課堂觀察報(bào)告

1、課堂觀察報(bào)告課題：平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師提問(wèn)有效性 觀察人：劉慧霞 觀察小結(jié)許曉青老師以問(wèn)題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從 問(wèn)題的水平來(lái)看，該教師理解性的問(wèn)題占 69.2% ，提問(wèn)技巧較單一，注 重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒(méi)有應(yīng)用性的問(wèn)題。直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)，問(wèn)的主旨即在直接的答案。曲問(wèn)是一種迂回 問(wèn)法，即所謂問(wèn)在此而意在彼。這種問(wèn)法運(yùn)用得好，會(huì)有很強(qiáng)的激發(fā)作用。 有時(shí)虛提一問(wèn)，無(wú)須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時(shí)問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問(wèn)。 在本環(huán)節(jié)中，教師的直問(wèn)占 100% ， 無(wú)曲問(wèn)。寬問(wèn)，又叫概括問(wèn)或籠統(tǒng)問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較寬較概括而言的。 窄

2、問(wèn)，又叫具體問(wèn)，是指提問(wèn)的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問(wèn)居高臨下，窄 問(wèn)具體生動(dòng)，各有各的效用。單問(wèn)，就是集中提一個(gè)問(wèn)題，然后集中釋疑。 有時(shí)一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)單問(wèn)組成，提問(wèn)既成為線索，又顯出層次。本 環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。 重問(wèn)，就是重疊提問(wèn)，又叫連續(xù)問(wèn)，即在短時(shí)間內(nèi)多次提問(wèn)。提問(wèn)藝術(shù)是一 個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問(wèn)效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān) 鍵；教師講課中不時(shí)出現(xiàn)的發(fā)人深省的問(wèn)號(hào)，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會(huì)使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)， 它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)

3、間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng) 更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問(wèn)后未作停頓的次數(shù)是 10 次，占76.9% 。教師應(yīng)當(dāng)多留一點(diǎn)時(shí)間， 讓學(xué)生有時(shí)間整理自己的思 維，組織自己的語(yǔ)言。在學(xué)生回答方式上，選擇個(gè)人回答的問(wèn)題數(shù)為 11 個(gè)，兩個(gè)問(wèn)題選擇齊 聲回答，在觀察時(shí)間段內(nèi)，教師沒(méi)有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。 學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同類型，采用多種方式回答問(wèn)題。理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是 教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性 有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。該教

4、師能較為及時(shí)地捕捉生成， 但理答方式較為單一，簡(jiǎn)單肯定占 46.2% ，不作任何評(píng)價(jià)為 23.1% ，簡(jiǎn)單肯 定占主要部分，評(píng)價(jià)語(yǔ)有待于進(jìn)一步豐富，方能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。教師預(yù)設(shè) 問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，一問(wèn)一答式較明顯，沒(méi)有孩子潛心會(huì)文的時(shí)間和空間。課堂觀察報(bào)告課題： 平行四邊形的面積 觀察點(diǎn)：教師理答方式觀察人：劉小敏 張松峰觀察小結(jié)老師們對(duì)課堂理答這個(gè)詞一定感到有點(diǎn)陌生，通過(guò)聽課學(xué)習(xí)我對(duì)“課 堂理答”這一概念有了一點(diǎn)了解： “理答是指教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，是老 師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)的明確的有效的一種評(píng)價(jià)， 也就是老師對(duì)學(xué)生回 答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話” ，它直接影響學(xué)生對(duì)

5、某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課，甚至這門功課的 興趣與態(tài)度。本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4 次，占 12.1 ， 這四次基本上都是學(xué)生讀書出現(xiàn)問(wèn)題而打斷的。 這節(jié)課學(xué)生讀完書后老師大部分是以點(diǎn)頭或嗯做評(píng)價(jià)。這節(jié)課不存在消極批評(píng)。重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案 10 次，占30.3 %.這一項(xiàng)占的比例比較大。追問(wèn) 10次，占30.3 %.對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊 5次，占15.2 %.其中也包括老師借學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生 的。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn) 1次，占3%.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案和追問(wèn)。針對(duì)這兩項(xiàng)談一些自己的看法。（一）重復(fù)理答累而不贅這節(jié)課

6、老師重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案 10次，占30.3 %.這里存在學(xué)生 回答問(wèn) 題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對(duì)學(xué)生的回答有些沒(méi)給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而是用簡(jiǎn)單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來(lái)表示，并賦予一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)答案更清晰，我認(rèn)為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個(gè)問(wèn)題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時(shí)會(huì)起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課、尸-.、寸_?一今，堂效率。（二）深度追問(wèn) 不斷升華本節(jié)課追問(wèn)10次，占30.3 %.這包括當(dāng)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)回答不明確時(shí)，老師變一種問(wèn)法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問(wèn)題。學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)，往

7、往并不能一下子答到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問(wèn)。學(xué)生在老師刨根究底的追問(wèn)中，深入思考， 逐漸明晰。這種追問(wèn)的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然還有對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，又進(jìn)行有效追問(wèn)讓他們邁向更高的目標(biāo)。追問(wèn)在 教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問(wèn)。總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中 心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面， 然后再將畫面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。課堂觀察報(bào)告課題：平行四邊形的面積觀察點(diǎn)：教師教學(xué)時(shí)間分配觀察人

8、：馮黨平王茜觀察小結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時(shí)間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)行為的時(shí)間 分配進(jìn)行了觀察和分析。我們把師生的活動(dòng)劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué) 環(huán)節(jié)。從表中時(shí)間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時(shí)間花在了師生互動(dòng)、主 動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實(shí)際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知 識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)中，教師講解的時(shí)間不多，教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)學(xué)生自己 的活動(dòng)和師生間的交流來(lái)進(jìn)行。她講解的時(shí)間僅為 4 分 41 秒，只占用了整節(jié)課的 10. 79%, 而探究活動(dòng)（師生問(wèn)答）的時(shí)間為 27 分 25 秒，占用了整 節(jié)課61 .

9、60% 的時(shí)間，師生問(wèn)答中大部分時(shí)間用于學(xué)生的活動(dòng)反饋和方法交 流，教師的提問(wèn)大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)關(guān)注點(diǎn)不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、猜 測(cè)、推理、驗(yàn)證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也比較充足， 11 分 32 秒，約占總時(shí)間四分之一，學(xué)生的活動(dòng)包含了自主探究、 合作交流、 動(dòng)手操作和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)提取已有經(jīng)驗(yàn)和獲得新信息，完 善自己的知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀， 提出了“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位 在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課 堂時(shí)間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，注重激發(fā)學(xué)生的情感、 培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué) 生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。 真正達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。教學(xué)時(shí)間分配是組織課堂教學(xué)的一個(gè)必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。聽課過(guò)程中和課后我們也一直在思考， 教學(xué)時(shí)間