給想象插上翅膀

1、給想象插上翅膀摘 要：本文通過(guò)抓住詞句、抓住文章結(jié)尾、聯(lián)系生 活實(shí)際、抓住課題、加強(qiáng)朗讀，弓I導(dǎo)學(xué)生想象、續(xù)想、聯(lián)想、 假想、感悟，讓學(xué)生深入理解內(nèi)容、續(xù)未了的情、填情節(jié)空 白、體會(huì)情感、繪優(yōu)美的意境，以此達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新素 質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的目的。關(guān)鍵詞： 想象 續(xù)想 聯(lián)想 假想 感悟想象是人們?cè)陬^腦中以已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新 形象的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹?識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并 且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí) 在因素?！笨梢娤胂笤趯W(xué)習(xí)中多么重要。因此，教師要充分 利用閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想

2、象訓(xùn)練，切實(shí)提高 學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。一、抓住詞句，引導(dǎo)想象，深入理解課文內(nèi)容。由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本 過(guò)程。其中詞句是構(gòu)成文章的最基本的 “建筑”材料。因此， 理解和推敲詞句，是理解文章內(nèi)容不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也 是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效方法。如教學(xué)可愛(ài)的草 塘中“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠 色，再遠(yuǎn)的呈墨綠，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟 藍(lán)天相接”時(shí)，結(jié)合圖引導(dǎo)學(xué)生理解 “鮮綠”的顏色比較淺，“翠綠”的顏色更深一些，“墨綠”的顏色更深。讓學(xué)生邊 讀這段話，邊想象這段話所描繪的景色。這樣，學(xué)生領(lǐng)略到 了草塘那富有變化的層次美，從而深刻理解了

3、內(nèi)容。課文中有些詞語(yǔ)有些句子寫得比較簡(jiǎn)略，但內(nèi)涵豐富。 這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擴(kuò)想來(lái)理解文章內(nèi)容。如教學(xué)鳥 的天堂“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜 地在水面移動(dòng)，三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一曲 音樂(lè)”時(shí)，利用電子白板配合播放課文朗讀的音樂(lè)，弓I導(dǎo)學(xué) 生想象，深入體會(huì)意境。“白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪”會(huì) 使人產(chǎn)生什么感覺(jué)？ “三支槳有規(guī)律地在水里劃”是怎樣的 情景？“那聲音”指的是什么聲音？然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō) 這段話所描寫的情景，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出一幅充滿情趣的畫 面：寬寬的河面水平如鏡，國(guó)周分外寧?kù)o，一條小船載著幾 個(gè)人，在水面上緩緩地移動(dòng)著。三支槳有節(jié)奏地劃著。那槳 劃動(dòng)

4、時(shí)發(fā)出的聲音和“嘩嘩”的撥水聲，就像一曲悅耳的音 樂(lè)在寧?kù)o的河面飄蕩二、抓住文章結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想，續(xù)末了的情。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事的結(jié)尾言猶未盡，這時(shí)可抓 住文章結(jié)尾，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯， 進(jìn)行合理的推斷， 想象以后的“故事”。如窮人一課的結(jié)尾：“桑娜拉開了 帳子”這省略號(hào)包含多少豐富的內(nèi)容，漁夫看到西蒙的 兩個(gè)孩子會(huì)說(shuō)什么呢？他們養(yǎng)得活這些孩子嗎？作者給我 們留下一個(gè)個(gè)懸念，而這也是小讀者非常想知道的。教師應(yīng) 抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解， 根據(jù)自己的思想， 展開豐富的想象，想象他們一家以后的生活會(huì)是怎樣的。三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)聯(lián)想，填情節(jié)空白。倘若畫家作畫時(shí)，把一張紙畫得

5、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，未必會(huì)盡善 盡美；寫詩(shī)，寫文章，演電影等，倘若把什么都說(shuō)出來(lái)，看 的人反而覺(jué)得乏味。適當(dāng)?shù)亓粝驴瞻?，反而?huì)達(dá)到“恰是未 曾著墨處，煙波渺滿目前”的藝術(shù)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，由于作者構(gòu)思的精巧，情節(jié)的需要， 往往留下許多情節(jié)空白。在教學(xué)中，教師可抓住這些“空白 點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)生多思，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如草原中“握手再握手，笑了再笑。你說(shuō)你的，我說(shuō)我的， 總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助”，“你說(shuō)的”和“我說(shuō)的”是什么 內(nèi)容呢？作者沒(méi)有具體寫出來(lái)。在蒙古包外，主客相見時(shí)， 漢族客人怎么說(shuō)，蒙古族主人怎么說(shuō)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際， 啟發(fā)他們用想象來(lái)補(bǔ)充這一情節(jié)。通過(guò)這樣的補(bǔ)充想象，使 學(xué)生

6、真切地體會(huì)到大家表達(dá)的意思是相通的，就是“民族團(tuán) 結(jié)互助”。四、抓住課題，進(jìn)行假想，深入體會(huì)感情。題目是文章的眼睛，文章的題目，或是深刻地提示文章的中心思想，或是生動(dòng)地表達(dá)人物的感情。因此，教學(xué)時(shí)抓 住課題，引導(dǎo)學(xué)生假想，有助于學(xué)生深入體會(huì)文章感情。如 學(xué)習(xí)再見了，親人一課后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“再見了，親人” 是誰(shuí)說(shuō)的？在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)成“志愿軍”，想象你與朝鮮親人離別時(shí)，除了說(shuō)“再見了，親人”外，還會(huì) 說(shuō)些什么？做些什么？一石激起千層浪，學(xué)生都沉浸在離別 的情境中，深深地體會(huì)到中朝兩國(guó)的深厚情誼。五、加強(qiáng)朗讀，讀中感悟，繪優(yōu)美的意境。朗讀，是閱讀教學(xué)中用得最多的方法，通過(guò)朗讀，能夠 透過(guò)

7、語(yǔ)言文字，在腦海中浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象 的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，從而懂得其意義并且受到 感染。如桂林山水中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而 起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài) 萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色 彩明麗，到映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋， 好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”，首先教師范讀課文。通過(guò)范 讀，學(xué)生仿佛陶醉在“桂林山水”的美景中。接著指導(dǎo)學(xué)生 朗讀的技巧，要求學(xué)生讀出語(yǔ)音的輕重，語(yǔ)速的快慢，然后 電子白板出現(xiàn)配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛，跟著音樂(lè)想象桂 林山的奇、秀、險(xiǎn)，并用筆畫一畫桂林的山?？傊?，憑借閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練， 形式多樣，方法靈活。我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象， 不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1 馬志新讓學(xué)生展開想象的翅膀J中學(xué)教學(xué)參考， 2010（10）.2 李玉蘭.放飛想象的翅膀J.新課程（小學(xué)），2010（