班主任工作中心理學(xué)理念的應(yīng)用

1、班主任工作中心理學(xué)理念的應(yīng)用 班主任工作中心理學(xué)理念的應(yīng)用 我們總會(huì)埋怨班主任工作很苦、很累，莫非，班主任工作真的沒(méi)有一個(gè)幸福的出口嗎？ 我是一名心理教師，四年前擔(dān)當(dāng)班主任工作。教師節(jié)，畢業(yè)班孩子的探望，長(zhǎng)長(zhǎng)短短的祝愿短信，讓我深深感到幸福。一直都相信，付出多少辛苦，就會(huì)收獲多少幸福。在當(dāng)班主任之前，這是一個(gè)小學(xué)科老師無(wú)法體驗(yàn)到的幸福。 但我明白，收獲這份幸福之前，也經(jīng)歷了許多苦痛與艱辛。 初為班主任的我，惶恐、擔(dān)心、焦慮、急躁、防備，隨時(shí)預(yù)備接受家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)判及質(zhì)疑。曾走入很多誤區(qū)，曾作困獸之斗。 漸漸安靜下來(lái)，不斷反思，專心理學(xué)學(xué)問(wèn)，分析自身存在的問(wèn)題，專心理學(xué)理念指導(dǎo)自身班主任工作，不

2、斷告誡自己敬重規(guī)律、按規(guī)律辦事，最終漸漸開(kāi)頭體會(huì)到做一個(gè)班主任的幸福。 下面，就是心理學(xué)理念在自身班主任工作中的應(yīng)用，也是自我成長(zhǎng)和查找幸福的過(guò)程。 1、鉆牛角尖 許多老師都會(huì)善意地表?yè)P(yáng)：“金瑾對(duì)工作太專心負(fù)責(zé)了?！敝贫ㄒ豁?xiàng)我認(rèn)為特別重要的班規(guī)，就一定要求全班每一個(gè)人100%執(zhí)行。比如集體活動(dòng)，要求每一個(gè)同學(xué)都必需參與；7:20要求每一個(gè)學(xué)生必需到校，什么事都要根據(jù)我的方式去做確定會(huì)有例外的狀況，可我接受不了，與學(xué)生反復(fù)較勁，熬煎與自我熬煎。當(dāng)較真變成了較勁時(shí)，我實(shí)際上已經(jīng)把自己變成了一個(gè)孩子，已經(jīng)降到學(xué)生的高度與他們較量，而失了一個(gè)老師應(yīng)有的度量和智慧。這樣的較勁，很簡(jiǎn)單激起學(xué)生的逆反心理，

3、使一些問(wèn)題行為“固著”。 當(dāng)感到精疲力竭，甚至苦痛不堪時(shí)，開(kāi)頭反思自己的問(wèn)題。做事專心當(dāng)然好，但心理學(xué)中最強(qiáng)調(diào)“換位思索”，我卻常常從自己的角度動(dòng)身，事事要求學(xué)生按自己的方式去做，過(guò)分抱負(fù)主義和完美主義。 連續(xù)追溯這一性格的成因，媽媽是個(gè)強(qiáng)勢(shì)的人，從小對(duì)我要求嚴(yán)格，許多事必需嚴(yán)格根據(jù)她的要求去做，這在很大程度上影響著我的性格，這在心理學(xué)中稱為“代際遺傳”，許多東西，會(huì)通過(guò)家庭由父母?jìng)鬟f給孩子。 找到了問(wèn)題的根源，我不能從父母那做功，但可以在自己身上做功。因?yàn)榇H遺傳絕不是一個(gè)咒語(yǔ)，積極心理學(xué)認(rèn)為：“我們無(wú)法轉(zhuǎn)變過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，但一定能轉(zhuǎn)變那些事件對(duì)我們的影響?！彼晕矣胸?zé)任，熟悉自身的局限

4、，并通過(guò)努力克服自身的局限，盡量少地將它們傳遞給我的孩子、我的學(xué)生。 因此到了初三和現(xiàn)在的新班級(jí)，不斷地意識(shí)到并努力克服自身愛(ài)鉆牛角尖的問(wèn)題，敬重“人群正態(tài)分布”的客觀事實(shí)，即在學(xué)習(xí)、素養(yǎng)、守紀(jì)等各個(gè)方面，大部分正常、平凡，少數(shù)優(yōu)秀，少數(shù)問(wèn)題較多。每一個(gè)班，不可能沒(méi)有問(wèn)題行為的孩子。而再優(yōu)秀的孩子，也不可能沒(méi)有問(wèn)題。敬重規(guī)律，才能心態(tài)平和，才能有更多寬容，才情愿想方法幫助有問(wèn)題的孩子。既放過(guò)了學(xué)生，更是放過(guò)了自己。 2、心情化 心情化、敏感，也是自己的性格特點(diǎn)。初一初二，遇到不交作業(yè)的同學(xué)較多，或課堂紀(jì)律不好之類的問(wèn)題，就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)大發(fā)脾氣。會(huì)真的因?yàn)閷W(xué)生特別生氣或難過(guò)。班長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“老

5、師，你太心情化了?！?我明顯感到自己發(fā)脾氣時(shí)，學(xué)生的負(fù)面心情，他們并沒(méi)有覺(jué)得自己錯(cuò)了，或想怎樣表現(xiàn)得更好，只表現(xiàn)出煩躁和消極的反抗。因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，在遇到一些問(wèn)題和錯(cuò)誤時(shí)，他們實(shí)際期望成年人（家長(zhǎng)和老師）告知他們?cè)撛趺崔k，可這時(shí)，假如成年人自身都陷入不知所措的心情化，心情發(fā)泄式地責(zé)怪而不能供應(yīng)有效的方法，就會(huì)讓學(xué)生更不知該怎么辦，并且產(chǎn)生對(duì)成年人的不信任。 總結(jié)了之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，初三分班后，無(wú)論學(xué)生犯了多大的錯(cuò)誤，都不任憑對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。先讓自己安靜下來(lái)，換個(gè)角度思索學(xué)生的錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤中積極的一面，想好了如何處理，再叫來(lái)學(xué)生，很安靜地告知他沒(méi)關(guān)系，無(wú)論多大的問(wèn)題都能解決，情愿陪他一起面對(duì)，然

6、后寧?kù)o地聽(tīng)學(xué)生說(shuō)對(duì)自己?jiǎn)栴}的熟悉。這樣，學(xué)生往往很懂事、很坦誠(chéng)，問(wèn)題都能特別圓滿的解決。 現(xiàn)在新初一，孩子犯了錯(cuò)誤，單獨(dú)叫來(lái)辦公室，先聽(tīng)他們說(shuō)自己的看法，說(shuō)完后，我不批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)開(kāi)學(xué)以來(lái)我在他身上發(fā)覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)，和我對(duì)他的期望，每當(dāng)這時(shí)，幾個(gè)孩子無(wú)一例外地流下了眼淚。之后幾天，能明顯看到他們?cè)诔颐枋龅钠谕ΑＷ罱K明白，對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)的孩子，他們過(guò)去的生活中根本不缺少批評(píng)，批評(píng)只會(huì)讓他們的心越來(lái)越堅(jiān)硬。我們不需要發(fā)很大脾氣，花很大力氣，只需心平氣和地與孩子聊聊，或許會(huì)有意想不到的效果。 當(dāng)我靜下心來(lái)，不再可怕學(xué)生犯錯(cuò)和與學(xué)生談話，就像告知學(xué)生的，我也相信沒(méi)有什么問(wèn)題解決不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作為教育者，要想成為學(xué)生成長(zhǎng)的后盾，我們必需有強(qiáng)大的內(nèi)心。 以上，是我的兩個(gè)自省的例子，從中可以看出，班主任工作中，曾經(jīng)最困擾我的問(wèn)題，其實(shí)源于自身。所以，當(dāng)我們覺(jué)得自己的角色不幸福又無(wú)