)按“課”單篇備課的習慣。要求廣大教師要有整體設計、通盤考慮的教學整體觀，具有整體系列備課的能力, 即新課程背景下教學的大目標觀。創(chuàng)新觀點之三：從低年級的教學內容上顛覆了傳統(tǒng)羽毛球技能教學，而是根據小學生的身體條件改用板羽球拍代替羽毛球拍進行教學，從學生本位出發(fā)，更為人性化。創(chuàng)新觀點之四：主題單元教學促進了評價的多元化，改變教學評價時重結果，輕過程；重技能，輕情感，以及教學過程中“

12、花樣多，實效少”，只用練習密度和強度“一把尺”來關注“課”等問題。創(chuàng)新觀點之五：讓學生有一本自己喜歡的漫畫式羽毛球課本。用單純的文字陳述羽毛球技術結構，練習方法，僅適合成人和專業(yè)運動員，顯然是不符合少年兒童身心特點的。然而漫畫的形式來表述內容，提高學生對技術結構的感知度和對羽毛球運動的興趣。三、理論依據與研究假設1理論依據(1) 系統(tǒng)論的“整體原理”。從優(yōu)化教材結構著手，運用系統(tǒng)論的“整體原理”編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，使每個單元不再是點滴零散的“知識點”，而是一個“知識鏈”、“知識塊”，從而有效地提高學生的知識技能。布魯納的整體法實驗研究表明，從整體或部分出發(fā)，解決問題，整體法優(yōu)于部分法

13、。(2) 學習動作技能有其發(fā)展的過程。在不同的年齡階段，所獲得的動作技能有所不同，同一動作技能在不同的年齡階段，掌握的程度也是不相同的。如: 嬰兒期主要獲得移動( 如跑、跳、投、推、拉、攀、懸等 ) 動作技能；從進入小學開始，逐漸從游戲、比賽性活動中獲得競技運動方面的技能；隨著年齡的增長，生產勞動和生活中不可缺少的能力也不斷地得到鞏固和熟練。因而，要針對不同年齡階段的特點，在小學階段，應不失時機地發(fā)展身體素質，把握好某些運動技能發(fā)展的“最適期”，通過安排某一教材的大單元教學，使某方面的素質能力得到有效的發(fā)展，促使身心的協(xié)調發(fā)展。(3) 在體育學科中實踐“模塊 ( 單元 ) 教學”的意義體現(xiàn)在：

14、有利于解決學校體育傳統(tǒng)項目設置相對穩(wěn)定與滿足學生體育活動興趣愛好廣泛選擇的矛盾；有利于打破學科壁壘，注重體育學科與其他學科之間的融合：有利于學校體育活動與社會實踐活動的溝通；有利于學生自主的探究式學習活動；有利于教師的合作、交流和自身的成長以及給教師提供公平競爭的機會與挑戰(zhàn)；有利于提升學校體育特色項目的內涵。2研究假設本課題研究中的單元“模塊”教學 ， 是“以學生發(fā)展為本”作為實踐指導思想，基于明確的教學目標 , 圍繞羽毛球運動項目為主題，將與羽毛球運動相關的一系列知識、技能以及通過整合、重組和拓展性開發(fā)的某些運動技能和運動形式作為一個整體，視為一個教與學的“模塊”，進行有目標、有系列的教學活

15、動，能達成新課標相關學習領域的水平發(fā)展目標。每個模塊都有相對獨立的教學、學習和評價單位，是羽毛球運動項目的完整、獨立、連續(xù)的教學過程。本課題研究所提出的“模塊”并不是一個完整的教學最小基本單位，一個模塊按水平學習目標還要劃分為若干個子模塊整個小學階段分三個子模塊，即一個水平學段為一個子模塊。每學完一個子模塊可以獲得相應技能、知識或能力，并達到新課標相關學習領域的水平發(fā)展目標。模塊是由各自相對獨立的幾部分內容組成，最終也要通過幾部分內容的分別實施來達到模塊的統(tǒng)一目的。從這個角度來看，模塊與以往的教學是相似的，并無特別之處。但在實際教學設計階段，要通盤考慮、整體設計，即要考慮教學、課時分配、教學活

16、動以及教學資源與開發(fā)，在模塊整體設計之后，還需要對具體到每個課時的內容做具體的設計。這種模塊化的內容呈現(xiàn)方式，一方面可以減輕學生學習過程中的認知負擔，另一方面使得知識以結構化的而不是零散的形式整合進學生的認知結構中，從而促進了學生整體性思維能力的發(fā)展。四、研究目標與內容1. 研究目標(1) 本課題旨在探索符合體育課程標準要求的模塊教學的基本理念，提升模塊教學研究的理論水平；構建、完善、推廣不同水平學段羽毛球模塊教學的框架和操作策略，從而推進體育課程與教學改革，摸索整合出一套適合小學階段羽毛球教學的教學方法。(2) 開發(fā)羽毛球模塊課程，充分發(fā)揮原有體育課的特色，逐步形成小學低、中、高年級羽毛球模

17、塊教學特色。(3) 通過本課題的研究，使學生在愉快的羽毛球學習中體驗到動作的內在魅力，領悟羽毛球運動的奧妙，從中體驗到羽毛球運動的無限樂趣，達到激發(fā)興趣、塑造個性，培養(yǎng)能力，以充分滿足其終身體育的需要。(4)在區(qū)域內起到重要的影響作用，能帶來羽毛球教學理念的變革，帶動一部分老師共同探索小學 羽毛球教學的有效實施策略。2.研究內容(1)樹立模塊的整體教學思想，通過對小學段羽毛球類模塊教學設計與實施策略的研究，探討小學 體育模塊教學的可行性與科學性；(2)探索羽毛球模塊課程開發(fā)與小學羽毛球運動器材資源的開發(fā)、利用；(3)探索不同小學各水平學段羽毛球模塊教學設計的規(guī)律和操作策略(表1);(4)探索小

18、學體育羽毛球模塊課堂教學和學生學業(yè)的評價體系。表1 :小學段羽毛球類模塊教學設計(初案)模塊庫模塊鏈模塊元水平一：一年級：個體間進行展示個性運動結合各種羽毛球 游戲，體驗握拍和揮拍的感覺。重點是培養(yǎng)正確的 握拍習慣。依據小學體育課程 標準五個維度目標 設計10課時小 學 段 羽 毛 球 類 模 塊 教 學 庫板羽球 游戲二年級：同學間進行友好地運動， 體驗顛球的樂趣。 重點是單人顛球與多人顛球相結合的游戲練習，讓 學生體驗用手腕之力揮拍擊球的感覺。依據小學體育課程 標準五個維度目標 設計10課時水平三年級：降低網的高度，讓學生較容易的體會與同 伴上網對擊球的成功感，培養(yǎng)進一步學習羽毛球的 興趣

19、。重點是發(fā)球和上手揮拍的動作。依據小學體育課程 標準五個維度目標 設計10課時簡化羽 毛球四年級：讓學生初步了解羽毛球比賽的規(guī)則，學生 能在規(guī)則允許的范圍內進行比賽，重點是掌握基本 的腳步移動方法。依據小學體育課 程標準五個維度目 標設計10課時水平三：五年級：學生逐步掌握基本的。重點是集體商量調 整規(guī)則，促進技能優(yōu)、良、中、差的同學間相互配 合，協(xié)調、愉快地進行練習和比賽。依據小學體育課程 標準五個維度目標 設計10課時快樂 羽毛球六年級：模擬正規(guī)的羽毛球比賽，學生能夠自主組 織簡單的比賽，學會做小裁判，小教練。重點是簡 單的戰(zhàn)術運用依據小學體育課程 標準五個維度目標 設計10課時五、研究思

20、路與方法設計1.研究思路(1)各水平學段單元“模塊”教學的設計水平一學段以“情境激趣式”為主。重點是激發(fā)興趣、指導學法、培養(yǎng)習慣。課程標準的一個 基本理念是激發(fā)學生運動興趣，因而趣味性是選擇教學內容時應首先予以考慮的因素。對技術性和競技 性較強的項目，可以采用多種多樣的教學手段和方法。如簡化規(guī)則、改進方法、改變場地、器材等，來 激發(fā)學生的興趣，使其積極參與，這主要靠教師的創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)。“情境激趣式”階段主題目標是 幫助學生從“被動學習”向“主動學習”過渡。水平二學段以“競爭合作式”為主。重點是分層次教學與分類指導，培養(yǎng)學生主體參與競爭合作的 能力。教學內容的科學性應表現(xiàn)在確立主題與選擇教學

21、內容時都要注重師生的雙向交流，重視學生的個 體差異，使學生在通過師生間的誘導、引導、指導，主動參與競爭，激勵了學生的進取心，營造合作氛 圍，增強集體的凝聚力。參與體育活動過程中能夠平等受益?！案偁幒献魇健敝黝}目標是幫助學生在競 爭的環(huán)境中學會學習、學會生活。水平三學段以“自主探究式”為主。重點是進一步的分層教學、分類指導保證學生主體參與的學習 效果。教師組織某一模塊教學的過程中，多通過設疑、討論、質疑、交流等一系列活動，讓學在不斷探 索中，獲得技能的拓展及知識的靈活運用，并引起探索、追求，獲得新知的心理愿望和學習興趣?！白?主探究式”主題目標是幫助學生從“學會學習”向“探究學習”拓展。需要指出

22、的是，以上各水平學段的設計并不是完全獨立存在的，它是在水平目標教育思想的指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建構的教學結構，有時根據教學實際，可以互相滲透，互相包容。( 2)“模塊”教學實施的評價教學評價是杠桿模塊教學設計中不可缺少的組成部分，它是不斷修正和完善教學設計、教學目標、教學內容及教學組織和方法手段的重要依據。教學評價包括對學生學習的評價、對教師教學的評價和對教學設計的評價。教師應該把形成性評價和終結性評價結合起來，并突出對學生學習過程的評價，注重評價主體、評價方式和評價指標的多元化，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能?！鞍l(fā)展性評價”是當前對學生學習評價中被普遍認同的評價理念，它尊重學生間的個

23、體差異, 倡導科學、客觀的評價每一個個體在學習過程中的進步，是與體育與健康課程的指導思想相一致的。然而，其評價標準的制訂則具有相當?shù)膹碗s性，這是當前亟待盡快完善與解決的問題。(3)學生本位的需要性探索新課程要求教師創(chuàng)造一切有利于學生學習的條件，這就要求教師樹立正確地學生觀，從學生本位出發(fā)，尋求學生內心真正需要的，能夠接受的學習方式。根據這樣的立場，我們從教材和教法上尋求教學上的突破。在教材的編寫上運用漫畫、圖片、文字相結合的方式，發(fā)揮其直觀教學的作用，在教學上設置主題，營造情境，讓學生全身心投入到充滿生趣的練習中去。2研究方法(1) 文獻資料法：從多學科多角開展對模塊教學資料的比較研究，把握國

24、內最新研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。(2) 實驗法：在一年級和三年級校本課程實驗班進行試驗教學，以整體教學思想，不斷完善教學過程的有效性。(3) 行動研究法：實驗教師要堅持行動中研究、研究中實踐，邊學習、邊實踐、邊研究、邊提高的原則；通過研究，修正和完善原有理論假說，為本課研究提供多種操作策略。(4) 問卷調查法：對實驗對象進行實驗前后效果問卷調查和組織專家對教學效果全面評估。調查表借鑒毛振明博士提出的“好課四原則”而設計的體育調查量表。(5) 數(shù)據統(tǒng)計法：進行實驗前期和后期測試，測試所得的數(shù)據進行校對、分析、整理、分類。六、技術路線和

25、實施步驟本課題的研究周期為三年，始迄時間為2006 年 9 月 2009 年 9 月， 總體研究的技術路線沿“理論篩選實踐探索反思總結”展開。1 準備階段( 2007 年 6 月 2007 年 9 月)制定方案、文獻研究、申報論證、統(tǒng)一認識：文獻研究、理論篩選；完成課題方案設計、論證及申報立項等工作；制定課題管理制度；課題組成員分工、理論學習；2啟動階段( 2007年 10 月 2008年 3月)理論學習、成員培訓、抽樣測試、構建框架：制訂課題實施計劃；理論學習；編印羽毛球校本教材初稿；確定實驗班、對照班，開展問卷調查及數(shù)據統(tǒng)計、分析；建立課題網站；構建羽毛球模塊教學的整體設計框架；3實施階段

26、( 2008 年 4 月 2009 年 10月)全面實施、調整改善、反思總結、成果推廣：實踐應用、理論學習；總結、反思、調整、修正、完善方案及操作過程；修改、完善羽毛球模塊教學的整體設計框架；羽毛球模塊教學的典型案例設計與實施；羽毛球校本教材修改、完善、出版；完成羽毛球模塊課堂教學和學生學業(yè)的評價體系；建立羽毛球專題學習資源網；4結題階段( 2009年 11 月 2010年 5月)實驗比較、科學分析、資料管理、展示成果：召開羽毛球模塊教學成果展示現(xiàn)場會，總結、完善、推廣羽毛球模塊教學設計；編印小學羽毛球有效教學實施策略例(論文)集；對研究所獲得的材料、數(shù)據進行整理、分析；撰寫研究報告和工作報告

27、；申請結題、展示研究成果。七、預期研究成果與保障條件1.預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人主關于對于低年級羽毛球教學策略的相關成果論文08.8張梁要關于小學羽毛球模塊課程構建的策略研究論文09.10鄭偉鋒階2至3堂羽毛球教學公開研討或展示課公開課09.11張梁、楊軍Rx成羽毛球教學專題網站專題學習資源網網站08.7王益鋒果羽毛球模塊課堂教學和學生學業(yè)的評價策略研究論文09.9課題組最小學羽毛球模塊課程教材匯編教學參考08.12課題組終我愛羽毛球學生用書教材08. 9曹靜、紀海榮成羽毛球模塊教學設計案例、論文集；論文集09.6課題組果羽毛球模塊教學設計與實施策略的研究研究報告09.8張梁

28、2.完成課題的可行性分析(1)課題研究組有資深教研員和優(yōu)秀的體育教師組成，具有較深厚的教學經驗和理論功底，對于新 課程研究和理解已經到達一定的深度。成員大都具有課題研究的經驗，特別是作為全國教育科學十五規(guī) 劃課題，并且被評定為一等獎的課題項目模塊課程視野中的體育教學設計與實施策略的研究，是本 課題構建的理論基礎之一。(2)課題具體負責人為常州市李長志小學體育教育名教師工作室成員(常州市教育局成立)，本課題將依托常州市名教師工作室的研究團體，在工作室領銜人的帶領下，以工作室群體成員的智慧，對本課 題的實施與管理進行專題研究。(3)跟據課題研究需要，我們聘請了常州市教育局教研室甘亦農、金壇市教育局教研室李長 志作為課題研究組的專家顧問，負責課題研究的業(yè)務指導，包括調查研究、方案設計、過程指導、 成員培訓、課題咨詢、論文評改等工作。(4)課題組成員已有了合作的經歷，各自取得了相當大的科研成果，為本課題的研究積累了豐富的 經驗；每個人都樂于實踐、敢于創(chuàng)新，具有良好的教科研素養(yǎng)和能力，通過多次對模塊教學的專題學習、 研討、交流、實踐、探索、反思，對“模塊教學”有了一定的認識與理性思考，對本課題研究目標、實 施策略、