小學數(shù)學二年級上冊教案范文：認識厘米、用厘米量

1、小學數(shù)學二年級上冊教案范文：認識厘米、用厘米量教學內(nèi)容：“理解厘米、用厘米量”是義務教育課程標準實驗教科書（人教 版），二年級數(shù)學上冊第一單元長度單位的第一節(jié)內(nèi)容。教學思路：1、聯(lián)系生活實際，增強學生動手操作。（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思 維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節(jié)課 學生在獲取知識過程中，緊密聯(lián)系學生生活實際，借助動手操作這個 直觀手段，來建立 1 厘米長度的表象，聯(lián)系生活實際實行測量和練習， 到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。2、建立表象，培養(yǎng)學生空間觀點。本節(jié)課，注重學生在腦中建立 1 厘米的表象，而建立這個表象的 過

2、程是讓學生持續(xù)的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通 過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象水平，增強 空間觀點。3、注重合作探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。本節(jié)課的主要知識，理解手中尺子的刻度線，建立 1 厘米的表象， 能夠在尺子上找 1 厘米或幾厘米，然后由小組合作實行測量物體長度 的練習。教師巡視指導，糾正學生出現(xiàn)的錯誤。此外，還注重培養(yǎng)學 生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培 養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學目標：（一）過程與方法使學生理解長度單位，建立 1 厘米的表象，初步學會用尺子量物 體長度的方法（限整厘米）。（二）知識與技能在實際測量與交流中，了解測量方法的多

3、樣性，初步體會測量單 位的必要性，培養(yǎng)學生初步的觀察、操作水平及估測意識。（三）感情、態(tài)度、價值觀 引導學生探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，初步 培養(yǎng)學生合作意識。教學重點：學會用刻度尺量物體的長度。教學難點：體會 1 厘米的實際長度，了解測量方法的多樣性，培養(yǎng)學生估測 意識。教具、學具準備： 教師準備：米尺、學生尺、長短不同的兩枝鉛筆、棱長 1 厘米的 小方木若干塊。學生準備：學生尺、剪刀、寬 1 厘米的紙條若干條、 1 角硬幣每 人一個、回形針若干個、小刀若干把。教學設計：一、談話導入教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？學生回答后老師總結一下：物體有長有

4、短教師接著出示課本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數(shù)學課本 短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組實行操作，教師巡視指導。學 生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數(shù)學課本短邊有 5 個 回形針那么長，鉛筆盒長邊有 5把小刀那么長。通過操作，教師引導學生理解到因為測量工具不一樣，物體長短 難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。為了準確、方便地表示 物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統(tǒng)一 的規(guī)定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時能 夠用厘米作單位，這就是我們今天所要學習的內(nèi)容。（板書課題“理 解厘米、用厘米量”）二、合作學習，探索新知。1、理解厘米（1）

5、 理解刻度尺 教師出示刻度尺或米尺圖，告訴學生這是“刻度尺”用來量物 體長度的尺子，接著教師拿出一把學生尺，告訴學生這是同學們用的 尺子，它是刻度尺的一部分。 請同學們拿出自己課前準備的尺子。引導學生邊觀察邊思考問 題。師：尺子上刻有線條，叫刻度線，看看尺子上有幾種不同長度的 刻度線。生可能回答有：“老師，有 3 種不同的刻度線，最短的刻度 線相鄰兩個刻度線之間表示什么意思？（教師要即時告訴學生：這表 示 1 毫米），學生會接著問：“比最短的刻度線稍長一點的刻度線又 表示什么意思？”教師要進一步引導觀察，從開始刻度線到稍長的刻 度線有幾格這樣的 1毫米，學生回答有 5格，老師告訴學生：“這樣

6、一格表示 5 毫米”，學生還會接著問：“老師，相鄰最長的刻度線之 間又表示什么意思？”教師引導學生觀察后告訴學生：這樣一格表示 1 厘米。同學們，我們理解了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示 什么意思，教師追問：“尺子上除了有刻度線，還有什么？”學生回答有：字母 cm表示什么意思（教師要即時給學生解釋： 這是表示厘米的意思，是一個長度單位）。 有數(shù)字，師根據(jù)學生的回答進一步追問：這些數(shù)字對著哪些刻 度線，它們是怎樣排列的？（學生回答：0、1、2、3） 教師引導學生在刻度線上找到“ 0”教師介紹：尺子的左端從 0 刻度開始，表示刻度從這里開始（這叫尺的 0 刻度）。 建立 1 厘米長度的表象

7、。（用投影儀指導學生觀察）引導學生 觀察刻度尺“ 01 ”是幾厘米（從0到1是1厘米），從“ 12”是 幾厘米，從“ 23”是幾厘米（都是1厘米）。教師根據(jù)學生回 答作出說明：這樣的相鄰兩個數(shù)字之間的刻度線間隔是相等的。 理解刻度尺上的幾厘米。從 0到 2有幾厘米，從 0到 4有幾厘米，從 0到 5有幾厘米，從 0到6有幾厘米呢？你的尺子上一共有幾厘米？教師對回答有困難 的學生加于引導。 同桌指著刻度尺上的具體刻度和長度互相說一說 1 厘米，幾厘 米。如：從 0 到 1 是 1 厘米，從 0 到 5 是 5 厘米，從 0 到 9 是 9 厘米， 從6到7是1厘米，從1到5是4厘米（ 2） 理解

8、 1 厘米的實際長度。 讓學生動手測量自己所帶的物品的長度，在尺子上量一量，如： 圖釘?shù)拈L度大約是 1 厘米。 用兩個手指比一比 1 厘米的實際長度，量一量自己的手指看看 哪個手指的寬約是 1 厘米，閉眼想象 1 厘米的長度，進一步形成對 1 厘米長度概念的表象。讓學生想一想，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你見過哪些物體的長度大 約是 1 厘米。如果學生舉出的物體很少，教師能夠將在課前準備一些 物體提供給學生測量，如：訂書針、透明膠帶的寬、瓜子的長、橡皮 的厚等。（進一步建立 1 厘米的長度表象，培養(yǎng)學生解決實際簡單問題的 水平）三、動手操作，培養(yǎng)水平。1、學習用厘米量物體的長度。（1）教師在黑板上貼一些

9、紙條，然后提問，你們想知道它們的 長度是多少嗎？用什么來量？（2）教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度，邊示范邊講解 量的方法：先把尺子的 0 刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著 尺子上的刻度是多少，這張紙條的長度就是幾厘米。如：現(xiàn)在這張紙 條的右端對著 5，表示紙的長度就是 5 厘 米。請同學們打開教科書第 3 頁紙條上面括號內(nèi)填 5，表示紙的長度 是 5 厘米。2、小組合作。再選擇一個物體，測量之前，小組里每位同學先估計一下長度大 約是多少，然后再測量，最后匯報估計結果與測量結果的誤差，從中 讓學生實踐幾次，持續(xù)調(diào)整自己的估計方法。（通過先估計再測量，不但培養(yǎng)了學生的估測意識，同時也提

10、升 了估測水平）3、量課本的長、寬。以兩人一組，先估測再測量，合作量出自己的數(shù)學課本的長、寬， 教師巡視指導。4、深化練習。你們還想測量什么？讓學生把沒有測量的物體拿出來。 （ 分小組實行 ）小組討論，根據(jù)本組要測量的對象，怎樣測量？小組討論后動手測量。匯報。5、開放練習。出示一張學生成績通知單，提出問題，要印 50 張成績通知單， 請你去購買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。用估計方法，估計要買的白紙的長和寬。用測量工具量出白紙的長和寬。用手指比一比。 用眼估計。（讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養(yǎng)學生 的創(chuàng)新意識。）四、全課總結。今天我們學習了什么知識 ?學會了什么本領？

11、教師小結：今天我們理解了長度厘米，知道了 1 厘米有多長， 學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺 子的 0 刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾 厘米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻 度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。教學反思：本節(jié)課教學設計，力圖體現(xiàn)新課程理念，本節(jié)課通過讓學生識厘米和用厘米量。使學生理解 1 厘米的長度及用 1 厘米測量物體，初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在對本節(jié)課的教學 實踐與效果實行對比回憶，有以下幾點值得探索與反思：一、體現(xiàn)問題性。問題是科研的出發(fā)點，是開啟任何一門課程的鑰匙。所以我在教 學中

12、，注意培養(yǎng)學生的問題意識，提升解決問題的水平，促動學生的 發(fā)展，如在導入時，教師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學生： “這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短？”學生很快回答出來，這樣的問題是符 合低年級學生實際的，教學具有坡度性，體現(xiàn)由易到難由淺入深，會 給學生造成一個懸念：“這兩枝鉛筆有多長呢？”這樣課堂氣氛才有 渲染，達到了以疑激思的良好效果。二、體現(xiàn)體驗性。體驗能使學生學習進入生命領域。本節(jié)課通過學生從理解到動手 操作到應用，使學生體驗到“厘米”的知識形成過程，學生通過自己 的動手操作和獨立思考，體驗數(shù)學活動充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學 的知識記得深、記得牢。三、體現(xiàn)合作性。本節(jié)課先讓學生獨立思考，獨立操作，然后 3 人小組和 2人小組 合作探索測量方法及先估測