《小學數(shù)學生活化教學的實踐研究》課題開題報告

1、小學數(shù)學生活化教學的實踐研究課題開題報告  天童小學數(shù)學組一、 研究背景與所要解決的主要問題 （一）研究背景1、時代背景在科學技術日新月異的現(xiàn)代社會，經濟的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創(chuàng)新、教學的改革已成了永恒的主題。只有培養(yǎng)出了適應現(xiàn)代生活的實踐型人才、才能在參與國際競爭中獲得成功。2、數(shù)學教學改革發(fā)展的背景（1）數(shù)學教學理念已發(fā)生了深刻變化。新的數(shù)學課程標準指出，要使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能，要努力使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解

2、數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學于實際情境的信心；學會運用數(shù)學的思維方式去解決問題；形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。當前數(shù)學課程改革的基本策略是：以反映未來社會公民所必須的基本的數(shù)學思想方法為主線，選擇和安排教學內容。以與小學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學內容。使學生在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。（2）傳統(tǒng)的數(shù)學教學現(xiàn)狀需改變。傳統(tǒng)的數(shù)學教學與社會，與學生的生活經驗脫節(jié)，主要體現(xiàn)在：（1）目標上只重視數(shù)學知識的傳授、技能的達成，忽視對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）內容上過分拘泥于課本，忽視將數(shù)學知識與學生的生活有機結合起來。（3）學生的學習活動單一、被動，

3、缺少動手實踐、自主探索、合作交流的機會。教師在教學方式上忽視調動學生的生活經驗，忽視培養(yǎng)學生主動參與數(shù)學學習的意識和興趣，忽視讓學生活潑、主動地學習。（4）評價上對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習的態(tài)度、情感及實踐能力關注較少。（二）所要解決的主要問題1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數(shù)學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數(shù)學與自然、與社會、與生活的密切相關性。2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數(shù)學的過程不是一個被動吸收現(xiàn)

4、成結論的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。通過本課題的研究，要探索出一套科學的評價體系，為教學行為科學導向。二、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析。（一）國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析1、國內研究現(xiàn)狀。在陶行知的生活教育理論指導下，淮陰師范附小在“八五”期間研究過“小學生活基礎教育”。確立了課程活動、管理活動、社區(qū)活動為實施生活基礎教育的三條主線，又以課程為核心，來培養(yǎng)學會生活的人。洛社中心小學在“九五”期間研究過“構建生活教育模式，促進學生素質全面發(fā)展”，課堂教學生活化是其中的一個子課

5、題。針對傳統(tǒng)課堂生活情感的缺失和實踐活動的缺乏，在數(shù)學學科構建了“情知模式”，以達到情趣性和實踐性的目的。2、國外研究現(xiàn)狀。杜威提過“教育即生活”，他認為教育即是生活本身，而不是為未來的生活作準備，他還提出“從做中學”，認為從做去學比靠靜聽去學，教育的效果大得多。但他在糾正舊教育缺陷的同時走到了另一端，他的實驗以失敗告終。最近國外又提出“做學”，強調以“做”（實踐）帶學習，提倡圍繞解決實際生活問題組織教學，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。所以，數(shù)學改革的趨勢為：數(shù)學應走向生活，走向實踐。（二）課題與之聯(lián)系與區(qū)別。1、主要聯(lián)系。都強調教學要與生活相聯(lián)系，強調要以活動為主要過程，讓學生去主動獲知，提高解

6、決現(xiàn)實問題的能力。2、區(qū)別。研究范圍不同。本課題著眼點較小，只研究數(shù)學一門學科，力圖能依據學科特點，挖掘得深一些。研究內容不同。洛社中心小學研究了數(shù)學課堂教學的“情知模式”，我們主要研究數(shù)學教學生活化的內容、活動和評價。背景不同。本課題研究是在新世紀基礎教育改革的大背景下，在新制定的國家數(shù)學課程標準最前沿的數(shù)學教學理念的指引下進行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現(xiàn)時代的教改特色。三、課題研究的實踐意義與理論價值1、社會價值。為了適應時代發(fā)展，社會呼喚實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，以適應社會的需求。2、教育價值。本課題的研究雖然是數(shù)

7、學教學改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能提供一個范例，即如何讓數(shù)學走向生活、走向實踐的范例，所以，它有助于深化數(shù)學教學改革。3、辦學價值。本課題注重培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實踐能力的提高，所以，它既能提高教學質量，還能為學校創(chuàng)特色，提升學校的辦學品位和辦學聲望。四、完成課題的可行性分析1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚實踐型人才，小學數(shù)學改革的方向是要讓數(shù)學走向生活、走向大眾、再現(xiàn)數(shù)學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新

8、理念，便于教師在課堂教學中實踐，即解決實踐中教學于生活實際脫離的現(xiàn)狀，形成適合農村小學生的具體的教學方式。3、本課題注重合作性，強調師生共同創(chuàng)造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學素質，并且對“數(shù)學教學生活化”已有了初步的認識和實踐，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的。五、課題解讀與理論依據（一） 課題解讀。 “生活化”在這里是指數(shù)學教學的內容、過程、評價等要素都要體現(xiàn)與生活的密切相關性?！皵?shù)學生活化”是指在生活教育理論、素質教育理論的指導下，在小學數(shù)學教學過程中將數(shù)學教學與學生生活、社會生活緊密結合起來，從而建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動

9、，以提高學生的實踐能力為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。其內涵有如下幾點：1、在目標指向上不僅是知識的掌握，技能的達成，還主要指向兩點：（1）提高學生的實踐能力。（2）促進學生情意的健康發(fā)展。2、在內容上，主要以現(xiàn)有的教材為內容，但在組織教材、利用教材時我們要進行創(chuàng)造性地勞動，再現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，呈現(xiàn)給學生的應是生活中的數(shù)學問題。3、在教學方式上，數(shù)學教學不再是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學實踐活動將成為學生數(shù)學學習的主要方式，學生將在活動中、在現(xiàn)實生活中發(fā)展數(shù)學、掌握數(shù)學。4、在評價體系上，改革評價的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發(fā)揮評價的激勵功能、積極

10、導向功能；改革評價內容，重過程、重情感、重個性、重生活實踐能力；改革評價方式，優(yōu)化筆試，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種方式；改革評價主體，教師、學生、家長等社會人員都將成為評價主體。課題的評價理念是：“評價不是為了排隊，而是為了促進學生的發(fā)展，為了學生今后更好地生活?！逼浔举|特征概括為四點：1、主體性。兒童生活的主體是兒童，學習生活是兒童生活的重要組成部分，所以學習的主人應是兒童，教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。本課題研究重在體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自己從生活中感悟數(shù)學，自己用數(shù)學去解決生活問題。2、生活性。數(shù)學教學生活化是一種將數(shù)學教學從生活中來，在與生活實際的密切聯(lián)系中展開，

11、再運用到生活中去的教學模式。學生的個體生活經驗將成為數(shù)學學習的重要的出發(fā)點和基礎，而將數(shù)學知識運用于生活實踐又將是學習的最終歸宿，這一切決定了本課題具有鮮明的生活性。3、情意性。本課題在教學中注重激發(fā)學生對數(shù)學、對生活的美好情感。4、實踐性。本課題注重從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。（二）理論依據1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2、陶行知的“生活教育”理論。（1）陶行

12、知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學?！?。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。（2）陶行知的實踐教學法，即“教學做合一”。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。3、弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論。荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實”。他從數(shù)學教育的特點出發(fā)，提出了“數(shù)學現(xiàn)實”、“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學教學原則。所謂“數(shù)學現(xiàn)實”乃是人們用數(shù)學概念、數(shù)學方法對客觀事物的認識的總體，其中既含有客觀世界的現(xiàn)實情況，也包括學生個人用自己的數(shù)學水平觀察這些事物所獲得的認識。“數(shù)學化”指

13、人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究種種具體現(xiàn)象，并加以整理組織的一個過程?！霸賱?chuàng)造”是指數(shù)學實質上是人們常識系統(tǒng)化，每個學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐來獲得這些知識。六、理論假設與研究目標（一）理論假設。在生活教育和素質教育理論的指導下，通過在小學數(shù)學教學中建構一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發(fā)了學生愛數(shù)學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數(shù)學的價值，針對現(xiàn)實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發(fā)展，大大提高了數(shù)學教學的質量。（二）研究目標?？偰繕耍鹤寯?shù)學走向生活、走向實踐，喚醒學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生的美好情意，提高學生的實踐能力。

14、細分如下：目標（一） 1、在實踐中不斷完善，深化對小學數(shù)學教學生活化的認識和理解，探索、形成數(shù)學教學生活化的理念。 2、在實踐中探索出一套生動具體的，與生活緊密聯(lián)系的小學數(shù)學學習內容體系。 3、探索、形成一系列有鮮明特色的小學數(shù)學教學生活化的課堂教學操作方式。 4、探索、形成一套科學合理的小學數(shù)學學習的評價體系。 目標（二） 知識與技能 1、掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能。 2、掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能。 3、掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能。 數(shù)學思考 4、建立初步的數(shù)

15、感和符號感，發(fā)展抽象思維。5、建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。6、發(fā)展統(tǒng)計觀念，具有初步的概率思想。7、在數(shù)學活動中發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。解決問題8、針對現(xiàn)實生活，初步學會從數(shù)學的角度提出問題。9、會用數(shù)學的思想方法去分析問題、解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。10、學會與人合作，并能與他人進行數(shù)學交流。11、對自己的數(shù)學實踐，初步形成評價與反思的意識。情感與態(tài)度12、懂得數(shù)學的價值，對數(shù)學學習有濃厚的興趣，能積極參與數(shù)學學習活動。13、熱愛生活，熱愛大自然和人類社會。14、建立自信、有堅強的意志。15、勇于探索，熱于創(chuàng)新

16、。16、形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣。七、研究內容(一)、重點研究內容：1、教學內容生活化。本課題在總體上以現(xiàn)有教材為教材，但現(xiàn)有未參加課程改革的教材沒有充分體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，為了在內容上不過分拘泥于課本，在數(shù)學課程標準的指導下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。以“周圍世界”為源泉，發(fā)現(xiàn)生活問題，實質上是一個使生活問題數(shù)學化的過程，以便提高學生解決生活實際問題的能力。 2、教學活動生活化。主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。用數(shù)學解決實際生活問題，這是個數(shù)學問題生活

17、化的過程，是體現(xiàn)數(shù)學價值的需要，更是培養(yǎng)實踐能力的需要。（1）聯(lián)系實際，增強學生的應用意識。找到數(shù)學概念在生活中的原型。數(shù)學概念十分抽象，對于小學生來說，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是讓概念走向生活的需要。找到數(shù)學規(guī)律在生活中的實例。學會用數(shù)學“語言”描述生活。數(shù)學是一種“語言”，是人們交流的工具。它可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代，數(shù)學“語言”功能更為突出。讓學生學習用所學的數(shù)、符號或圖象這些“語言”去描述世界，有利于增強數(shù)學意識。（2）解決生活問題，提高學生的實踐能力。有意識的創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。增強策略意識、提高解決實際問題的效率。調整

18、課程結構，在每一單元后，安排一堂“綜合實踐活動課”，目的是把知識進行聯(lián)系和綜合，提供發(fā)展學生綜合實踐能力的機會。創(chuàng)設大課堂情境。 鼓動學生到日常生活中去運用數(shù)學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。（3）在解決問題的過程中，提高思維能力。從生活實例中感悟數(shù)學思想和方法小學數(shù)學中一些具體的思想方法，如移多補少、轉化、代換等在生活中到處可見。許多解決生活問題的思路和方法，就是我們解決數(shù)學問題的思路和方法。將數(shù)學教學與生活密切聯(lián)系起來，把解決生活問題的思路、方法，科學地移植或借鑒到數(shù)學學習中，用來解決數(shù)學問題，學生易于理解、易于應用。根據生活素材構建“數(shù)學模型”弗賴登塔爾說“與其說學習數(shù)學，不

19、如說學習數(shù)學化”。數(shù)學化的過程，其實就是數(shù)學建模的過程。數(shù)學模型具一般化、典型化和精確化的特點，所以數(shù)學建模的過程體現(xiàn)了思維的分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、猜想與驗證。這個思維過程可以概括為“實踐操作-提出猜想-進行驗證-自我反思-建立模型”這個過程不僅發(fā)展了學生思維，還能讓學生體會到從實際情景中發(fā)展數(shù)學，體會到數(shù)學與大自然和社會的聯(lián)系。3、教學評價生活化。國家數(shù)學課程標準明確提出“評價的目的是為了促進每個學生全面發(fā)展。對學生數(shù)學學習的評價，既要關心學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展，既要關注學生學習的水平，更要關心他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。本課題欲依

20、據國家數(shù)學課程標準，主要研究評價內容的生活化、評價方式的生活化和評價主體的生活化。構建科學合理的評價制度，促進學生的終身發(fā)展。八、研究方法和進度研究方法與本課題的研究目標、內容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調查法。1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。2、個案研究法。（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。（4）邊研究邊總結，完成生活與數(shù)學案例集。3、教育調查法。針對學生對數(shù)學學習的興趣，對數(shù)學價值的認識等內容可采取座談、問卷等手段進行調查。在啟動課題研究前和結題前各調查一次，以作對比分析。進度安排1.準備階段 ( 2005.9-2005.12 )（1）、針對當今的數(shù)學教學現(xiàn)狀，設計一張調查表，調查學生對數(shù)學學習的興趣、對數(shù)學價值的認識、對數(shù)學的情感等內容。（2）、建立課題研究組（3）、廣泛學習、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（4）、對研究方案組織論證，修改、完善方案，進行開題。階段結果及形式：問卷調查表.實地調研情況記載.形成課題方案2.實施階段（2006.1-2007.4）研究的內容：（1）課題組對于已經確定好的班級進行追蹤調查，做好個案