幼兒習(xí)慣養(yǎng)成

1、教師專(zhuān)業(yè)化的具體體現(xiàn)小二班 高 琰 張麗桃 吳建波一、什么是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化？（即教師專(zhuān)業(yè)化的定義）幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是指幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育幼教專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的意義和作用1、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求近年來(lái)，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對(duì)幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識(shí)和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會(huì)

2、化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。2、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應(yīng)有專(zhuān)業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨(dú)立特征。她們不僅是知識(shí)的啟蒙者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者。所以，努力推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，既是為了推進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價(jià)值和生命意義。幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)

3、展推動(dòng)幼兒教師在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，以進(jìn)步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在幼教隊(duì)伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑一、通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平（一）閱讀理論書(shū)籍、傾聽(tīng)理論講座、整合教育理念一提到理論知識(shí)，我們就會(huì)想到，看書(shū)、聽(tīng)專(zhuān)家講座、通過(guò)媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識(shí)的過(guò)程是自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來(lái)源，然后不斷實(shí)踐檢驗(yàn)、研究發(fā)現(xiàn)，形成自己的教育理念。如：在我們本學(xué)期的教研活動(dòng)中，張老師為我們系統(tǒng)闡述分析了語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等等，但我們并

4、不知道自己到底領(lǐng)悟了多少，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的理論得以提高。（二）加強(qiáng)教師之間理論知識(shí)的交流在日常的工作中，每位教師的理論水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。因?yàn)樵跐夂竦慕涣鳉夥罩?，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，經(jīng)過(guò)加工提煉，再到實(shí)踐中去驗(yàn)證，交流、實(shí)踐就是在這循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗(yàn)，使自身的理論水平逐漸加高。如：教師在工作中經(jīng)常遇到主題的選擇與實(shí)施的問(wèn)題。我們便利用教研活動(dòng)，展開(kāi)討論。討論者充分解釋怎樣做才是有效選擇與實(shí)施主題，其理論根據(jù)是什么。在激烈研討的過(guò)程中，每

5、位參與教師,從各個(gè)角度去審視一系列的教育觀點(diǎn)，過(guò)濾出有價(jià)值的教育思想。到教學(xué)中去實(shí)踐，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使自身的理論知識(shí)得到進(jìn)一步升華。（三）用先進(jìn)的教育理論知識(shí)指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)1、預(yù)設(shè)活動(dòng)的理論依據(jù)。預(yù)設(shè)活動(dòng)是老師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒成長(zhǎng)所必須具備的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒生活中捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，設(shè)計(jì)適合幼兒的有效教育。如：“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見(jiàn)聞，展示收集的圖片及購(gòu)買(mǎi)的物品。顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長(zhǎng)中必備的生活經(jīng)驗(yàn)。于是我們就可以設(shè)計(jì)談話活動(dòng)“有趣的旅游”。在活動(dòng)中幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)積極參與、熱烈討論、與同伴分享

6、。因此，幼兒的思維、傾聽(tīng)、表達(dá)等能力，都得到了充分的發(fā)展。   2、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的理論依據(jù)在每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都要進(jìn)行反思，針對(duì)每個(gè)教育環(huán)節(jié)的情況，找出問(wèn)題、分析原因，尋求策略，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如果沒(méi)有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，所組織的活動(dòng)，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無(wú)從談起。例如：在一次觀摩活動(dòng)后的自評(píng)中，一位教師把“生成”活動(dòng)誤認(rèn)為是“生層”，顯然,她沒(méi)有真正理解“生成”是在幼兒感興趣的事物中捕捉有教育價(jià)值的信息而設(shè)計(jì)的活動(dòng)?！皩印睉?yīng)該是在教育過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒水平差異，設(shè)計(jì)的適合不同層次孩子的教育內(nèi)容；或?yàn)橛變菏崂斫?jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)及難

7、易程度。這位教師只是簡(jiǎn)單走別人的道路，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念是什么？為什么這樣設(shè)計(jì)？在此應(yīng)促進(jìn)幼兒哪方面發(fā)展？以及如何促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展等，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，缺乏主動(dòng)探索精神。二、通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)，提升自身教育技能（一）分析別人的教案、教育案例借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會(huì)不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對(duì)其教育思想，進(jìn)行探索研究。同時(shí)，教師們的腦海里，會(huì)回憶自己在工作實(shí)踐中，遇到過(guò)的同樣情景，對(duì)號(hào)入座。然后，進(jìn)行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。如：在幼兒教育雜志上有一篇大班音樂(lè)活動(dòng)教案，介紹了一種用分步驟圖譜填空的形式，教幼兒熟悉旋律。

8、我把這種教育手段，遷移到小班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，利用圖片，結(jié)合小班孩子具體形象思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)旋律，理解歌詞。幼兒對(duì)此很感興趣，積極參與，充分展現(xiàn)了幼兒自主探索的過(guò)程。（二）教研活動(dòng)中的相互交流我們?cè)谌粘９ぷ髦?，?jīng)常開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。先是全園大教研，可這種集體學(xué)習(xí)、討論，已滿足不了教師渴求提高專(zhuān)業(yè)技能的愿望。因?yàn)榇蠼萄薪處煻啵课唤處煱l(fā)表自己的意見(jiàn)機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，不可能深入闡述，這樣所享受的互動(dòng)機(jī)會(huì)也相對(duì)減少。因此，園內(nèi)進(jìn)行改進(jìn)，分年級(jí)組進(jìn)行教研活動(dòng)。這樣，人數(shù)相對(duì)減少，教師表現(xiàn)的機(jī)會(huì)增多，并能輪流擔(dān)任中心發(fā)言人；同時(shí)，充分的調(diào)動(dòng)了她們參與教研活動(dòng)的積極性。如：

9、各年級(jí)組集體備課，教師先集體設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的大體過(guò)程，預(yù)想活動(dòng)中會(huì)遇到的問(wèn)題，共同研究解決辦法；然后，選一位教師組織教學(xué)活動(dòng)，本年級(jí)組教師集體觀摩；活動(dòng)后集體反思，討論教育過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)幼兒的表現(xiàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找更好的教育策略。然后，本組全體教師再根據(jù)本班幼兒的情況進(jìn)行實(shí)踐，觀察自己在這次活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，下次集體備課時(shí)，再一次的交流、研討。這種教研觀摩活動(dòng)與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比不同，沒(méi)有比賽性質(zhì)，相比之下不夠完美。但它遵守“求真務(wù)實(shí)”，倡導(dǎo)“深入研究”，也就是將教師們感興趣的話題，教研到底，使其所關(guān)注的問(wèn)題、遇到的困惑，得到真正解決。這不僅為教師增加說(shuō)的機(jī)會(huì)、提高說(shuō)的技巧、激發(fā)說(shuō)的智慧、升級(jí)說(shuō)的水平，

10、而且對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了催化作用。同時(shí)，我園的保教質(zhì)量也在逐漸提升。（三）觀摩活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，綱要指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。我們?cè)谟^摩課中以教師的自評(píng)為主，主要引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、反應(yīng)；反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否適合；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過(guò)程中還有哪些不足等等。通過(guò)分析、評(píng)價(jià)，老師們對(duì)活動(dòng)中的很多閃光點(diǎn)，共同借鑒學(xué)習(xí)。針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，深入分析。自然而然揭示問(wèn)題，水到渠成解決問(wèn)題。最后由業(yè)務(wù)能

11、力強(qiáng)、組織水平高的教研組長(zhǎng)或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，將商討的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。如：觀摩小班科學(xué)活動(dòng)幫水寶寶搬家時(shí)，有一個(gè)引導(dǎo)幼兒澆花的環(huán)節(jié)。幼兒在把水寶寶從盆里搬到花盆中時(shí)，水流到地面上，一名幼兒跑過(guò)來(lái)：“老師，地上有水！”這位教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有正面回答孩子?；顒?dòng)后，觀摩教師積極討論，應(yīng)怎樣對(duì)待幼兒提出的這類(lèi)問(wèn)題？如何加以引導(dǎo)才適合？大家一致認(rèn)為，教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒：“小朋友，誰(shuí)能想個(gè)辦法，幫地上的水寶寶搬家？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。通過(guò)交流，大家對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織，有了更高的認(rèn)識(shí)；對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，做到了心中有數(shù)。三、檢驗(yàn)已有的理論，促

12、進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)（一）自我反思，調(diào)整自身的教育行為新綱要與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一文中指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐?！辈拍茏龊梅此肌Ｎ覀冏⒅亟處熃柚约旱幕顒?dòng)方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。如：在小班的轉(zhuǎn)動(dòng)與滾動(dòng)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：引導(dǎo)幼兒既理解轉(zhuǎn)動(dòng)又懂得滾動(dòng)的道理?；顒?dòng)后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)太高，選擇內(nèi)容太多，應(yīng)該就一個(gè)問(wèn)題滾動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)提供的材料，幼兒雖然感興趣，但探索只在表層，轉(zhuǎn)動(dòng)、滾動(dòng)的概念含混不清。說(shuō)明我在組織活動(dòng)中，提供深入探索的空間小，幼兒無(wú)法提出更深入具體的問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為經(jīng)常自覺(jué)地進(jìn)行自我反思實(shí)踐

13、再反思再實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵。（二）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗(yàn)自己的教育行為綱要中強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要?！薄坝變旱男袨楸憩F(xiàn)和發(fā)展具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)?！苯處煈?yīng)對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行特別關(guān)注，觀察幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)，了解他們的內(nèi)心世界，調(diào)整教育策略，這也是提高教師洞察力的關(guān)鍵。如：“托起彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個(gè)生成活動(dòng)?；顒?dòng)中，孩子們高興地用手輕輕碰一下氣球，氣球就飛向天空，落下來(lái)再去碰，又飛向天空孩子們熱情很高，爭(zhēng)著去碰氣球?？捎捎诤⒆佣?，氣球少，在活動(dòng)中盡管強(qiáng)調(diào)了安全，還是有碰撞的事情

14、發(fā)生我把問(wèn)題交給幼兒去解決，有的孩子提出分組。我又提出問(wèn)題怎么去分？他們興致勃勃討論：一組一種顏色，幾種顏色的氣球就分幾組；給同一種顏色的氣球編上號(hào)，自己選，每組不能超過(guò)五人。接著，他們又討論了游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)。根據(jù)幼兒的想法，我把活動(dòng)作了相應(yīng)調(diào)整（三）驗(yàn)證同事的教育經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)、擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)在教研活動(dòng)中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一個(gè)大的智慧庫(kù)，每一位教師都有一把鑰匙，隨時(shí)可以提取精華，并驗(yàn)證是否適合本班幼兒，重構(gòu)和擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗(yàn)，再重新輸入智慧庫(kù)。如：“進(jìn)餐”是幼兒生活活動(dòng)重要的片段之一。在幼兒進(jìn)餐的

15、過(guò)程中，教師會(huì)遇到很多問(wèn)題：孩子挑食、撒飯，把不吃的飯菜挑到別人碗里等等。記得我們班有一個(gè)孩子不愛(ài)吃青菜，怎樣勸說(shuō)、解釋都無(wú)濟(jì)于事。我把這個(gè)問(wèn)題帶到教研活動(dòng)中討論，老師們進(jìn)行了熱烈的發(fā)言。我選擇了一位教師成功的經(jīng)驗(yàn) 數(shù)數(shù)：就是這頓飯吃一口青菜，下一頓飯吃兩口青菜.漸漸孩子改掉了挑食的毛病?？傊?，作為幼兒專(zhuān)業(yè)教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)的意識(shí)與能力。積極地用教育理論知識(shí)，去解釋教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)追求卓越教師，是一條促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。四、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)在面臨教育新特色、課程新理念的同

16、時(shí)，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過(guò)實(shí)踐新課程改革，一個(gè)良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。1、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)。幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師，即幼兒教師應(yīng)該從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換成為兒童認(rèn)識(shí)世界的引導(dǎo)者和支持者。2、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹(shù)立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作是職業(yè)對(duì)自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹(shù)立每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類(lèi)型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進(jìn)發(fā)，并讓每一個(gè)兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹(shù)立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過(guò)自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個(gè)寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過(guò)自己的言傳身教為兒童提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。3、方法型的學(xué)習(xí)。在終身教育背景下，知識(shí)型的幼兒教師己不符合時(shí)代的要求，必須轉(zhuǎn)換為方