韓士政2015國(guó)培課堂教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃書(shū)

1、 學(xué)員小組 語(yǔ)文第一組 編 號(hào) 002 課堂教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃書(shū)學(xué)員姓名：韓士政所在學(xué)校：楊樓鎮(zhèn)耿莊小學(xué)所屬市、縣（區(qū)）：宿州市蕭縣指導(dǎo)教師：李建平合肥師范學(xué)院文學(xué)院項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組制二一五年十二月說(shuō) 明一、本計(jì)劃書(shū)規(guī)劃、安排學(xué)員持續(xù)兩年的課堂教學(xué)訓(xùn)練，各項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)省教育廳相關(guān)通知精神設(shè)定，請(qǐng)學(xué)員務(wù)必認(rèn)真填寫(xiě)。二、計(jì)劃書(shū)經(jīng)項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后，將被視為學(xué)員對(duì)本項(xiàng)目的承諾，學(xué)員參訓(xùn)績(jī)效考核依據(jù)計(jì)劃書(shū)進(jìn)行。三、計(jì)劃書(shū)電子版由學(xué)員個(gè)人上傳至網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);紙質(zhì)版一式兩份，雙面打印，在指定時(shí)間交指導(dǎo)教師匯總、歸檔。四、計(jì)劃書(shū)除“簡(jiǎn)表”外，各欄填寫(xiě)不下時(shí)，請(qǐng)自行加頁(yè)。五、計(jì)劃書(shū)如因質(zhì)量問(wèn)題，不能通過(guò)項(xiàng)目實(shí)

2、施領(lǐng)導(dǎo)小組審查，項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組將以書(shū)面形式向省教育廳和學(xué)員所在市、縣（區(qū)）教育行政主管部門(mén)反饋。一、 簡(jiǎn)表學(xué)員姓 名韓士政性別男民族漢出生日期1974年 10 月 28 日專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)小學(xué)高級(jí)教師最后學(xué)歷 大專(zhuān) 最后學(xué)位五從事專(zhuān)業(yè)崗位小學(xué)教育工作單位名 稱(chēng)蕭縣楊樓鎮(zhèn)耿莊小學(xué)聯(lián)系電訊地址蕭縣楊樓鎮(zhèn)耿莊小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷 1991.7-1994.6 蕭縣師范學(xué)習(xí) ， 2002年自學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)，2007-2009計(jì)算機(jī)大專(zhuān)。 2012年，參加空中課堂培訓(xùn) 2013年參加教育教學(xué)技術(shù)能力培訓(xùn) 2014年，參加中國(guó)干部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí) 2015年4-5月參加校干培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作

3、經(jīng)歷 1994.8-2009.8 楊樓鎮(zhèn)朱莊小學(xué)任教。 2009.9-今 楊樓鎮(zhèn)耿莊小學(xué)任教。主要教學(xué)業(yè)績(jī) 參加工作以來(lái)，因工作踏實(shí)認(rèn)真，所教學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀，多次被評(píng)為優(yōu)秀教師，現(xiàn)為學(xué)校骨干教師，教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作。獲獎(jiǎng)情況 2012年被評(píng)為縣優(yōu)秀教育工作者2013年被評(píng)為蕭縣教科研先進(jìn)個(gè)人2014年被評(píng)為縣關(guān)心下一代工作先進(jìn)個(gè)人二、課堂教學(xué)質(zhì)量自我分析（1500字以上。包括總體情況、主要優(yōu)點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題，其中問(wèn)題部分不少于2/3篇幅） 自1994年中師畢業(yè)至今，我一直干著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本行，也算一個(gè)有20多年從教經(jīng)歷的老教師了。20多年來(lái)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，把教

4、書(shū)育人作為自己的天職。自覺(jué)遵守教師法，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，語(yǔ)文教育改革的形勢(shì)以及學(xué)生的實(shí)際，努力提高自己的教研、教育、教學(xué)的能力。我任教的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量也能達(dá)到學(xué)校制定的成績(jī)指標(biāo)。現(xiàn)在將我的工作總結(jié)匯報(bào)如下： 任教以來(lái)我一直擔(dān)任高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。主要成績(jī)?nèi)缦拢?、教學(xué)中十分注意尊重學(xué)生。在教學(xué)中，我深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為主。尊重學(xué)生的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、探究精神，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。2、讓學(xué)生分層合作。學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，

5、往往會(huì)造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個(gè)人工作總結(jié)，依賴(lài)別人的思想。我在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問(wèn)題的時(shí)間，這樣就達(dá)到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。3、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范作業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)最忌千篇一律，容易使學(xué)生厭煩。在教學(xué)中，我一般把字詞教學(xué)只作為一個(gè)檢查過(guò)程。課文分析看是那一類(lèi)文體，新的文體傳授給新的方法。然后，讓學(xué)生依據(jù)方法自我解決。最主要的是根據(jù)教材學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么樣的水平，解決哪些疑難問(wèn)題，穴道哪些解決問(wèn)題的方法。這樣課堂才能實(shí)效高效。 學(xué)生學(xué)習(xí)新課和知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，要靠一定的作業(yè)

6、來(lái)鞏固提高。通過(guò)規(guī)范化的作業(yè)使學(xué)生的思路明晰，條理清楚。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣4、多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 實(shí)踐活動(dòng)是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在口語(yǔ)交際上，進(jìn)行說(shuō)“新學(xué)期的打算”、“時(shí)時(shí)刻刻注意安全”、“我愛(ài)學(xué)?！保绾卫弥谱鞯纫幌盗谢顒?dòng)，鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力都有顯著提高，不管是誰(shuí)站起來(lái)都能說(shuō)上一會(huì)兒。5、開(kāi)展了課題研究工作。在課題研究工作中我所做的工作有:(1)、提高課前準(zhǔn)備工作有效性。(2)、對(duì)課堂操作的有效性的研究。(3)、對(duì)課后反思有效性的研究。存在的主要問(wèn)題： 新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，可是我在實(shí)施過(guò)程中卻未能真正理解，以為新課程提出的“把課堂還給學(xué)生”就是讓

7、學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師可以少做或者不做，于是很多時(shí)候都減少了課堂教學(xué)內(nèi)容的密度與精度，這就導(dǎo)致很多語(yǔ)文教師授課少而不精，語(yǔ)文課堂變得空洞而乏味，教學(xué)效率低下。 1、重教師包講，輕學(xué)生主動(dòng)閱讀 在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還普遍存在教師為“獨(dú)奏演員學(xué)生為“忠實(shí)觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。原因在于在由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換到新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，我也深受影響。所以在教學(xué)中，大部分時(shí)間教師依然在講。課堂上，聽(tīng)到的是全班“大合唱”式的回答、教師的簡(jiǎn)單提問(wèn)和教師無(wú)休止地講。教學(xué)中缺乏師生、生生互動(dòng)和交流合作，學(xué)生根本沒(méi)有自讀自悟的機(jī)會(huì)，教師包辦得過(guò)多，新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究的角色沒(méi)有得到落實(shí)。

8、2、重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生精神家園和心靈世界 ，而不是簡(jiǎn)單的智力和純粹的技能。但長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)肅的對(duì)待，習(xí)慣于用理性肢解和閹割人文性很強(qiáng)的閱讀文本，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機(jī)器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。與此同時(shí)，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”，將自己對(duì)閱讀文本的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，以自己的分析講解代替學(xué)生裝的獨(dú)立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴(yán)重掩蓋了學(xué)生獨(dú)

9、立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。 3、重閱讀數(shù)量，輕閱讀效率 語(yǔ)文課所花的時(shí)間，師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語(yǔ)文能力還不成正比，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少；分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。語(yǔ)文教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣；還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì)文本”；還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。 4、重內(nèi)容理解，輕人文熏

10、陶 語(yǔ)文既是重要的交際工具，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要途徑，工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特征。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體一一學(xué)生感悟獲得，而不是只靠教師講解。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教育中應(yīng)該特別重視“重意會(huì)、重感受、重直覺(jué)、重自悟”的人文方法。我在語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)于偏重于對(duì)閱讀內(nèi)容的詳細(xì)分析理解，而輕視和機(jī)械進(jìn)行人文教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，沒(méi)有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起愛(ài)美的情趣。5、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)的低效化 教學(xué)點(diǎn)評(píng)這一教學(xué)方式是最受學(xué)生喜愛(ài)的，也是最有效的一種教學(xué)方式。教師若是能夠設(shè)計(jì)一些好的課堂問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行精要的點(diǎn)評(píng)，這樣不但能

11、夠讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是，很多情況下，我對(duì)學(xué)生的回答卻缺乏精要的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)為了趕教學(xué)內(nèi)容甚至根本不予點(diǎn)評(píng)。這樣的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)在低效的教學(xué)點(diǎn)評(píng)中慢慢地消退。 6、 課堂誘發(fā)提問(wèn)的低效化 語(yǔ)文課堂上的誘發(fā)式提問(wèn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力有著積極的作用?？墒窃谡n堂教學(xué)中，我還不能很好地把握提問(wèn)節(jié)奏，同時(shí)問(wèn)題又缺乏啟發(fā)性，這就使課堂提問(wèn)雖然特別踴躍，可是實(shí)際效果卻并不好。有些提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生幾乎不用動(dòng)腦思考就可以回答，這樣的提問(wèn)時(shí)很難提高課堂教學(xué)效率的。 三、教學(xué)基本功方面存在的主要問(wèn)題（主要指在板書(shū)、朗讀、命題、說(shuō)課、評(píng)課、文本解讀等方面存在的問(wèn)題）1、

12、 以往的教學(xué)當(dāng)中，我有些不大重視教學(xué)板書(shū)的作用，因此在備課的時(shí)候很少會(huì)精心準(zhǔn)備，板書(shū)隨意性較大，不夠美觀。2、 本人普通話(huà)水平為二級(jí)甲等，能勝任語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。但在課堂教學(xué)中教師的范讀不夠。教師在范讀之前缺少認(rèn)真“備讀”，沒(méi)有反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平。3、 命題方面，試卷內(nèi)容的科學(xué)性及命題的編排的全面性不足，個(gè)別命題應(yīng)沒(méi)有關(guān)注大部分學(xué)生，僅僅滿(mǎn)足少數(shù)尖子學(xué)生的需要，致使部分學(xué)生因?yàn)殡y度大而產(chǎn)生畏懼考試的心理。4、 說(shuō)課時(shí)能夠做到注意突出重點(diǎn),產(chǎn)生很好的效果;但有時(shí)說(shuō)課的篇幅太長(zhǎng),對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容詳略把握不當(dāng),闡述太多、太細(xì)。學(xué)法、教法運(yùn)用缺少針對(duì)性,可行性低,形成說(shuō)做“兩張皮。5

13、、 關(guān)于評(píng)課，要說(shuō)的內(nèi)容太多了。比如教態(tài)、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等等。但是對(duì)于教學(xué)中，參差多態(tài)，以不同的方式和形式出現(xiàn)的課，隨之而來(lái)的評(píng)課卻常常流于形式，有的是在設(shè)計(jì)好的表格上打個(gè)分，草草了事；有的是表?yè)P(yáng)為主，做好好先生；還有的是被動(dòng)發(fā)言，敷衍了事。6、 對(duì)文本解讀方面，更多的時(shí)候是淺嘗輒止，將解讀停留在文本的字面上，一目十行，浮光掠影，忽視了文章的內(nèi)隱性；。這主要體現(xiàn)在解讀文本不到位，僅停留在文字的層面上，不深入體味。四、在培訓(xùn)期內(nèi)擬突破的關(guān)鍵點(diǎn)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題擬突破的關(guān)鍵點(diǎn)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 首先，自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在曉學(xué)習(xí)的質(zhì)量，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，高成績(jī)的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾?/p>

14、學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。其次，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。再次，自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終身發(fā)展的需要。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 一、在應(yīng)試教育仍舊猖獗的今天，分層教學(xué)、因材施教也流于形式。無(wú)論班額大小，仍然是“同聽(tīng)共講”、“齊頭并進(jìn)”，考核評(píng)價(jià)也是一個(gè)尺碼“一刀切”。 二、課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間地灌輸，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生思維惰性，任你教師的“鉆頭”振山響，學(xué)生只當(dāng)“耳旁風(fēng)”。 三、自主學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生自己能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而有的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論是個(gè)人獨(dú)立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒(méi)有主

15、人翁精神，缺乏積極主動(dòng)參與的精神。五、參訓(xùn)目標(biāo)1、參訓(xùn)目標(biāo)總體表述（1）、提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固自己的專(zhuān)業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，能熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)學(xué)生。 （2）、進(jìn)一步掌握語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)常規(guī)和技能，理解語(yǔ)文學(xué)科的業(yè)務(wù)知識(shí)和內(nèi)容體系，課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等逐步走向規(guī)范化。 （3） 、對(duì)課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較深刻的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)駕馭教材、駕馭學(xué)生及駕馭課堂能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)水平及學(xué)科質(zhì)量。（4） 積極開(kāi)展好送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，指導(dǎo)教師開(kāi)展校本研修，輔導(dǎo)教師開(kāi)展好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，上傳研修成果。2、 參訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的邏輯線(xiàn)索（包括階段主題、各階

16、段活動(dòng)設(shè)計(jì)、各階段效果檢測(cè)等，以圖表形式呈現(xiàn)）安排階段階段主題活動(dòng)設(shè)計(jì)效果檢測(cè)第一階段集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)聽(tīng)專(zhuān)家講座教師討論交流完成項(xiàng)目培訓(xùn)參與記錄，完成交流心得第二階段跟崗實(shí)踐1、反思工作得失，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)提升計(jì)劃2、上示范觀摩課1、 提交兩項(xiàng)計(jì)劃書(shū)2、 上示范觀摩課第三階段返崗培訓(xùn)實(shí)踐1、開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。2、開(kāi)展教師校本輔導(dǎo)。3、幫助教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。反復(fù)磨課，組織送教下鄉(xiāng)及開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，收集文字圖片影像資料，上傳到教師工作室。第四階段總結(jié)提升1、不斷磨課，探索發(fā)展出適合自己學(xué)校的特色教學(xué)模式2、學(xué)習(xí)視頻資料，線(xiàn)上交流。3、查閱相關(guān)資料，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解1、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告2、完成培訓(xùn)任務(wù)3、

17、形成特色教學(xué)模式六、磨課計(jì)劃1、磨課課文、課型選擇（從第二到第五階段，每階段磨課課文不少于兩篇；四個(gè)階段中，磨課課文文體不少于三種） 階段 磨課課文 課 型 第一階段 有的人 現(xiàn)代詩(shī)歌 第二階段 青山不老 記敘文 第三階段 老人與海鷗 記敘文 伯牙絕弦 文言文 第四階段 學(xué)奕 文言文 為人民服務(wù) 議論文 第五階段 各具特色的民居 說(shuō)明文 我的最好老師 記敘文2、 磨課進(jìn)程與磨課活動(dòng)設(shè)計(jì)（磨課進(jìn)程按階段設(shè)計(jì)，磨課活動(dòng)按個(gè)人自主研修、校本研修、小組合作研修三種形式設(shè)計(jì)） 一、活動(dòng)安排階 段磨課課文課型地點(diǎn)形式參加人第一階段有的人 詩(shī)歌電教室自主研修全體語(yǔ)文教師第二階段青山不老記敘文電教室校本研修全

18、體語(yǔ)文教師第三階段老人與海鷗 記敘文電教室小組研修全體語(yǔ)文教師第三階段伯牙絕弦 文言文電教室自主研修全體語(yǔ)文教師第四階段學(xué)奕文言文電教室校本研修全體語(yǔ)文教師第四階段為人民服務(wù)議論文電教室小組研修全體語(yǔ)文教師第五階段各具特色的民居說(shuō)明文電教室自主研修全體語(yǔ)文教師第五階段我的最好老師記敘文電教室校本研修全體語(yǔ)文教師2、 活動(dòng)組織 第一次磨課：根據(jù)已提供的研究課例，全校語(yǔ)文教師就“語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”展開(kāi)專(zhuān)題性大討論，使老師們?cè)诮涣鳒贤ㄖ谢パa(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，共享資源，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)不足，帶動(dòng)發(fā)展。 第二次磨課：在大家的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，完善自我、超越自我，闖出自己獨(dú)具特色的

19、教學(xué)方法。 活動(dòng)步驟：撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)-上課-說(shuō)課-議課-重新撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)-再次上課-評(píng)課- 總結(jié) 七、階段成果與最終成果描述（分“階段成果”與“最終成果”兩部分寫(xiě)?！半A段成果”分階段敘述，“最終成果”與“階段成果”不重合；成果針對(duì)問(wèn)題解決和參訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以紙質(zhì)文檔、電子文檔和教學(xué)錄像等形式呈現(xiàn)）階段成果： 第一階段：本季度主要是開(kāi)展集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，使我對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，也意識(shí)到新課改的重要性及其必要性。在培訓(xùn)中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題這對(duì)于我今后

20、在實(shí)際工作有著重要的指導(dǎo)作用。 第二階段：跟崗實(shí)踐，本階段主要反思工作得失，撰寫(xiě)并提交課堂教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃書(shū)、課題研究與教改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)。開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)嘗試，上公開(kāi)課，上課，發(fā)布課堂實(shí)錄，分工觀課，發(fā)布課堂研究報(bào)告， 第三階段：返崗培訓(xùn)實(shí)踐，本階段主要成果為能圓滿(mǎn)所承擔(dān)的送教下鄉(xiāng)任務(wù)，組織開(kāi)展好校本集中學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修輔導(dǎo)活動(dòng)，收集文字圖片影像資料，上傳到教師工作室。 第四階段：不斷磨課，探索發(fā)展出適合自己學(xué)校的特色教學(xué)模式并撰寫(xiě)出課堂研究專(zhuān)題報(bào)告。完成基于實(shí)踐反思的第三次備課，上傳教案，完成網(wǎng)絡(luò)研修，形成特色教學(xué)模式，完成培訓(xùn)任務(wù)。最終成果: 通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教學(xué)理念，豐富教學(xué)思想。明確發(fā)展自主學(xué)習(xí)，不斷探究學(xué)習(xí)，掌握自己的教學(xué)方法的主導(dǎo)思路，明確教育方向。在理論學(xué)習(xí)上，深研教育科學(xué)研究方法，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，加深自己的文化底蘊(yùn)，使自己明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型教師，虛心向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)向各位同仁學(xué)習(xí)，處處有我所學(xué)之處，以友好，團(tuán)結(jié)，互幫互助的為人態(tài)度，快樂(lè)與人相處。