愛上我的課堂,讀書交流稿

1、愛上我的課堂:一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思日志以日記的形式、散文隨筆的創(chuàng)作手法記錄了作者執(zhí)教小學(xué)四、五、六三個(gè)年級(jí)三年來的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯感悟。日志內(nèi)容涉及個(gè)人課堂教學(xué)反思、培訓(xùn)學(xué)習(xí)收獲、個(gè)人思考等，有成功的喜悅亦有受挫折的低落，真實(shí)可感。作為一本真實(shí)的教師手記，可以引起一線數(shù)學(xué)教師共鳴，也能讓家長(zhǎng)更好地觸摸與理解小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。目錄序一 做小的東西得大的收獲序二 教學(xué)之道本在家常四年級(jí)第一學(xué)期2009年9月9月1日嶄新的三年，我來啦9月3日大數(shù)，讀、讀、讀9月7日一串教學(xué)印跡9月8曰讀寫法練習(xí)課9月10日調(diào)整難度來教學(xué)9月11日不斷強(qiáng)化難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容9月16日課堂是寧靜美好的心靈港灣9月1

2、7日根據(jù)不同班情，采取不同教學(xué)方式9月18日會(huì)用計(jì)算器了9月23日第一次過關(guān)練習(xí)9月24日?qǐng)?jiān)持自己的守護(hù)9月25日對(duì)無限性的感知9月27日學(xué)習(xí)量角2009年10月10月10日“想象力”要加油了10月14日算乘法小練10月16日有甜蜜，有抱怨10月19日我該作檢討10月20我們的表現(xiàn)好嗎？10月22日開始“聽寫布置”作業(yè)10月26日由仿到悟，幾何直觀有效歸納和應(yīng)用積變化的規(guī)律10月27日說得好，做得差10月29日超級(jí)樂觀的孩子們2009年11月11月6日充滿童趣的孩子們11月9日今天學(xué)畫垂線和平行線11月10日計(jì)算過關(guān)錯(cuò)例分析11月11日別樣“光棍節(jié)”11月12日這一課，堪比滿漢全席11月20日

3、雞兔同籠，到底要教給孩子什么？11月23日一個(gè)人先樂呵11月25日基礎(chǔ)不可不實(shí)11月26 日 感謝感謝！歡呼雀躍！2009年12月12月3日答題過程很重要12月7日給自己也減負(fù)12月9日感慨分?jǐn)?shù)的珍貴12月10日今天學(xué)統(tǒng)計(jì)12月11日一起來“烙餅”12月14日今天學(xué)統(tǒng)籌12月18日錯(cuò)題隨感2010年1月1月4日近期錯(cuò)題收集1月6日轉(zhuǎn)移“心疼”1月12日再次查漏補(bǔ)缺1月18日狂歡的沖動(dòng)1月22日充實(shí)的一天1月25日忙“新”1月26日信息量一大就難了1月27日“沖啊”四年級(jí)第二學(xué)期2010年3月3月1日走入新學(xué)期3月3日簡(jiǎn)算思考一：序列調(diào)整3月4日簡(jiǎn)算思考二：全方位溝通3月6日簡(jiǎn)算思考三：遷移促內(nèi)

4、化3月9日連線成網(wǎng)，把握運(yùn)算律概念本質(zhì)3月16日簡(jiǎn)算思考四：錯(cuò)例反思3月25日簡(jiǎn)算思考五：簡(jiǎn)算的評(píng)價(jià)3月26日第三單元“簡(jiǎn)便計(jì)算”單元錯(cuò)例分析3月29日發(fā)現(xiàn)作高好辦法3月30日作高練習(xí)2010年4月4月1日給三角形分類4月6日教學(xué)巧埋種4月7日當(dāng)了回滅絕師太4月1 2日喜悅之情4月13日培訓(xùn)時(shí)間臨近4月16日植樹問題4月19日聽公開課有感2010年5月5月5日數(shù)位擴(kuò)張5月11日新鮮的體驗(yàn)5月12日再遇丁杭櫻5月13日潘紅娟風(fēng)暴5月18日聆聽鄭仁東校長(zhǎng)的講座5月19日觸摸浙大附小的數(shù)學(xué)文化5月20日走進(jìn)競(jìng)舟小學(xué)5月21日課前心情復(fù)雜5月24日今天我上課5月25日要把孩子越教越聰明5月26日這就是

5、幸福5月27日觀賽課之拙評(píng)2010年6月6月2日入校實(shí)踐最后一天6月4日從“分?jǐn)?shù)的定義”反思專業(yè)素養(yǎng)不足6月7日感受認(rèn)真的美好6月8日牽手汪培新6月10日幽默與智慧并存的俞正強(qiáng)6月11日拷問當(dāng)前教育6月12日魅力“泰斗”吳衛(wèi)東6月17日省教研員斯苗兒6月18日心有大數(shù)學(xué)的唐彩斌6月22日兩日散記6月23日喝了一碗心靈雞湯6月24日走進(jìn)學(xué)困生的世界6月25日笑識(shí)章宏俊6月28日有理想、有數(shù)學(xué)才是生活6月29日終于見到朱樂平6月30日打開你的數(shù)學(xué)思維2010年7月7月1日對(duì)比，拓寬視野7月2日結(jié)束培訓(xùn)之旅五年級(jí)第一學(xué)期2010年9月9月1日五年級(jí)了9月2日家常課，直切重點(diǎn)9月3日小數(shù)乘法新授9月7

6、日參加上課培訓(xùn)9月10日通過遷移學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算9月13日復(fù)習(xí)也開心9月14日口算大練兵9月17日尚田一行之收獲9月20日 有助教的日子9月21日 愛添麻煩的“0”9月26日 對(duì)癥的“行為投入”會(huì)助推計(jì)算方法的掌握9月27日積極的“情感投入”助益學(xué)習(xí)目的的理解9月28日多元的“認(rèn)知投入”會(huì)助力計(jì)算方法的掌握9月29日“解決問題”帶來的沖擊9月30日學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)2010年11月11月1日“66”是36！11月3日“用字母表示數(shù)量關(guān)系”真要命11月4日數(shù)量關(guān)系要多分析11月5日辛苦，總有收獲的那一刻11月8日平衡11月15日如何讓x變成“孤家寡人”11月19日解方程中的脫衣服11月22日不用教卻要做的練

7、習(xí)11月23日前方有陷阱11月25日雙x，要先合并再解決問題11月29日我為方程狂11月30日求解路徑要一致2010年12月12月1日孩子之間的學(xué)習(xí)差距越來越大12月6日平行四邊形面積一課重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)化”12月12日倍拼法怎么教？12月13日孩子解題是否靈活，教給他們何種策略是關(guān)鍵12月17日同門兄弟12月21日過關(guān)前滲透一下并無妨12月24日悠悠然的日子12月29日準(zhǔn)備殺尾2011年1月1月4日學(xué)習(xí)密鋪問題1月5日“緝兇”有收獲1月6日今天開始期末復(fù)習(xí)1月11日“不可能！”的背后是輕視細(xì)節(jié)1月18日數(shù)形結(jié)合是救命稻草1月19日構(gòu)思寒假作業(yè)五年級(jí)第二學(xué)期2011年2月2月19日又是一個(gè)新學(xué)期的開

8、始2月21日課堂上不應(yīng)有孩子受挫2月22日對(duì)比中凸顯核心問題2011年3月3月1日 因數(shù)、倍數(shù)概念引入需要借助直觀嗎？3月2日規(guī)避不如辨析3月3日2、3、5的倍數(shù)特征，你問為什么了嗎？3月5日尋找命題套路3月7日難點(diǎn)一步步攻克3月9日感受數(shù)學(xué)聽課周(一)3月10日感受數(shù)學(xué)聽課周(二)3月14日分?jǐn)?shù)意義數(shù)學(xué)思考3月16日借助數(shù)量關(guān)系理解分?jǐn)?shù)意義3月17日區(qū)分真假分?jǐn)?shù)靠數(shù)軸3月18日化整是基礎(chǔ)3月22日立足現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，溝通性質(zhì)內(nèi)聯(lián)3月28日從“頂”到“拋棄”短除法3月29日直入主題學(xué)約分3月30日精力優(yōu)化3月31日孩子放開了我的教學(xué)視“限”2011年4月4月7日 35分鐘的課堂真緊張4月11日追尋寧

9、靜4月14日學(xué)數(shù)學(xué)有時(shí)也需要背誦式“死記”4月15日學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？4月22日空間觀念需要積累、需要想象4月25日期中復(fù)習(xí)4月27日一方潤澤的課堂2011年5月5月3日針對(duì)學(xué)情上新課5月10日對(duì)比，是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的最佳手段5月11日補(bǔ)0，是為了什么？5月17日復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖重在理解其優(yōu)點(diǎn)5月18日“電話”撥通“烙餅”5月19日找次品，為什么要盡可能均分3份？5月24日不該遏制求知欲5月26日觀察，想象，遷移建立體積觀念5月30日遇到難題，裝傻是個(gè)好辦法2011年6月6月3日再逢袁曉萍6月20日“舍”之痛六年級(jí)第一學(xué)期2011年9月9月6日分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，我教什么？9月8日明天，練，練，練9月15日畫

10、線段圖是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的好辦法9月19日判斷有助于概念形成9月21日唆也是手段9月23日分?jǐn)?shù)除法的難點(diǎn)2011年10月10月9日認(rèn)識(shí)比，比就是分?jǐn)?shù)10月10日割裂求比值和化簡(jiǎn)比10月12日多問“我有什么收獲”10月27幸福源于自己的體驗(yàn)10月28杭城聽課受益匪淺2011年11月11月4日 探析百分?jǐn)?shù)內(nèi)涵11月14日只教一種方法11月16日思考成功榜11月28日平實(shí)的日子11月30 感激，反省2011年12月12月9日表面積和天氣一樣冷12月13日少了那聲“??？！”12月15日3倍關(guān)系12月21日評(píng)錄像課的收獲12月30日孩子，如果你是沒吸飽的海綿該多好?。×昙?jí)第二學(xué)期2012年2月2月7日新

11、學(xué)期的課前準(zhǔn)備2月15日比例的意義值得花一課時(shí)2月24日明明很慢，怎么還是覺得急？2012年3月3月4日概覽后的解答3月5日錯(cuò)要說出來3月6日“小心”煮了鍋夾生飯3月8日 扒去舊衣關(guān)注新知重點(diǎn)3月14日畢業(yè)總復(fù)習(xí)當(dāng)新授課教學(xué)3月20日測(cè)試課3月27 有感于“不同層次的問題解決能力的培養(yǎng)”3月29日練習(xí)題預(yù)估3月30日預(yù)估水平一流2012年4月4月11日結(jié)束基本功競(jìng)賽4月12日教學(xué)失策4月17日鉆題，具有可持續(xù)發(fā)展力4月18日抓住基本模型解決空間知識(shí)問題4月19日復(fù)習(xí)教研活動(dòng)，且聽且思4月20日培養(yǎng)空間觀念，解讀概念先行4月27日雖不能至，心向往之4月30日激發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，激活新知重點(diǎn)2012年5

12、月5月2日精確到50，黔驢技窮5月7日“一題多用”的思考5月17日讀與思并行5月18日難度可不一樣了5月21日?qǐng)?jiān)持畫圖5月22日利用草圖解決圖形面積問題5月24日作圖解決求立體圖形體積難題5月28日近聆胡惠閔5月31日探討復(fù)習(xí)妙招2012年6月6月9日絮叨復(fù)習(xí)6月13日難題的探究重在平日6月15日如愿完成復(fù)習(xí)計(jì)劃6月21日閱讀掃尾6月25日一輪結(jié)束后記作者簡(jiǎn)介劉善娜，奉化市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、奉化市教壇新秀一等獎(jiǎng)獲得者。1999年畢業(yè)于浙江省奉化師范，現(xiàn)任教于奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從教十余年，獲得過奉化市現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽一等獎(jiǎng)、奉化市小學(xué)數(shù)學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。在省級(jí)以上核心期刊發(fā)表論文、案例

13、共計(jì)二十余篇。內(nèi)容試讀早上翻看孩子們過關(guān)卷的訂正情況時(shí)，看到有位家長(zhǎng)在卷子上寫道：希望老師能告知本次過關(guān)全對(duì)幾人，9599分幾人以便家長(zhǎng)了解孩子在班級(jí)中處于哪個(gè)水平。這種做法我以前也用過。后來，因?yàn)橐粋€(gè)眼神，我改變了做法。那次班里一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想的孩子得了91分，他興奮得手舞足蹈，其實(shí)，是因?yàn)檫^關(guān)題相對(duì)簡(jiǎn)單。在“嚓嚓”寫上各得分區(qū)間的人數(shù)后，他還是倒數(shù)第二。孩子沮喪的眼神，瞬間震動(dòng)了我。我馬上告訴孩子們，寫在黑板上的數(shù)據(jù)不必抄在卷子上。此后，我再也沒寫過。難得有個(gè)理想的過關(guān)分?jǐn)?shù)，何必再告訴他是倒數(shù)第二？家長(zhǎng)又何必在意排名的先后？只要知道自己的孩子已經(jīng)掌握了這一方面的知識(shí)，就可以了吧？小學(xué)

14、，哪有那么多的名次可言？讓孩子快樂成長(zhǎng)，不是彼此共同的目標(biāo)嗎？我不希望測(cè)試后開懷大笑的只有那些全對(duì)過關(guān)的孩子。但是遇到過關(guān)卷偏難，為防有些家長(zhǎng)因不熟悉情況苛責(zé)孩子，我會(huì)有選擇地書寫一下最高分或者過關(guān)人數(shù)。但這畢竟只是我個(gè)人的想法，還是有很多家長(zhǎng)希望知道自己孩子在班級(jí)中的名次。對(duì)于這一點(diǎn)，我也不敢說自己做的一定是對(duì)的，我也會(huì)自問自己的所作所為是否過于呵護(hù)，是否符合現(xiàn)行教育的規(guī)律，符合教育的原則。只是，不管是與否，我知道自己在守護(hù)什么，我想堅(jiān)持我的守護(hù)。9月25日對(duì)無限性的感知“直線、射線和角”是第二單元“角的度量”起始課。有關(guān)線段、角的知識(shí)，在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)過了，但當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)是初步的，屬于直觀的

15、認(rèn)識(shí)，本課內(nèi)容在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些內(nèi)容加以概括和提高，加深對(duì)圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。如在以前直觀描述直線的基礎(chǔ)上進(jìn)一步描述直線是可以無限延伸的，使學(xué)生較好地理解線段、直線和射兒童空間觀念形成會(huì)呈現(xiàn)一些明顯的心理特征，如對(duì)直觀的依賴較大，容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素。如果圖形的外顯性較強(qiáng)的因素與圖形本質(zhì)特性一致就能促進(jìn)圖形概念的抽象，反之就可能會(huì)干擾圖形概念的抽象。在以往的直線和射線教學(xué)過程中，我們習(xí)慣于邊說邊演示：一條直直的線，它的兩端無限延伸所形成的圖形叫直線，從它的一端向另一端方向無限延伸所形成的圖形叫射線。此時(shí)學(xué)生耳朵接受的語言信息和眼睛接受的圖例

16、信息往往是不一致的。由于圖例信息比較具體、直觀和形象，它的外顯性較強(qiáng)的因素一條有限長(zhǎng)度的線段，容易被小學(xué)生接受，并直接干擾了用語言揭示的直線、射線概念的本質(zhì)無限性。即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“無限延長(zhǎng)”，學(xué)生還是會(huì)借助黑板上顯示的圖例來認(rèn)識(shí)射線和直線它們只是從線段的一端或兩端向外延長(zhǎng)一點(diǎn)或再延長(zhǎng)一點(diǎn)。即使學(xué)生能從各種圖例中辨析出射線、直線圖例，這也只能說明學(xué)生對(duì)直線、射線的名稱與圖例建立了聯(lián)結(jié)。在學(xué)生頭腦中形成的關(guān)于直線、射線的表象，實(shí)質(zhì)只是直線、射線圖例的表象，而非真正意義上直線、射線的表象。而課堂實(shí)踐又表明學(xué)生已具有想象直線和射線形狀的基礎(chǔ)能力，因此，本課教學(xué)可以讓學(xué)生在一定的簡(jiǎn)單的直觀經(jīng)驗(yàn)支撐下逐

17、步經(jīng)歷“感知一表象一想象，過程，讓學(xué)生展開想象的翅膀，逐步掌握直線、射線的無限性。學(xué)生在感知了簡(jiǎn)單的直觀表象后，我讓他們把想象的圖形畫出來。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)再大的紙也無法畫出想象中的圖形全部，讓學(xué)生從“畫不完”的現(xiàn)象中，在自我尋求中逐漸理解和接受一種數(shù)學(xué)規(guī)定用一種有限性的“直線、射線畫法來表達(dá)具有無限性的直線、射線。將純抽象概念與表不抽象概念的圖例建立聯(lián)系，適時(shí)降低了圖例的有限性對(duì)直線、射線的本質(zhì)無限件的負(fù)面影響。愛教育，從愛課堂開始-讀劉善娜老師愛上我的課堂有感 愛上我的課堂是一本關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)方面的書，是一次到林良富校長(zhǎng)辦公室與他交流自己的書稿時(shí)，他把這本書推薦給我看，讓我也從書中得到一些啟

18、發(fā)。這些天翻閱此書后，除了讓我對(duì)本書的作者劉善娜老師敬佩之余，也讓我知道：數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，更多的是一種數(shù)學(xué)教育思想；數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生解題，更多的是培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；精彩的課堂源于課堂之外的修煉與反思。這本書從另一個(gè)角度告訴每一個(gè)教育者：愛教育，從愛課堂開始。讓自己愛上自己的課堂 封面上的一段推薦語寫道：“用1000個(gè)日日夜夜見證一段教師成長(zhǎng)之路，用226篇教學(xué)日志記錄教學(xué)相長(zhǎng)之旅，這里有教學(xué)方法，有教學(xué)智慧，更有對(duì)教學(xué)的濃濃之情。”這些數(shù)字讓我震撼，它背后承載的是劉老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的執(zhí)著、熱愛與堅(jiān)持。而當(dāng)你真正讀著書中的文字時(shí)，更多的卻透露出一個(gè)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂的尊重和敬畏。 作為一

19、線教師，每天面對(duì)最多的就是自己的課堂，自己的學(xué)生。當(dāng)我們走進(jìn)課堂之前，我們是否思考過：我的這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到些什么？學(xué)生是否會(huì)喜歡這節(jié)課？這節(jié)課在教學(xué)中學(xué)生會(huì)遇到哪些問題？我和學(xué)生會(huì)用怎樣的方法解決？等等。這些看似不太重要的問題我們卻常常忽略了，只覺得我只要把教學(xué)任務(wù)完成了就行。尤其是教書多年后，潛意識(shí)里總覺得憑經(jīng)驗(yàn)上課完全沒有為題，其實(shí)不然，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是變化著的學(xué)生。有時(shí)候也在上完課后，反思這節(jié)課上得實(shí)在不咋地，但課已經(jīng)結(jié)束了，總不能再上一次吧?？梢韵胂螅@樣連自己對(duì)自己的課堂都不怎么滿意，學(xué)生怎么會(huì)喜歡呢？ 顯然，這一點(diǎn)劉老師做到了。諸如“雞兔同籠，到底要教給孩子什么？”“信息量一大就難

20、了”“課前心情復(fù)雜”“再次查缺補(bǔ)漏”等等案例可以看得出，她把每一節(jié)課當(dāng)做一件工藝品，認(rèn)真雕琢，努力在學(xué)生面前呈現(xiàn)最美的姿態(tài)。即使有遺憾也是完美的，因?yàn)樗龕圩约旱恼n堂，用心經(jīng)營自己的課堂。讓學(xué)生愛上自己的課堂 如何讓學(xué)生愛上自己的課堂？這涉及到教學(xué)方法和教學(xué)智慧問題。在看這本書的同時(shí)，有時(shí)候我也假設(shè)自己就是學(xué)生坐在劉老師的課堂上聽某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，會(huì)有怎樣的感受？書中的每一個(gè)案例都是劉老師認(rèn)真實(shí)踐和反思的結(jié)晶。我從中真切地感受到劉老師過硬的專業(yè)知識(shí)，而且她還能將專業(yè)的知識(shí)深入淺出地教授給孩子們。大家都說，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。也就是說教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能把課教好教活，尤其是讓學(xué)

21、生喜歡看起來相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課，更不是一件簡(jiǎn)單的事情。比如“愛天麻煩的0”“解方程中的脫衣服”等就很有代表性。 我也感受到劉老師鉆研教材、處理教材的能力。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具有根據(jù)教材靈活組織練習(xí)的能力， 哪些知識(shí)學(xué)生掌握起來有困難，可以突出重點(diǎn)難點(diǎn)的有針對(duì)性地練習(xí)，才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固掌握，盡量拓展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決更多的數(shù)學(xué)問題。這在“一起來烙餅”的案例中就體現(xiàn)得很明顯，讓我印象深刻。劉老師不停留在“一鍋?zhàn)疃喾艃蓚€(gè)餅，一餅要烙兩面”的特定條件下，烙餅問題的關(guān)鍵是立足于“通過圖形、符號(hào)等多樣的個(gè)性的方式呈現(xiàn)烙餅過程，在符號(hào)表達(dá)的過程中找到合理安排的策略”這一經(jīng)驗(yàn)的形成，讓學(xué)生除了會(huì)答題外，還能利用已有經(jīng)驗(yàn)去解決“一鍋三餅”甚至“一鍋多餅”的問題。 我還感受到劉老師高超的課堂教學(xué)能力和她對(duì)學(xué)生的愛。我可以想象當(dāng)孩子們?cè)诼爠⒗蠋熤v課的時(shí)候，一定是輕松愉悅的享受。因?yàn)樗诮虒W(xué)的過程中融入了自己對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)切