高等教育心理學(xué)題庫.doc

1、高等教育心理學(xué)題庫填空題部分11967 年，美國心理學(xué)家奈塞爾發(fā)表了認(rèn)知心理學(xué)一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。2德國著名心理學(xué)家馮特 l879 年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室，這是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。3西方心理學(xué)的理論流派主要有構(gòu)造主義、 機能主義、 行為主義、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派。4精神分析學(xué)派的代表人物是弗洛伊德， 重視對異常心理和異常行為進行分析，強調(diào)研究無意識現(xiàn)象。5人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人的本性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對人做出完備的描述。6精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是奧地

2、利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德。7行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生。8.人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起人是：馬斯洛。9.動物心理實驗首創(chuàng)者、教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人是，他提出了說。10.桑代克提出了三條學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、 練習(xí)律 、 效果律.11美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，問題解決是一個嘗試錯誤漸進過程。12當(dāng)代美國認(rèn)知說的代表人物是：布魯納，是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的提倡者。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激- 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。13 美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高.14 德國心理學(xué)家苛勒與1917 年提出的一種解決問題的性質(zhì)和過程的頓悟模型。

3、15. 奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)（接收學(xué)習(xí)）和意義學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。奧蘇伯爾認(rèn)為， 學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循逐漸分化和 整合協(xié)調(diào)的教學(xué)原則。為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系 ,提高已有知識對接受知識的有效影響,奧蘇伯爾提出了“先行組織者”(advance organizer) 的教學(xué)策略。奧蘇伯爾在學(xué)校學(xué)習(xí)中提出的動機類型主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，分別是：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和 附屬的內(nèi)驅(qū)力。16. 動機期望理論的代表人物是托爾曼 和 勒溫 。17. 成就動機理論的代表人物之一阿特金森將個體的成就動機分為兩類，一類是 力求成功的動機 ，另一類是 避免失敗的動機 。18. 維納將成敗歸

4、因理論從三個維度劃分為：內(nèi)部歸因和外部歸因、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因；維納又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為四個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞。19. 社會學(xué)習(xí)論是由心理學(xué)家 班杜拉 于 20 世紀(jì) 60 年代 提出來的20. 心理學(xué)家霍曼斯指出，人際交往在本質(zhì)上是一個社會交換的過程。21. 道德發(fā)展階段理論主要包括皮亞杰的 觀察法和對偶故事法 ；柯爾伯格的 兩難故事法 。22安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描敘性知識，是個人具備有意識的提出線索，因而能直接陳述的知識，用來回答事物是什么，為什么，區(qū)別和辨別事物，主要

5、通過記憶獲得，也叫記憶性知識。23.1905 年法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙制定了“測驗量表” 來測定人的智力，目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表是“智力測驗量表”。24. 知識學(xué)習(xí)的過程一般包括： 知識的準(zhǔn)備、 知識的感知、 知識的理解、 知識的鞏固和 知識的應(yīng)用等五個基本環(huán)節(jié)。25. 在知識學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常用到的感知規(guī)律主要有：強度律、 差異律、 活動律、 組合律、對比律。26個體心理是指個人具有的或個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象，個體心理可以分為心理動力、心理過程 、心理狀態(tài) 、心理特征四個方面27人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、 情緒過程 、 意志過程 。28心理特征是人們在認(rèn)知、

6、 情緒和意志活動中形成的穩(wěn)固意識特性， 主要包括能力、氣質(zhì) 、性格29一個完整的教學(xué)活動過程包括明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析 、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計教學(xué)課程 、實施教學(xué)和教學(xué)評價六個方面。30“學(xué)生的學(xué)與教師的教”反映了教育心理學(xué)對象的特殊性 。31我國 50 多年來教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。32高等教育心理學(xué)的重要作用是有助于提高師資水平、有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、有助于進行教育教學(xué)改革33. 高等教育心理學(xué)研究的具體方法有觀察法、 實驗法 、調(diào)查法 及 個案法34青年大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展。所以高等教育心理學(xué)的研究必須堅

7、持發(fā)展的原則，從發(fā)展的角度來分析影響大學(xué)生心理發(fā)展的要素，研究大學(xué)生心理發(fā)展的趨勢和階段。35. 教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的教學(xué)水平。36. 教育實驗法運用的核心是試驗設(shè)計， 實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守的兩項基本原則是隨機化原則和局部控制原則37. 教師的三種教學(xué)水平為： 嘗試式教學(xué) 、 因循式教學(xué) 、 策略式教學(xué) 。38. 記憶是通過 識記、 保持 和 回憶（再認(rèn)或再現(xiàn)）等方式，在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗的過程。39.根據(jù)記憶時間長短不同，可以把記憶分成、和三種。40.學(xué)生的解題過程包括 審題 、 題目歸類、 重現(xiàn)有關(guān)知識、 找出問題的答案四個環(huán)節(jié)。41. 動作技能的形成一般經(jīng)歷四個主要階

8、段： 認(rèn)知階段 、動作分解階段、動作聯(lián)系階段 、自動化階段。42. 動作技能的形成具有以下特征： 動作的有意識控制減弱、利用線索的減少、動覺控制的加強、運動圖式的形成、預(yù)見和應(yīng)變能力的增強。43. 元認(rèn)知就是對 認(rèn)知 的認(rèn)知，包括 元認(rèn)知知識 、 元認(rèn)知體驗 和 元認(rèn)知監(jiān)控 三個方面的內(nèi)容。元認(rèn)知策略，就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來。元認(rèn)知策略包括計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。44. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在 認(rèn)知與元認(rèn)知 的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的 選擇和調(diào)控 。45. 記憶編碼策略很多，主要有 組塊 、替換 、聯(lián)想 、

9、理解 、記憶術(shù) 、編織知識網(wǎng)絡(luò)、描繪事物形象、群集策略 、畫內(nèi)容框架圖 。46. 創(chuàng)造的心理過程分為四個階段： 準(zhǔn)備階段 、 醞釀階段 、 豁然開朗階段 、 驗證階段 。47. 影響大學(xué)生問題解決的主要心理因素有 問題表征 、情緒狀態(tài) 、動機強度 、定勢作用 、功能固著 、遷移影響 、原型啟發(fā) 。48. “四分法”認(rèn)為品德結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識 、 道德情感 、 道德意志 、 道德行為 四要素組成。49. 品德矯正的心理策略主要有： 過矯正 、防范協(xié)約 、強化暫停 、表征性獎勵 。50. 人際吸引的因素主要有： 相似吸引 、互補吸引 、儀表吸引 、人格吸引 。51.1989 年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出二

10、十一世紀(jì)健康新概念：健康不僅是沒有疾病， 而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。52. 當(dāng)智商達(dá)到 130 以上時，其智力水平為超常，占總?cè)丝诘?.275% ；110 129 時，為偏高；時，為中常，占總?cè)丝诘?9.714% ；70 89 時，為偏低； 69 以下時，為低常。53. 氣質(zhì)是指一個人心理活動穩(wěn)定的動力特征。54. 氣質(zhì)可分為 膽汁質(zhì) 、多血質(zhì) 、粘液質(zhì) 、抑郁質(zhì) 四種類型。55. 常用的氣質(zhì)鑒別方法有 觀察法 、條件發(fā)射測定法 、測驗法 。56. 性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征 、性格的意志特征 四個方面組成。57 教師監(jiān)控能力分為自我

11、指向型和 任務(wù)指向型。自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對自己教學(xué)觀念，教學(xué)興趣，動機水平，情緒狀態(tài)的心理操作因素進行調(diào)控的能力。58變式就是用不同的形式的直觀材料或事物說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性。59 認(rèn)知操作是解決問題的過程，有以下四個基本特點：問題情境性，目的指向性，操作序列性和認(rèn)知操作性。60. 自我意識表現(xiàn)為認(rèn)知的，情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認(rèn)識，自我體驗和自我調(diào)控 。自我體驗是自我意識的情感成分， 在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生， 反映個體對自己所持有的態(tài)度。自尊 是自我體驗中最主要的方面。61 強化包括外部強化，替代強化和自我強化三種形式。62 解決問題的

12、思維過程可分為發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。63 心理學(xué)上，把人對自己進行某一活動能力的主觀判斷稱為效能感。效能感的高低往往會影響一個人的認(rèn)知和行為。教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教師的教學(xué)效能感可分為一般教育效能感 和個人教學(xué)效能感 。64人類個體的思維有不成熟到成熟經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，一般經(jīng)歷言語前思維，直覺行動思維，具體形象思維，形式邏輯思維和辨證邏輯思維五個階段。65. 分析一般有兩種形式：過濾式分析和綜合性分析。過濾式分析是對問題的條件與要求進行粗淺的分析和試探性解決。66班集體內(nèi)的非正式群體有幾個方面的特點：心理相

13、容，凝聚力強，會產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。67個體心理是指個人所具有或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象，可以分成心理動力，心理過程 ，心理狀態(tài)和心理特征四個方面。人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程，情緒過程 和意志過程。68. 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。69. 人際交往的基本原則包括交互性原則 ，社會交換 原則，自我價值保護 原則和情境控制原則。70. 自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷， 包括兩個成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。71. 道德品質(zhì)不良轉(zhuǎn)化過程必須經(jīng)歷醒悟 ，轉(zhuǎn)變 以及 鞏固和穩(wěn)定 三個階段。72. 研究表

14、明， 遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。73. 動機有三大功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強化功能。個體自我意識從發(fā)生，發(fā)展到相對穩(wěn)定和成熟要經(jīng)過三個時期：自我中心期 ，客觀化時期 和主觀化時期 。74. 實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種。 自然實驗也叫現(xiàn)場實驗法是高等教育心理學(xué)研究中最常用的一中研究方法。75. 影響較大的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法有頭腦風(fēng)暴發(fā)和戈登技術(shù)法 。76. 價值觀辨析理論是以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)。77. 個人發(fā)展模式是以人本主義心理學(xué) 為理論基礎(chǔ)。78. 測驗的效度指測量的正確性 和有效性 。選擇題部分一、單項選擇題（請從四個備選項中選擇一個符合題

15、目要求的正確答案，并將其代碼填寫在題后括號內(nèi)，錯選、多選或未選均無分。 ）1. 心理過程包括 (D)A. 認(rèn)識過程 ,情緒過程與行為過程 B. 知覺過程 ,情緒過程與行為過程C. 感覺過程 ,知覺過程與意志過程 D. 認(rèn)識過程 ,情緒過程與意志過程2. 是在人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較獨特的心理特征的總和(B )A. 氣質(zhì) B. 性格 C. 興趣 D. 能力3.人格中具有核心意義的部分是（A）。A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、個性傾向4.哲學(xué)與心理學(xué)家于 1879 年在德國的萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室,從而使心理學(xué)成為了一門獨立的科學(xué)(D)A. 艾賓浩斯 (Eb

16、binghaus) B.繆勒 (E. Muller)C. 費希納 (Fechner) D.馮特 (W. Wundt)5. 認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究人的行為而不是人的意識 ,強調(diào)環(huán)境的重要作用 ,用刺激反應(yīng)來解釋行為的學(xué)派理論是（A ）A. 行為主義B. 精神分析主義C. 人本主義D. 認(rèn)知心理學(xué)6. 重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究 , 強調(diào)本能對人格的影響 ,具有夸大潛意識作用傾向的學(xué)派 ( 理論)是（ B ）A. 機能主義B. 精神分析主義C. 構(gòu)造主義D. 認(rèn)知心理學(xué)7. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）A 基本教育規(guī)律B基本教學(xué)規(guī)律C基本心理規(guī)律D基本身心規(guī)律8.是美國最早

17、對動物的學(xué)習(xí)進行實驗研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。（ D ）A華生B赫爾C 斯金納D 桑代克8、福勒認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”，“同事怎么看我，”“領(lǐng)導(dǎo)怎么評價我”時，他主要處在教師成長歷程的（A）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注情景階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注成就階段9.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（B）A教材B學(xué)生C情景D生存10. 主要表現(xiàn)為過分的抱負(fù) ,過節(jié)奏 ,高效率 ,好沖動 , 固執(zhí) , 個性急躁 ,匆匆忙忙 ,大聲說話 , 富含敵意,競爭意識特強 ,善于進取 ,求成心切 ,好爭辯 ,好爭勝屬于 ( B).A. B 型性格B. A 型性格C

18、. D 型性格D. C 型性格11. 主要表現(xiàn)為沉默 ,沉思 ,音調(diào)低 ,生活較為悠閑 ,節(jié)奏慢 ,對工作要求較為寬松 ,缺乏主見 ,個性隨和, 順從 ,抱負(fù)少 ,對成敗得失看得較為淡薄等屬于( A)A. B 型性格B. A 型性格C. D 型性格D. C 型性格12教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是(A)。A教學(xué)B參與學(xué)校管理C科學(xué)研究D建立良好的師生關(guān)系13張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于(D)。A教師職業(yè)角色認(rèn)知階段B教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C教師職業(yè)角色信念階段D教師職業(yè)角色內(nèi)化階段14教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起(D)。A

19、育人的角色B研究的角色C代理的角色D管理的角色15. 如果教師喜歡某些學(xué)生 ,對他們抱有較高期望 ,經(jīng)過一段時間 ,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷 ,愛護和信任 ,會更加自尊 ,自信 ,自愛 ,自強 ,誘發(fā)出一種積極向上的激情,從而 ,這些學(xué)生就易取得如老師期望的效果 .這種效應(yīng)被稱為（D）A. 皮格馬利翁效應(yīng)B. 羅森塔爾效應(yīng)C. 教師期望效應(yīng)D. 皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)或教師期望效應(yīng)均可16. 學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么” ，這是學(xué)生對 領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 (B)A.民主型； B.放任自流型； C.仁慈專斷型； D.強硬專斷型。17. 當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)

20、生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（A）。A、專斷型； B、民主型； C、放任型； D、無法確定。18某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。 具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是(D)。A仁慈專斷型B放任自流型C民主型D強硬專斷型19. 有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開會，但班級管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于 ( B)。A.仁慈專斷型； B.民主型； C.強硬專斷型； D.放任型。20. 最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是（ D ）A、桑代克 B、斯金納 C、馬斯洛 D、班杜拉21.指人們對自

21、己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(B)A教學(xué)效能感B自我效能感C自我控制感D自我統(tǒng)一感22.指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷.這種判斷 ,會影響教師對學(xué)生的期待 ,對學(xué)生的指導(dǎo)等行為 ,從而影響教師的工作效率（A）A. 教學(xué)效能感B. 自我效能感C. 自我控制感D.自我同一感23.是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為,決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平,來促進能力發(fā)展的途徑。(A)A. 教學(xué)反思B. 教學(xué)監(jiān)控C. 教學(xué)計劃D. 教學(xué)設(shè)計24在教學(xué)反思過程中，反思最集中體現(xiàn)在(C)。A積極的驗證階段

22、B重新概括階段C觀察與分析階段D具體經(jīng)驗階段25.是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象 ,不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查 ,評價 ,反饋 ,控制和調(diào)節(jié) (B)。A. 教學(xué)反思B. 教學(xué)監(jiān)控C. 教學(xué)計劃D. 教學(xué)設(shè)計26教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是(B)。A教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強B教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強C教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化27在具備一定的學(xué)科知識之后，成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。(A)A教學(xué)監(jiān)控能力B教學(xué)反思能力C教師的威嚴(yán)D師愛28教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理

23、并取得良好效果的教育行為稱為(D)。A教育管理B教育創(chuàng)新C教育威信D教育機智29. 教育機智集中體現(xiàn)在 ( B )A.善于因勢利導(dǎo)；B.教師隨機應(yīng)變能力；C.善于對癥下藥；D.善于掌握教育時機和分寸。30. 教師能否表現(xiàn)教育機制的前提是(B)A.意志的自制性和果斷性；B.對工作和學(xué)生的態(tài)度；C.教師思維品質(zhì)；D. 深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。31. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）。A.最新獲得的能力；B. 超出目前水平的能力；C.正處于掌握邊緣的能力；D. 需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。解釋：在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。32.

24、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是 (C)。A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D. 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)。33自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價都屬于(A)。A自我認(rèn)知B自我體驗C自我調(diào)控D自我感覺34個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于(C)。A社會自我B投射自我C生理自我D心理自我35一般說來，是個人追求的目標(biāo)。(B)A社會自我B理想自我C投射自我D心理自我36. 從內(nèi)容上看 ,自我意識可以分為生理自我. 心理自我和 (A)A. 社會自我 B. 現(xiàn)實自我C. 投射自我D. 理想自

25、我37. 從形式上看 ,自我意識表現(xiàn)為認(rèn)知的 ,情感的和意志的三種形式 ,分別稱為自我認(rèn)識 ,自我體驗和(D )A. 心理自我 B. 現(xiàn)實自我 C. 投射自我 D. 自我調(diào)控38. 從自我觀念上看 ,自我意識可以分為現(xiàn)實自我, 投射自我和 (D)A. 心理自我B.生理自我C.社會自我D. 理想自我39自我統(tǒng)一性對角色混亂是艾里克森人格發(fā)展階段理論中哪一階段兒童所具有的人格特征？（D）A23 歲B45 歲C611 歲D1218 歲40使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（A）。A自我意識B自我認(rèn)識C性格D能力41. 個體品德的核心部分是 ( A )A. 道德認(rèn)識B. 道德情感C. 道德意志D.

26、 道德行為42下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)(B)。A道德認(rèn)知B道德觀念C道德情感D道德行為43. 形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（B）A道德認(rèn)知B 道德信念C 道德情感D 道德意志44. 人們在具有了道德認(rèn)識與道德情感的條件下，是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于（ A ）A 道德信念 B 道德知識C 道德動機D 道德意志45 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是(D)。A比較不穩(wěn)定的B受先天因素制約的C時穩(wěn)時變的D比較穩(wěn)定的46. 大學(xué)生對下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對其理想我關(guān)注的表現(xiàn) （ B ）A 實際的人際關(guān)系B 擁有的角色地位C 個性特征D 目標(biāo)47個

27、體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（B）。A場依存性B場獨立性C沖動性D沉思性48. 場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是(B)。A、自主學(xué)習(xí)； B、合作學(xué)習(xí)； C、探究學(xué)習(xí)； D、有意義學(xué)習(xí)。49. 不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是(B)。A.錯誤少； B.反思速度慢； C.深思熟慮； D. 權(quán)衡多種解決方案。50在問題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少這種認(rèn)知方式屬于（B）A場獨立型B沉思型C沖動型D場依存型51依據(jù)心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（B）。A獨立型和順從型B外傾型和內(nèi)傾型C沖動型和沉思型D輻合型和發(fā)散型52. 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)A榮格B

28、謝爾頓 C威特金D霍蘭德53 個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是(D)。A實踐B反應(yīng)C反射D學(xué)習(xí)54根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（D）A蜜蜂采蜜B猴子練習(xí)攀爬C 病癥導(dǎo)致的行為改變D兒童模仿別人的行為55. 下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（B）A 運動員吃興奮劑提高了成績B 近朱者赤，近墨者黑C 入芝蘭之室，久而聞不知其香D 個體進入青春期后出現(xiàn)變聲56在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。這類學(xué)習(xí)稱之為（C）。A人類的學(xué)習(xí)B廣義的學(xué)習(xí)C學(xué)生的學(xué)習(xí)D成人的學(xué)習(xí)57

29、小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了的學(xué)習(xí)。(D)A言語信息B智慧技能C動作技能D態(tài)度58. 加涅的的結(jié)果分類理論認(rèn)為，學(xué)校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容是（B）A言語信息B智慧技能C認(rèn)知策略D態(tài)度59桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學(xué)習(xí)層次分類的(B)。A信號學(xué)習(xí)B刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)C連鎖學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)60奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為(C)。A知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)61. 機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是(A)。A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料；B. 學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)；C

30、.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)；D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識62. 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)的分類，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于_。 (D)A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、意義學(xué)習(xí)D 、有意義的接受學(xué)習(xí)63一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用， 在刺激S 和反應(yīng)R 之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。這是的觀點。（A）A行為主義學(xué)習(xí)理論B認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D社會學(xué)習(xí)理論64. 巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做(C)A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射D.非理性條件反射65. 斯金納研究的條件反射叫做 ( A)A.操作性條件反射B.遺傳性條件反射C.經(jīng)典性條件反射 D. 非理性條件

31、反射66斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是(B)。A學(xué)習(xí)行為和操作性為B應(yīng)答性行為和操作性行為C刺激行為和反應(yīng)行為D操作性為和反應(yīng)性為67根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論， 食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)， 則唾液分泌是 (D)。A中性刺激B無條件刺激C條件反應(yīng)D無條件反應(yīng)68. 人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（C）A.刺激分化B. 消退C.刺激泛化D.獲得69有機體學(xué)會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為(B)。A刺激泛化B刺激分化C刺激比較D行為強化70. 在下列教師采用的教育管理方式中哪種屬于斯金納所提出的

32、負(fù)強化。（C）A忽視B懲罰C警告D表揚71. 某學(xué)生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（B）A、正強化B、負(fù)強化C、消退D、懲罰72. 當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開關(guān)時停止電擊，白鼠按開關(guān)的頻率會增加， 這屬于（B）A、正強化B、負(fù)強化C、懲罰D、消退73 斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習(xí)慣的有效方法是(C)。A強化B逃避條件作用C消退D懲罰74.某教師對喜歡打小報告的學(xué)生采取故意不理會的方式，這是一種。（D）A、正強化 B、負(fù)強化 C、懲罰 D、消退75.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)(或二者的根本區(qū)別 )是。（C）A條件反應(yīng)是否受到直接強化

33、；B.新的 S R 聯(lián)結(jié)是否形成；C. 強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前76.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是。（ A）A 操作性條件作用 B 經(jīng)典條件作用C 精神分析理論D 認(rèn)知理論77. 認(rèn)為將低渴望的活動與高渴望的活動聯(lián)系起來，可促進低渴望活動發(fā)生的是（A）A、普雷馬克原理B、行為塑造法C、饜足D、代價78如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(D)。A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視79.班都拉 (A. Bandura) 把強化分為三種。即通過外部因素對學(xué)習(xí)行

34、為予以強化,如獎勵與懲罰便是學(xué)習(xí)中常用的兩種強化形式。(A)A. 直接強化 B. 替代性強化 C. 自我強化D. 間接強化80.班都拉 (A. Bandura) 把強化分為三種。即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向 ( B )A. 直接強化 B. 替代性強化 C. 自我強化 D. 間接強化81.班都拉 (A. Bandura) 把強化分為三種。即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的主人標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督 ,來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 ,強化的作用在于激發(fā)和推持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。(C)A. 直接強化B. 替代性強化C. 自我強化D. 間接強化82. 為了打擊社會不良現(xiàn)象，有時采用“殺一儆百”的方式來展

35、開教育，其理論依據(jù)可能是(B)A 人的悟性B 替代強化C 外部強化D 條件反應(yīng)83. 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰＃?D）A、避免學(xué)生觀看這類影視片；B、對有模仿行為的兒童進行說理教育；C、影片中盡量少描寫反面人物；D、影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”。84. 有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情境與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（ B ）A、布魯納B、苛勒C、奧蘇伯爾D、加涅85. 在幾種重要的學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論是提出的。 (A)A布魯納B苛勒C桑代克D奧蘇伯爾86. 布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)

36、的重要性。（A）A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B、行為習(xí)慣C、榜樣行為D、動機87. 強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性， 認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點的是（A）A、布魯納B、奧蘇伯爾C、加涅D、桑代克88. 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生 ,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境 , 引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是 (B)。A.講授法B. 發(fā)現(xiàn)法 C. 掌握學(xué)習(xí)法D. 頭腦風(fēng)暴法89. “將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系”屬于（C ）A 接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C有意義學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)90. 奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這

37、一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（B）A、強調(diào)直觀教學(xué)B、強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為91. 如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取什么教材處理技術(shù)？（C ）A、符號標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析92強調(diào)教師要引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗是哪一學(xué)派學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀？（ D）A完形頓悟說B認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C信息加工學(xué)習(xí)理論D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論93. 在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。 （D）A、行為主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義93. 創(chuàng)造性思維的核心是 (B)A.

38、 分析思維B. 發(fā)散思維C. 輻合思維D. 抽象思維95一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為。（C）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)潛能C. 學(xué)習(xí)遷移D. 學(xué)習(xí)風(fēng)格96. 道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（D）A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格97. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案， 稱為（ B）A.學(xué)習(xí)計劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律98. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）A 計劃策略B組織策略C調(diào)節(jié)策略D監(jiān)視策略99. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）A 均衡發(fā)展B先慢后快C先快后慢D先慢后快又慢100. 引起

39、和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）A 注意B需要C動機D興趣101 由于個體的內(nèi)在的需要引起的學(xué)習(xí)動機稱作(C)。A外部學(xué)習(xí)動機B需要學(xué)習(xí)動機C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D隱蔽性學(xué)習(xí)動機102 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作(A)。A外部學(xué)習(xí)動機B誘因性學(xué)習(xí)動機C強化性動機D激勵性學(xué)習(xí)動機103. 下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（D）。A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單；D. 陳英每天獨自看幾小時電視。(D)內(nèi)在動機由好奇心、興趣等內(nèi)部原因引起，動機的滿足在活動之內(nèi)，與之相對的外在動機則由獎懲或怕

40、考試不及格等外部原因引起。中小李怕完不成作業(yè)受批評而去做作業(yè)；、中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎勵 （教師的贊許和三好學(xué)生） ，這三種情況都是外在動機引起的，只有是對活動本身感興趣，是內(nèi)在動機。104 學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動機是（A）。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B附屬內(nèi)驅(qū)力 C自我提高內(nèi)驅(qū)力D學(xué)習(xí)需要105. 把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力； B、自我提高內(nèi)驅(qū)力； C、附屬內(nèi)驅(qū)力； D、生理性內(nèi)驅(qū)力106. 學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（B）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力； B、附屬內(nèi)驅(qū)力； C、自我提高內(nèi)驅(qū)力； D、生理性內(nèi)驅(qū)力107 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(

41、B)。A內(nèi)部動機B外部動機C直接動機D間接動機108 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 (A)。A兒童早期B少年期C青年期D成年期109 學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在(C)。A線性關(guān)系BU 型關(guān)系C倒 U 型關(guān)系D平行關(guān)系110. 關(guān)于動機水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（C）A、動機水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B、學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機水平時學(xué)習(xí)效率最好111. 根據(jù)耶克斯多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程

42、序控制在（A）A、較高的水平 B 、較低的水平C、非常低的水平D、中等水平112. 學(xué)生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 ( D )A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因D、自我安慰113 研究表明，在各種反饋方式中，教師對學(xué)生所做的，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)最為有效。(A)A.針對性評語B.無評價C.表揚與獎勵D.批評與指責(zé)114. 人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng) , 概括 , 固定的看法 , 并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)稱之為 (D).A. 首因效應(yīng)B. 近因效應(yīng)C. 暈輪效應(yīng)D. 刻板效應(yīng)115. 在影響人際吸引中 "近水

43、樓臺先得月 "是屬于以下哪種因素的作用 ( A ) A. 熟悉性和臨近性 B. 相似性與互補性 C. 外貌 D. 對等性或互惠性116. 亞里士多德說 :"美麗比一封介紹信更有推薦力."這說明在人際關(guān)系中因素的重要性。(A)A.外貌吸引B. 語言吸引C.才華吸引D. 名望吸引117 為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何，這體現(xiàn)了以下哪一教學(xué)原則的要求（ D）A動機原則B.結(jié)構(gòu)原則C.程序原則D.強化原則簡答題部分1、專家型教師的教學(xué)專長有哪些類型?答：專家型教師的教學(xué)專長分為四類：（1）教材知識專長。它是指所教學(xué)科的內(nèi)容知識，包括一個組織良好和易于

44、提取的知識體系。（2）課堂管理專長。它是指支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的條件，屬程序性知識。（3） 教授專長。它是指為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師具有的關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識和外顯知識的總和。（4） 診斷專長。它是指獲得關(guān)于全部學(xué)生和個別學(xué)生知識的方法。2、教師成長與發(fā)展的基本途徑是什么？（即成長規(guī)律）答：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論。專家型教師和新教師在教學(xué)上的差異是由于他們知識結(jié)構(gòu)的不同造成的。（2）進行教學(xué)觀察。 對于新手型教師來說， 成為專家型教師的一個重要途徑是進行課堂教學(xué)觀摩和分析，尤其是對專家型教師的教學(xué)進行觀摩和分析。（3）從事科學(xué)研究。高校教師從事科研，是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，是提高自身素質(zhì)

45、、提高學(xué)術(shù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。（4）自覺教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思有且于提高自身教學(xué)能力，是教師成長的重要過程與方法。3、簡述教師角色的社會期待答：（1）教員知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；這是教師職業(yè)的中心角色,這一角色特征主要是通過教學(xué)活動來體現(xiàn)的。（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學(xué)生靈魂塑造者角色；（6）教育科學(xué)研究者角色。4、簡述教師角色培育的途徑。答：（1）加強角色學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識教師職業(yè)（2）加強角色訓(xùn)練，熟練扮演各種角色（3）通過榜樣示范，掌握角色技巧（4）積極參與教育實踐，強化教師角色信念5、教育機智有哪些表現(xiàn)方式？答：（1）善于因勢利導(dǎo)；（2）善于隨機應(yīng)變；（3）善于對癥下藥；（4）善于掌握教育時機和分寸。6、有效教師的人格特征體現(xiàn)在哪些方面？答：（1）激勵性人格，包括熱情、熱心和幽默、可信任感；（2）以成功為導(dǎo)向人格，包括對學(xué)生成功的高期望、鼓勵與支持；（3）專業(yè)品行，包括有條理、適應(yīng)性和靈活性、博學(xué)。7、簡述佩里關(guān)于大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論答：佩里將大學(xué)生的思維發(fā)展劃分為三個階段：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生對問題及事物的看法是非