教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年10月09日-6486)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月09日-6486)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年10月09日-6486)1：有些教師把大量時(shí)間化在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，他們?cè)诔砷L(zhǎng)歷程中處于（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注情境階段c、關(guān)注學(xué)生階段d、關(guān)注效率階段 2：心智技能的對(duì)象具有（）。單項(xiàng)選擇題a、外顯性b、客觀性c、展開性d、觀念性 3：學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能的組合。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 4：（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科

2、結(jié)構(gòu)的一般理解。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、布魯納c、苛勒d、加涅 5：柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（）單項(xiàng)選擇題a、組織b、評(píng)審c、反應(yīng)d、接受 7：言語(yǔ)理解的最高水平是（）單項(xiàng)選擇題a、語(yǔ)音知覺b、詞匯理解c、詞匯加工d、課文理解 8：兒童身心發(fā)展存在兩個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，幼兒期和青少年期，這是心理發(fā)展()規(guī)律的反映。單項(xiàng)選擇題a、順序性b、不平衡性c、階段性d、個(gè)別差異性 9：（）是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)效能感b、教師期待c、教學(xué)監(jiān)控能力d、教

3、師威信 10：學(xué)與教活動(dòng)的主體是（）單項(xiàng)選擇題a、教師b、學(xué)生c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)方法 11：雖然身體的各個(gè)部分同時(shí)發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）多項(xiàng)選擇題a、身體總發(fā)育b、生殖系統(tǒng)的發(fā)育c、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)育d、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育e、消化系統(tǒng)的發(fā)育 12：一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。【】判斷題對(duì)錯(cuò) 13：按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()單項(xiàng)選擇題a、水平遷移與垂直遷移b、正遷移與橫向遷移c、普通與特殊遷移d、順向與逆向遷移 14：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。單項(xiàng)選擇題a、構(gòu)造一種完形b、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)c、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)d、對(duì)

4、環(huán)境條件的認(rèn)知 15：以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師的（）。單項(xiàng)選擇題a、教師素質(zhì)b、心理素質(zhì)c、教學(xué)能力d、教育機(jī)智 16：就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以（）為基礎(chǔ)。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、知識(shí)c、智力d、練習(xí) 17：根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。多項(xiàng)選擇題a、總括學(xué)習(xí)b、下位學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí)e、并列學(xué)習(xí) 18：在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、較低b、中等c、較高d、不變 19：解決問題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問題的表征。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 20：根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同

5、，可分為（）。單項(xiàng)選擇題a、正遷移和負(fù)遷移b、逆向遷移與順向遷移c、水平遷移與垂直遷移d、一般遷移與具體遷移 21：資源管理策略主要包括（）。多項(xiàng)選擇題a、時(shí)間管理策略b、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略c、努力管理策略d、社會(huì)資源利用策略 22：學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教師和學(xué)生兩大要素。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 23：林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常用自己的話總結(jié)出文章的段落大意在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、組織策略c、元認(rèn)知策略d、精加工策略 24：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）單項(xiàng)選擇題a、實(shí)驗(yàn)法b、測(cè)量法c、會(huì)談法d、觀察法 25：刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是

6、（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、華生c、斯金納d、布魯納 26：在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒退現(xiàn)象c、抑制現(xiàn)象d、頂峰現(xiàn)象 27：某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。單項(xiàng)選擇題a、他律階段b、前習(xí)俗階段c、自律階段d、尋求認(rèn)可取向階段 28：我們一般認(rèn)為女生細(xì)心、膽小、嬌氣，男生則心粗、膽大、傲氣。這是人際認(rèn)知的（）單項(xiàng)選擇題a、投射效應(yīng)b、光環(huán)效應(yīng)c、暈輪效應(yīng)d、刻板效應(yīng) 29：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3

7、0：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（）單項(xiàng)選擇題a、相關(guān)學(xué)科知識(shí)b、教育學(xué)知識(shí)c、心理學(xué)知識(shí)d、專業(yè)知識(shí) 31：從眾行為的原因之一是（）。單項(xiàng)選擇題a、行為參照b、省力c、服從d、強(qiáng)迫 32：教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生背結(jié)論。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 33：根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展觀，一個(gè)10歲的兒童屬于認(rèn)知的（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 34：皮亞杰認(rèn)為，兒童道德的發(fā)展是（）單項(xiàng)選擇題a、從自律到他律b、從他律到自律c、從道德認(rèn)知到道德行為d、從道德行為到道德認(rèn)知 35：下列不屬于我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是（）。多項(xiàng)選擇題a、意義學(xué)習(xí)b、

8、行為規(guī)范學(xué)習(xí)c、技能的學(xué)習(xí)d、知識(shí)的學(xué)習(xí)e、信號(hào)學(xué)習(xí) 36：根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為（）。多項(xiàng)選擇題a、細(xì)微型操作技能b、粗放型操作技能c、連續(xù)型操作技能d、斷續(xù)型操作技能e、開放型操作技能 37：以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)認(rèn)知能力b、教學(xué)操作能力c、自我反省能力d、教學(xué)監(jiān)控能力 38：通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的（）。單項(xiàng)選擇題a、反應(yīng)b、接受c、形成價(jià)值觀念d、價(jià)值體系個(gè)性化 39：?jiǎn)栴}解決的第一個(gè)階段是（）單項(xiàng)選擇題a、分析問題b、提出假設(shè)c、發(fā)現(xiàn)問題d、檢驗(yàn)假設(shè) 40：少年期的年齡一般在（）。單項(xiàng)選擇題a、11、12歲14、15歲b、6、7歲

9、11、12歲c、7、8歲11、12歲d、8、9歲14、15歲 41：抑郁癥的主要特征是持久的（）。單項(xiàng)選擇題a、焦慮b、緊張c、情緒低落d、注意障礙 42：在學(xué)校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的客觀表現(xiàn)，從而對(duì)他進(jìn)行了解的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、調(diào)查法c、臨床個(gè)案法d、自然實(shí)驗(yàn)法 43：在教育史上，赫爾巴特是第一個(gè)將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 44：一個(gè)教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷叫作教師的（）單項(xiàng)選擇題a、主觀能動(dòng)性b、工作態(tài)度c、教學(xué)效能感d、教育有效感 45：學(xué)生為了獲得師長(zhǎng)的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需要，是構(gòu)成

10、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）單項(xiàng)選擇題a、安全內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、附屬內(nèi)驅(qū)力 46：下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的情感目標(biāo)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、分析b、形成價(jià)值觀念c、知覺d、綜合 47：學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）單項(xiàng)選擇題a、所有的學(xué)與教b、學(xué)校情境中的學(xué)與教c、社會(huì)情境中的學(xué)與教d、實(shí)踐過程中的學(xué)與教 48：_是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（）單項(xiàng)選擇題a、氣質(zhì)b、性格c、人格d、自我 49：參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行價(jià)值判斷的過程是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)測(cè)量b、教學(xué)評(píng)價(jià)c、教學(xué)管理d、教學(xué)

11、計(jì)劃 50：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、巴甫洛夫b、桑代克c、托爾曼d、斯金納 查看答案1：答案a 解析 2：答案d 解析 3：答案正確 解析 略。 4：答案b 解析 5：答案錯(cuò)誤 解析 年齡與道德發(fā)展階段有：一定的關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。 6：答案b 解析 根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和評(píng)審。 7：答案d 解析 8：答案b 解析 9：答案a 解析 【解析】教學(xué)效能感的定義。 10：答案b 解析 學(xué)與教活動(dòng)的主體是學(xué)生。教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。(本解析由張恩凱提供) 11：答案a,b,d 解析 12：答案正確 解析 一般意

12、義上的多媒體指的僅僅是能集成文字、圖形、圖像、聲音及動(dòng)畫等多種媒體的多媒體計(jì)算機(jī)，而不是廣義上的多種媒體的組合。(本解析由張恩凱提供) 13：答案a 解析 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。 14：答案b 解析 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 15：答案a 解析 題干為教師素質(zhì)的定義。 16：答案a 解析 17：答案b,c,d 解析 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 18：答案a 解析 研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)單容易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

13、要降低。 19：答案正確 解析 (p188190) 20：答案a 解析 21：答案a,b,c,d 解析 資源管理策略主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。 22：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 23：答案d 解析 24：答案c 解析 25：答案a 解析 26：答案a 解析 見“高原現(xiàn)象”定義。 27：答案c 解析 此題正確答案應(yīng)該是c，在書本的181頁(yè)，原話是：在10歲以后，兒童。稱為自律道德。他們開始認(rèn)識(shí)到。一成不變的，可以與他人合作。（本解析由233網(wǎng)校學(xué)員提供） 28：答案d 解析 29：答案錯(cuò)誤 解析 系統(tǒng)暫無解析 30：答案d 解析 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心

14、是教師的專業(yè)知識(shí)。 31：答案a 解析 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，即以他人行為為行為參照；二是為了避免他人的非議或排斥。 32：答案錯(cuò)誤 解析 教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。 33：答案c 解析 34：答案b 解析 35：答案a,e 解析 我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 36：答案c,d 解析 根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。 37：答案c 解析 教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力。 38：答案c 解析 39：答案c 解析 40：答案a 解析 41：答案c 解析 抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥。 42：答案a 解析 略 43：答案正確 解析 在教育史上,第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的人是德國(guó)教育家、哲學(xué)家