課題三--制取氧氣-教學(xué)案例

1、課題三-制取氧氣-教學(xué)案例課題三制取氧氣（第一課時(shí)）教學(xué)案例中寧六中劉革紅一、教學(xué)設(shè)想：1、教材分析案例章節(jié)：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）第二單元我們周圍的空氣課題三制取氧氣（第一課時(shí)）內(nèi)容分析：本課題是在學(xué)習(xí)本單元課題二氧氣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它包括兩部分，第 一部分（第一課時(shí)）通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)出催化劑概念、催化作用和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原 料、原理、裝置及工業(yè)氧氣的制取等，第二部分（第二課時(shí)）是活動(dòng)與探究，由學(xué)生制取氧 氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。2、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)（1）讓學(xué)生通過分組探究實(shí)驗(yàn)25、實(shí)驗(yàn)一6和添加實(shí)驗(yàn)用燃著的木條伸入盛有少 量二氧化錳的試管中的實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，然后通過對(duì)比、

2、比較，得出催化劑的概念，在 此只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生大致了解催化劑概念，把握催化劑概念中的 關(guān)鍵詞：“改變”、“化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量”、“化學(xué)反應(yīng)前后”等，了解催化作用，指導(dǎo)學(xué)生 閱讀“化學(xué)技術(shù).社會(huì)”內(nèi)容：催化劑的作用。（2）通過選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室2 7，學(xué)生大致知道從原料的易得，反應(yīng)條件和是否環(huán)保等方面考慮，這樣進(jìn)一步鞏固了催 化作用，并初步形成一在套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原料、原理、裝置、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿的步驟。（3）書寫過氧化氫、高錳酸鉀、氯酸鉀為原料制取氧氣的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物和生成物種類， 對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，師生討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。（4）多媒體引入氧氣的工業(yè)制法

3、。在教學(xué)中，不僅僅要求學(xué)生記住書本上幾個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)及相關(guān)結(jié)論，更重要是培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的意識(shí)和能力，同時(shí)在課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論的反思與評(píng)價(jià)，通過氧氣制取的研究初步形成一套實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路，為今后 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、氫氣的學(xué)習(xí)鋪定了基礎(chǔ)，3、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）知道實(shí)驗(yàn)室可用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣及 反應(yīng)的原理、裝置、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿方法等等。（2）初步理解分解反應(yīng)，了解催化劑和催化作用；（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力。2、過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生參加過氧化氫制取氧氣的探究活動(dòng)，初步了解實(shí)驗(yàn)室制 取新物質(zhì)的方法

4、；通過認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)分類是化學(xué)常用方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)物質(zhì)間關(guān)系的正確態(tài)度；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生樂于探究的情感。教學(xué)重點(diǎn)：制取氧氣方法教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用教學(xué)準(zhǔn)備：制取氧氣探究材料10組（過氧化氫溶液、二氧化錳、火柴）、氯酸鉀、高錳酸 鉀。4、教學(xué)內(nèi)容分析創(chuàng)設(shè)問題情境一一上一講我們學(xué)了氧氣那么多的用途，那么些我們?nèi)绾蔚玫窖鯕饽?？如何把氧氣收集到這個(gè)集氣瓶中呢？教師舉起一個(gè)集氣瓶向?qū)W生展示，這樣開門見山把學(xué)生思維一 下子拉到本課題中來(lái)。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，觀察現(xiàn)象，討論對(duì)比，引入催化劑、實(shí)驗(yàn)室 氧氣制取的一般思路和分解反應(yīng)的結(jié)

5、論，一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而達(dá)到本課是的教學(xué)目 標(biāo)?；?dòng)交流一一教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。大家都知道交流是教學(xué)和學(xué)習(xí)一種 有效方式，是一種多項(xiàng)信息互通的活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下通過問題引發(fā)學(xué)生查閱資料、提出 假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程，通過師生之間、生生之間為了某一共同目的而進(jìn)行的溝通、對(duì)答、 對(duì)話、理解的過程，從而解決問題的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教與學(xué)的交流、互動(dòng)，師生雙方 相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的 發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。實(shí)驗(yàn)探究一一探究是學(xué)習(xí)的一條重要途徑，通過實(shí)驗(yàn) 2 5和實(shí)驗(yàn)2 6探究雙氧水分解

6、產(chǎn) 生氧氣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、對(duì)比、討論，師生之間、生生之間互動(dòng)交流引導(dǎo)出 催化劑概念，并選擇實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到制取氧氣成功的喜悅。本節(jié)課的特點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合和基本操作與具體實(shí)驗(yàn)結(jié)合，我們采用問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究的方法。新課引入的問題情境實(shí)驗(yàn)探究雙氧水制氧氣反應(yīng)原理催化劑概念回憶已知知識(shí)和方法分解反應(yīng)的概念總結(jié)反思教學(xué)質(zhì)疑裝置與操作、教學(xué)過程:教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入氧氣具有許多用途，那我們?nèi)绾?制取氧氣呢？并將氧氣收集到集氣瓶?jī)A聽、思考激發(fā)學(xué)生興趣中呢？（教師展示一個(gè)空的集氣瓶） 講解實(shí)驗(yàn)室采用分解過氧化氫溶液 或加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣 分組探究實(shí)驗(yàn)2-5、

7、實(shí)驗(yàn)2 6實(shí)驗(yàn)次序用帶火星說明了：和物質(zhì)（常溫 下）的木條檢驗(yàn)現(xiàn)象為：實(shí)驗(yàn)氧水1、雙實(shí)驗(yàn)氧化錳2、二孟實(shí)驗(yàn)3、二 氧化錳和 雙氧水實(shí)驗(yàn)1教師采用多媒體投影雙氧水的 有關(guān)資料讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解木條 沒有復(fù)燃的真正原因。實(shí)驗(yàn)3當(dāng)試管中無(wú)氣泡產(chǎn)生時(shí)，可以重 新向加入少量雙氧水，又有氣體放出，（此實(shí)驗(yàn)可反復(fù)幾次，讓學(xué)生感到二氧 化錳永遠(yuǎn)用不完，從而順理成章地導(dǎo)出 催化劑）二氧化錳板書過氧化氫水+氧氣講解催化劑的概念強(qiáng)調(diào)反應(yīng)速率改變，質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì) 不變和化學(xué)反應(yīng)前后知道、記憶引入新課1、木條不復(fù)燃，幾乎無(wú)氧氣生成（氧氣產(chǎn)生很慢）2、木條復(fù)燃，有氧氣培養(yǎng)學(xué)生觀生成察分析、比較3、木條復(fù)燃，說明室能力

8、溫下過氧化氫溶液遇二氧化錳能分解生成氧氣培養(yǎng)學(xué)生實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和獲驗(yàn)興趣和在取信息的能力。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。理解、記憶、反應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解反握關(guān)鍵詞：“改理解能力。變”、“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”和“化學(xué)反應(yīng)前后”理解思考是否可用其他物質(zhì)講解催化劑的作用實(shí)驗(yàn)2 7實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄討論：1、為什么盛固體藥品的試管口需向下略傾斜？2、試管內(nèi)導(dǎo)管為什么不同伸入太長(zhǎng)？3、給藥品加熱時(shí)，為什么要先均勻加 熱然后固定加熱？4、用排水法收集氧氣時(shí)，為什么開始有氣泡產(chǎn)生時(shí)不能馬上收集？5、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，為什么必須先撤出水 槽中的導(dǎo)管然后再移開酒精燈？評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的結(jié)論正確評(píng)價(jià)，重復(fù)正 確的答案

9、板書氧氣講解氧化錳+氧氣 提問上述三個(gè)反應(yīng)與化合反應(yīng)有什 么不同 講解分解反應(yīng) 化學(xué)反應(yīng)：化合反應(yīng)分解反應(yīng) 練習(xí)在下列反應(yīng)中代替二氧化錳作為過氧 化氫分解的催化劑，閱 讀課本P36資料 學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口講、 動(dòng)手筆記、動(dòng)腦想調(diào)動(dòng)了學(xué)生 的積極性、主 動(dòng)性,激發(fā)了 很多中下生記憶、掌握討論、思考對(duì)化學(xué)的興趣。討論，一人匯報(bào)結(jié)論， 他人補(bǔ)充、完善。培養(yǎng)學(xué)生實(shí) 驗(yàn)操作能力 和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?學(xué)態(tài)度。鞏固化學(xué)反 應(yīng)類型的判 斷一種物質(zhì)反應(yīng)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)鞏固知識(shí)完成練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能A H2O H+QB、CQ+HQH2CQC、CH+Q CQ+HO屬于分解反應(yīng)的有屬于化合反應(yīng)的有力屬于氧化反應(yīng)的

10、有理解、記憶小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法提問工業(yè)上需要的大量氧氣是如何培養(yǎng)學(xué)生閱制取的？（觀看人教版進(jìn)行教科書配套讀能力及分碟片氧氣的工業(yè)制法）學(xué)生觀看碟片和閱讀課析概括能力，本P38-39資料加深學(xué)生對(duì)小結(jié)分離液態(tài)空氣制氧氣（物理變物理變化和化）課本 P40 1、2、4化學(xué)變化的理解。布置作業(yè)課本P40 1、2、4練習(xí)鞏固所 學(xué)內(nèi)容三、教學(xué)反思：1、反思教材，制取氧氣這一課題在教材中的任務(wù)越來(lái)越重。在這一課題里除了突破 催化劑和催化作用，還要講清講透實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和裝置，實(shí)在不太容易，但回避不 是辦法，只有教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案及媒體輔助教學(xué)，才能在此突破催化劑概念，同時(shí)又強(qiáng) 調(diào)一下實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路，又能給學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)埋下伏筆。2、反思實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的成功、失敗常有一定的偶然性。對(duì)于無(wú)法看到明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn), 培養(yǎng)學(xué)生敢干反思的精神，因此在教學(xué)常溫下過氧化氫溶液無(wú)法得出正確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，想到 了如何來(lái)面對(duì)這個(gè)問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀資料發(fā)現(xiàn)這對(duì)矛盾中，教者 選擇了后者；在教學(xué)二氧化錳作為雙氧水分解或氯酸鉀分解的催化劑，如何驗(yàn)證二氧化錳的 質(zhì)量和性質(zhì)在反應(yīng)前后沒有改變時(shí)，為了避免浪費(fèi)時(shí)間而影響教學(xué)進(jìn)程，采用了添加實(shí)驗(yàn)和 將實(shí)驗(yàn)延長(zhǎng)到課外的方法，這樣做實(shí)驗(yàn)不受課本約束為了應(yīng)付教學(xué)要求而實(shí)驗(yàn)而是為了探究 實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免了灌輸式教學(xué)