人教版高中語文必修3第一單元3老人與海海明威習(xí)題(3)

1、老人與海教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)分析設(shè)計(jì)1、【教材分析】老人與海是高中語文必修 3 小說單元中唯一的一篇外國小說。 小說是擁 有眾多讀者的一種文體， 它可以多方面刻畫人物性格， 描摹人物心理， 完整地表 現(xiàn)人物間的矛盾沖突， 而且還可以具體生動(dòng)地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境， 因此在反映 復(fù)雜的社會(huì)生活方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。 新課標(biāo)要求“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛吸納， 兼收 并蓄的意識(shí)，針對(duì)不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的小說，保持良好的閱讀 心態(tài)，學(xué)會(huì)理解、尊重多元文化，理解作品表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向”， 同時(shí)也要求“要重視學(xué)生鑒賞小說基本方法的指導(dǎo)。”老人與海作為美國當(dāng)代作家厄勒斯特海明威的代表作，彰顯了美國的

2、“硬漢”精神和對(duì)英雄主義高度崇拜的民族文化，是與中華民族所強(qiáng)調(diào)的合作、 團(tuán)結(jié)、謙虛完全不同的另一種精神財(cái)富。 它不僅可以作為窺探美利堅(jiān)民族精神的 一扇窗戶， 拓展學(xué)生的視野， 培養(yǎng)學(xué)生的反思精神， 更由于其中獨(dú)特的“象征” 手法而成為“象征型”小說的范本，學(xué)生也可以從中掌握閱讀此類小說的方法。 所以，我覺得教授此文， 應(yīng)該注重挖掘文本中的象征意義， 探究這種象征意義背 后所隱藏的作者所極力塑造的民族精神。2、【學(xué)生分析】 本單元是高中生第一次接觸小說單元。但小說這種文體對(duì)學(xué)生來說并不陌 生，初中已學(xué)過范進(jìn)中舉社戲我的叔叔于勒故鄉(xiāng)風(fēng)箏等。 在鑒賞小說的能力方面，他們也有一定的儲(chǔ)備，對(duì)人物、情節(jié)、

3、環(huán)境的分析在初 中已經(jīng)得到過比較實(shí)在的練習(xí)， 尤其擅長于通過語言、 肖像、動(dòng)作描寫來分析人 物形象。如果高中的小說教學(xué)仍然停留在對(duì)小說三要素的探究上， 很顯然已經(jīng)跟 不上學(xué)生能力發(fā)展的需要了。 而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)當(dāng)代小說， 尤其是外國小說注重 人物內(nèi)心世界的剖析這一點(diǎn)卻是一塊未開墾的新大陸。 現(xiàn)代小說有淡化情節(jié)的傾 向，如果學(xué)生不能剖析人物心靈世界， 這對(duì)學(xué)生的日常閱讀是十分不利的。 同時(shí)， 初中小說單元對(duì)作品主題基本上有統(tǒng)一的歸納。 在一定程度上拘限了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。高二的學(xué)生幾近成年人， 對(duì)文學(xué)作品有了更多的思考， 不愿意再“屈從” 于老師定制的答案。 所以，借助本文發(fā)展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主題

4、的個(gè)性解讀也是很 有必要的。另外，如今的中學(xué)生被人稱作“迷惘的一代”， 他們?nèi)狈π叛觯?沒有崇拜的 偶像，精神缺少支撐， 這些業(yè)已成為當(dāng)今教育界十分頭疼的問題。 而閱讀是真切 可以改變?nèi)松^、價(jià)值觀的一條路徑。所以，通過本文的教學(xué)，能讓學(xué)生在精神 上有所觸動(dòng)，對(duì)于他們正確人生態(tài)度的確立也是十分有益的。3、【目標(biāo)分析】、結(jié)果性目標(biāo)：學(xué)生能提出并分析小說中人與物的象征意義 學(xué)生能梳理并鑒賞“硬漢”的心理博弈過程、體驗(yàn)性目標(biāo)：學(xué)生能從小說的動(dòng)作描寫和象征意義上獲得“人”的力 量之美、精神之美兩方面的美感體驗(yàn)。 學(xué)生能感受“硬漢”精神的文化內(nèi)涵， 并使之與自己的生活產(chǎn)生相關(guān)性聯(lián) 想。 學(xué)生能從魯迅與海

5、明威兩位大師筆下文學(xué)形象的對(duì)比中體會(huì)中、美兩國民族精神的異同。4、【媒體分析】： 計(jì)算機(jī)（用于播放自制教學(xué)幻燈片） 投影儀（用于投影學(xué)生所填寫的表格） 自制表格（用于學(xué)生初讀課文時(shí)完成對(duì)小說情節(jié)的熟悉過程） 粉筆（用于記錄學(xué)生所尋找出來的動(dòng)詞，記錄師生整理出來的“美在何 處”的答案，同時(shí)板書正副兩塊板書）。5、【核心問題分析】：梳理老人海上的心路歷程，探究作品“美”在何處 設(shè)計(jì)思想： 老人與海是一部情節(jié)簡單、人物少、環(huán)境單一、語言不飾雕琢的作品，卻能使作者海明威憑此而獲 1954 年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，其最大的鑒賞價(jià)值就在于海明威為世人塑造了一個(gè)美國精神的代言人一一桑地亞哥，作者因此被稱為“美國靈魂

6、之父”。如果按照俗套分析老人的人物形象，是半點(diǎn)新意也沒 有的。所以，我想把鑒賞重點(diǎn)放在更高層次的“民族精神”上。 但“精神” 一詞， 如空中樓閣，若無腳手架，是斷斷上不了如此高度的。反復(fù)思慮，我將“擺渡” 的“船”定位在對(duì)小說“悲壯美”的賞析和對(duì)象征意義的理解上。準(zhǔn)備以海明威自己對(duì)這部小說的評(píng)價(jià)“這是一輩子所能寫的最美的一部作品”為思維的觸發(fā) 點(diǎn)，去探究“美”的體現(xiàn)，“美”的價(jià)值，再水到渠成地引導(dǎo)到對(duì)“精神”的探 討上來。即以對(duì)“美”的賞析帶動(dòng)對(duì)作品主題及象征意義的思考。附：【教學(xué)重點(diǎn)】：分析老人心理博弈的過程、理解作品的象征意義和對(duì)美 國民族精神的塑造。附：【預(yù)習(xí)作業(yè)】填寫教師設(shè)計(jì)的表格目的

7、：以表格形式幫助學(xué)生梳理小說的主要情節(jié)， 熟悉課文為梳理老人的心 路歷程做準(zhǔn)備?；睾侠项^兒的對(duì)手對(duì)手的下場老頭兒的損失最有價(jià)值的獨(dú)白12345、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)【教學(xué)環(huán)節(jié)】、提出問題1、導(dǎo)入：我們在初中學(xué)習(xí)過老人與海中老頭兒桑地亞哥與大馬林魚搏斗的場面，昨天已經(jīng)閱讀了必修3對(duì)這部小說后半段的節(jié)選。不難發(fā)現(xiàn)老人與海故事簡 單，人物極少，環(huán)境單一，對(duì)白更是少得可憐，如果按照傳統(tǒng)的小說三要素來評(píng) 價(jià)，任何一方面都不突出，可就是這部作品卻使它的作者海明威榮獲了 1954 年 諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。海明威一生寫過如永別了，武器、戰(zhàn)地鐘聲這些史詩般 的巨著，但卻在接受采訪時(shí)指著老人與海說：“這才是一輩子所能寫的最美

8、的一部作品。”2、提出核心任務(wù)：今天，就讓我們一起來梳理老人在海上的心路歷程，探 究作品“美”在何處。、學(xué)生活動(dòng)1、結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)（表格），梳理老頭桑地亞哥在海上的心路歷程。（學(xué)生 分組討論）師：以四人小組為單位，互相交換表格，看看答案有什么不一樣的地方，討 論討論，求同存異。2、學(xué)生推薦“最有價(jià)值的獨(dú)白”，把它們讀出來，并說說為什么“最有價(jià) 值”?！居懻摻Y(jié)果預(yù)設(shè)】表格的前三列答案是確定且顯而易見的， 設(shè)計(jì)的目的是敦促學(xué)生認(rèn)真閱讀文 本，初步感知老頭兒在海上與鯊魚搏斗的艱辛歷程。而最后一列是開放性題目， 學(xué)生會(huì)對(duì)“最有價(jià)值”產(chǎn)生不同的理解。 在討論中， 異彩紛呈的理由和答案會(huì)使 學(xué)生產(chǎn)生思維的交

9、鋒， 也使這一列的答案多姿多彩。 如：一個(gè)人并不是生來要給 打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。跟它們斗，我要跟它們斗到 死【教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)】多年的傳統(tǒng)思想教育在很大程度上會(huì)局限住學(xué)生的視野， 對(duì)于正面人物， 他 們會(huì)自覺地挖掘?qū)θ宋锔哔F思想品質(zhì)塑造有利的語言描寫， 而刻意回避一些所謂 的陰暗面， 這對(duì)全面分析人物形象和正確分析小說主題是不利的。 對(duì)于摘抄“最 有價(jià)值的獨(dú)白”部分， 要側(cè)重評(píng)價(jià)選為“最”的原因是什么， 可用上“的確最能 看出老頭兒百折不撓的精神”或“選擇這些獨(dú)白能夠看出同學(xué)們已經(jīng)敏銳地發(fā) 現(xiàn)老頭兒內(nèi)心有一個(gè)堅(jiān)定的自己和一個(gè)動(dòng)搖的自己在打架”這類比較具體的評(píng) 價(jià)語言。3、師生

10、共同梳理： 師：桑地亞哥在返航途中共與三種鯊魚進(jìn)行了五輪搏斗， 無論是搏斗時(shí)還是 戰(zhàn)斗間歇，老人喜歡自言自語， 這些內(nèi)心獨(dú)白隨著 5 個(gè)回合的“戰(zhàn)斗”展形， 為 我們展現(xiàn)了老人的心路歷程。 這條“路”上可能有鮮花和掌聲， 也可能有眼淚和 退縮。所謂“最有價(jià)值”應(yīng)該是指對(duì)塑造人物形象最有利的對(duì)白的。共同梳理： 一個(gè)人并不是生來要給打敗的， 你盡可把他消滅掉， 可就是打不 敗他有了事兒就把它擔(dān)當(dāng)下來 這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨(dú)躺在床上的報(bào)紙上面 只要我有槳、有短棍、有舵把，我一定要想法去揍死它們 跟它們斗，我要跟它們斗到死你累乏啦，老頭兒，里里外外都累乏了我多么希望我不必再跟它們斗

11、啊4、探究作品“美”在何處？問題：你認(rèn)為桑地亞哥這個(gè)主要人物有什么特點(diǎn)？【學(xué)生回答預(yù)設(shè)】百折不撓、意志堅(jiān)定【教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)】 對(duì)于正面人物，我們會(huì)自覺地挖掘?qū)θ宋锔哔F思想品質(zhì)塑造有利的語言描 寫。但他與鯊魚之間畢竟是力量懸殊斗爭，老頭兒不是神【學(xué)生回答預(yù)設(shè)】也有退縮和意志動(dòng)搖的時(shí)候（學(xué)生篩選相關(guān)語句）明確：作品“美”在人物形象的真實(shí)、 豐滿。 老人常陷入百折不撓的意志和 強(qiáng)烈的挫敗感交織的矛盾之網(wǎng)中， 與自己的軟弱博弈， 正是這種矛盾， 才顯得人 物獨(dú)具人性之美?！窘處熢u(píng)價(jià)預(yù)設(shè)】看來“美”的存在形式是多樣的， 不一定都以輝煌、 美麗作為外觀， 它甚至 可以是以失敗和痛苦作為表象。問題：作品除了人

12、物的心靈體現(xiàn)的人性之美外， 還有哪些“美”的所在？ 學(xué)生討論活動(dòng)【討論結(jié)果預(yù)設(shè)】 場面描寫的壯美、鯊魚的美、小說結(jié)局的凄美（悲壯之美）5、師生總結(jié)提升 總結(jié)： 美的形式多種多樣，除了常見的優(yōu)美、秀美、壯美、柔美，文學(xué)作品還能以 真實(shí)的殘酷來造成讀者的心靈沖擊，這也是一種美的體現(xiàn)，如老人與海中桑 地亞哥內(nèi)心博弈的歷程中所展現(xiàn)的人性之美。 更可以有小說結(jié)局所設(shè)計(jì)的悲壯之 美：一個(gè)失敗的老人、一條被吃光肉的大馬林魚。 反思：為什么我們每個(gè)人面對(duì)這樣結(jié)局仍會(huì)對(duì)老人贊嘆不已？ 明確：因?yàn)樾≌f中的老人、鯊魚、大馬林魚、大海都對(duì)我們每個(gè)讀者有一定 的指向性，這就是象征意義。 提升： 分析大馬林魚、鯊魚、大海

13、、老人的象征意義 【學(xué)生回答預(yù)設(shè)】大馬林魚象征理想、成功 鯊魚象征對(duì)手、困難 大海象征人生歷程老頭象征遭遇挫敗和失敗的人類不屈的靈魂【教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)】象征往往指向虛化的精神世界 補(bǔ)充：瑞典文學(xué)院致海明威頒獎(jiǎng)詞 “他忠實(shí)勇敢地再現(xiàn)了他所處時(shí)代的艱辛和危難”“這部小說， 是對(duì)于即使在物質(zhì)的收獲歸于烏有時(shí)， 仍然要堅(jiān)持下去的戰(zhàn)斗 精神贊歌，是在失敗中獲得道德勝利的贊辭” 再次提升： 桑地亞哥雖敗猶榮， 他的精神逐漸被美國人接受并效仿， 你認(rèn)為這種精神可 以怎樣來概括歸納？以美國電影為例，談?wù)勥@種精神在美國文化中的體現(xiàn)?！緦W(xué)生回答預(yù)設(shè)】不懼困難，掙扎前行的個(gè)人英雄主義 蜘蛛俠勇敢的心愛國者 24 小時(shí)

14、運(yùn)用反饋 寫：聯(lián)系祝福，談魯迅對(duì)國民靈魂的鞭笞和海明威對(duì)國民精神的塑造 展示評(píng)議【板書設(shè)計(jì)】心路歷程：一個(gè)人并不是生來要給打敗的T有了事兒就擔(dān)當(dāng)下來一這是 一場夢多好一我一定要想辦法揍死它們一跟它們斗到死T我多么希望我不必再 跟它們斗啊美在何處：心靈博弈之美、場面描寫的壯美、鯊魚的強(qiáng)大之美、結(jié)局的悲壯 之美象征意義：大馬林魚理想、成就 鯊魚對(duì)手、困難 大海人生歷程 老頭人類靈魂 國民精神：百折不撓、個(gè)人英雄主義【教學(xué)流程圖】（略）三、教學(xué)反思反饋1、信息搜集高二 13 班陳新梅：對(duì)于小說的結(jié)局，作者為什么設(shè)計(jì)成這樣（指老頭的 失?。┪乙恢缓芗m結(jié)?，F(xiàn)在我明白了“悲壯美、殘缺美”的涵義，桑迪亞哥的

15、形 象反而更高大了。高二 8 班楊俞力： 沒想到魯迅和海明威居然還有交集。 以前一直覺得看魯 迅的作品實(shí)在審丑，今天我知道了作家的高級(jí)使命畫出國民性，而且不論 美丑。這是“文以載道”的具體體現(xiàn)。 學(xué)生討論過程熱烈，表現(xiàn)出多處思維的交鋒。比如在第一個(gè)討論的環(huán)節(jié)中， 學(xué)生們各自推薦了自己認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)心獨(dú)白， 在產(chǎn)生分歧時(shí)都主動(dòng)探尋“最 有價(jià)值”的標(biāo)準(zhǔn)是什么， 借此來駁倒對(duì)方。 有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“我多么希望我不必 再跟它們斗啊”是有價(jià)值的獨(dú)白， 當(dāng)即就有學(xué)生反對(duì)： 這不能體現(xiàn)老人堅(jiān)強(qiáng)不屈 的個(gè)性?？梢?，學(xué)生的緘默知識(shí)停留在“有價(jià)值”即要反映主人公正面形象這個(gè) 比較狹隘的判斷上。 這個(gè)時(shí)候，贊同的人

16、是很多的。 有一個(gè)學(xué)生援“勢弱”方道： “難道英雄就不能喊累嗎？”正是這句要緊的話把學(xué)生的思維引向了全面分析 人物形象和理解小說主題的軌道上來。 第二次討論即“作品美在何處”， 學(xué)生能 夠順利提出場面描寫和主人公心靈之美， 卻認(rèn)為鯊魚是邪惡的象征， 不可能是美 的。而美化并強(qiáng)化對(duì)手這正是西方小說的特殊之處， 所以這個(gè)環(huán)節(jié)的討論頗為精 彩。當(dāng)師生共同再次走近文本，朗讀小說對(duì)鯊魚的刻畫，分析形容詞、動(dòng)詞的使 用，才總結(jié)出了“鯊魚的美”， “小說結(jié)局的悲壯之美”， 使學(xué)生思維得到了鍛 煉。2、反思判斷 核心問題明確，一線貫穿，層層深入，起到了很好的統(tǒng)領(lǐng)作用。梳理老人海 上的心路歷程， 既是將親近文本

17、落到了實(shí)處， 實(shí)現(xiàn)長文短教； 更是為學(xué)生進(jìn)一步 探究作品的主題和象征意義做鋪墊。這個(gè)核心問題包含了兩個(gè)主要的學(xué)生活動(dòng)， 難度上有梯度， 逐層遞進(jìn)。 整個(gè)教學(xué)過程中， 學(xué)生都能在核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下積極 地參與思考議論，由此可見，核心問題起到了很好的統(tǒng)領(lǐng)作用。而且，由于第二 環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的自然延伸；因此，課堂梯度雖然明顯，卻顯得水到渠成，不飾 雕琢。3、反饋調(diào)整（1）教師應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如在分析大海的象征意義時(shí)，有學(xué)生提出 大海象征“人類社會(huì)的復(fù)雜和黑暗”。 這個(gè)答案是有一定道理的， 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì) 小說的個(gè)性化閱讀，但老師在板書時(shí)仍然按部就班地寫成了“象征人生歷程”， 與學(xué)生發(fā)言相去甚遠(yuǎn)。 又如在運(yùn)用反饋