大班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料調(diào)整的思考

1、活動(dòng)背景: 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有 目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。 要使幼兒在活動(dòng)中得到發(fā)展，就必須提高活動(dòng)質(zhì)量。而影響活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是活動(dòng)材 料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是決定幼兒主 動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。材料是一種間接的教育手段，以上我們已充分認(rèn)識(shí)到材料的先進(jìn)性為幼兒的發(fā)展提供了可能 性，但這并不能完全代替幼兒的發(fā)展。一位研究活動(dòng)的專家指出：“活動(dòng)材料只是活動(dòng)的一 個(gè)必要條件，在沒有與

2、活動(dòng)有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下，活動(dòng)材料本身不會(huì)有教育意義 和可解釋性在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響。因而材料投 放過程不是一成不變的完結(jié)篇，而是始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過程中。如果想充 分利用好材料這一教育手段，就需要教師在材料調(diào)整中有一定的教育策略。實(shí)錄觀察：觀察是了解及評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)區(qū)的興趣及能力表現(xiàn)、了解幼兒個(gè)體和群體信息的主要途 徑，同時(shí)也能為教師調(diào)整材料提供依據(jù)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，材料調(diào)整的秘訣是要學(xué)會(huì)觀 察幼兒對(duì)所投放材料的反應(yīng)。教師可以通過觀察幼兒的外顯動(dòng)作和語言表達(dá)以及對(duì)材料的擺 弄狀況，分析出幼兒的需求，及時(shí)調(diào)整材料。它關(guān)系到幼兒對(duì)材料的

3、興趣，材料本身效益的 發(fā)揮，是幼兒成功與材料互動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師試圖從多種角度充分的觀察孩子， 簡(jiǎn)單易行的記錄分析孩子，其價(jià)值不是為了評(píng)價(jià)孩子，而是為推進(jìn)兒童建構(gòu)的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)提供 策略依據(jù)，為材料調(diào)整奠定基礎(chǔ)。實(shí)錄觀察一：參與人數(shù)過多，材料缺少。實(shí)錄：在<< 我是中國(guó)人”的主題中我在美工區(qū)中為幼兒提供了一次行盤子的裝飾青花瓷，一開始怕 孩子不會(huì)畫,而且浪費(fèi)就提供了一些圓形的白紙和極少的一次性盤子。當(dāng)孩子們看到一次性 盤子的時(shí)候都很興奮，都躍躍欲試的想去試試自己設(shè)沖青花瓷的本領(lǐng)。由于孩子的從眾心理, 這樣一來很多孩子都來到美工區(qū)來設(shè)計(jì)青花瓷,但是一天兩天她們每次來的時(shí)候都發(fā)現(xiàn)

4、一次性盤子沒有了，所以漸漸的來美工區(qū)設(shè)計(jì)青花瓷的人就越來越少了。分析與調(diào)整：這種情況往往出現(xiàn)在第一次出示材料，孩子在活動(dòng)時(shí)都對(duì)材料十分好奇，但由于教師在準(zhǔn)備 時(shí)只考慮材料適合那一層的孩子而局限了投放的數(shù)量。這在觀察時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，在準(zhǔn)備其他 活動(dòng)材料時(shí)可適當(dāng)增加新材料的數(shù)量，以滿足孩子的好奇心。于是,在美工區(qū)中提供了更多數(shù)量的一次行盤子，積極的引導(dǎo)那些對(duì)設(shè)計(jì)青花瓷感興趣卻因?yàn)?數(shù)量的問題而不愿意來美工區(qū)的小朋友們。并在講評(píng)活動(dòng)中積極的及時(shí)的表揚(yáng)那樣愿意大膽 設(shè)計(jì)青花瓷的幼兒,以此來彌補(bǔ)教師對(duì)投放材料較少的錯(cuò)誤。實(shí)錄二:投放的材料，缺乏興趣。實(shí)錄：這種情況一般出現(xiàn)于教師新增添的材料，幼兒對(duì)材料的使

5、用缺乏自信，無從入手實(shí)施活動(dòng)。 在“我們的城巾中”我們班班級(jí)里的科常區(qū)的“汽車跑道”這份材料最初我投放了下斜坡不 同材質(zhì)的道路（吸管、瓦楞紙等材料），兩根平行的跑道以及一張由教師制作的記錄表，幼 兒可以根據(jù)興趣，選擇鋪上兩條不同材料的路來進(jìn)行賽車比賽，感受不同道路下坡的不同速 度。幼兒第一次參與積極性高，拿起材料就開始嘗試，并認(rèn)真地記錄，在紙上記錄了幾筆。 可剛嘗試一會(huì)兒，便離開了，接下來換了兩名幼兒進(jìn)行操作此材料，結(jié)果也都草草收?qǐng)?，?后的活動(dòng)中，跑道材料大多被用做開車的馬路，并未起到比較的目的。針對(duì)上述幼兒出現(xiàn)的 情況，我進(jìn)行了分析原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，是材料不再吸引他們。其次，材料投

6、放偏 向高結(jié)構(gòu)，幼兒在最初的操作中就會(huì)被這些目的性給嚇跑。分析與調(diào)整：我進(jìn)行了第一次的調(diào)整：將記錄表暫時(shí)撤離，增加跑道的數(shù)量（在另一端同樣添加兩根平行 跑道），形成了一座“橋二并請(qǐng)幼兒將孩子自帶的小汽車放在這份材料中，孩子們注意到了 材料上的變化，興趣一下子被激發(fā)起來，紛紛來到汽車城，拿自己車子和同伴進(jìn)行賽車，他 們似乎對(duì)上橋下橋特別感興趣，活動(dòng)中他們拿著小汽車反復(fù)的比較著，可矛盾也開始產(chǎn)生： 提供的車型各種各樣，對(duì)幼兒的比較造成了干擾，他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常爭(zhēng)吵著到底是誰的車子 下坡比較快。久而久之，孩子們不比了，汽車再次停到了停車場(chǎng)中。作為老師此時(shí)知道在活 動(dòng)中跑道、車型對(duì)下坡的速度都有影響作用

7、，其次斜坡上一次只能鋪設(shè)兩種不同材料作成的 跑道，對(duì)整體的比較幫助不大，幼兒經(jīng)常會(huì)再則因?yàn)榫嚯x較短，部分跑道上的小車速度難以 區(qū)分。根據(jù)分析的原因，我對(duì)材料進(jìn)行了第二次的調(diào)整，這次我從難度上給予降低，為孩子 提供了同一規(guī)格的車型，另外將斜坡下端的攔板去掉，小車下完斜坡后繼續(xù)在桌面上行駛， 將規(guī)則提高一個(gè)緯度，即看誰跑得遠(yuǎn)。另外增加了記錄方式，也可在桌上作出小車在各個(gè)跑 道上跑出距離的小標(biāo)記。結(jié)果在之后操作中，幼兒有了公平的競(jìng)爭(zhēng)，不僅活動(dòng)中有了積極性, 而且也有了更科學(xué)的記錄方法，對(duì)于幼兒的觀察很有幫助。幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣持續(xù)了一段時(shí)間后，似乎又不滿足了，在一次活動(dòng)過程中，他們發(fā)現(xiàn)到通 過改變斜坡

8、高度，小車跑出的距離和速度也都有所不同，于是我馬上又對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了第三階 段的調(diào)整，對(duì)原有固定的下坡高度改裝成活動(dòng)的，這樣幼兒可以根據(jù)自己的需要，對(duì)坡度進(jìn) 行自由調(diào)節(jié)。活動(dòng)又順利開展下去了。實(shí)錄三：多次完成任務(wù)，失去挑戰(zhàn)。實(shí)錄：在民族棋這份材料中，在投放的第一階段，孩子的興趣還是很高的。愿意在通過投骰子的 形式,按照骰子上的不同規(guī)則進(jìn)行玩棋。但因?yàn)槊褡迳系臄?shù)字都是正常的1-2間的順序數(shù)數(shù), 經(jīng)過孩子的一段操作中孩子已經(jīng)掌握了其中的規(guī)律。這份材料玩的人就越來越少或是玩玩就 走開了。分析與調(diào)整: 這份材料在預(yù)設(shè)時(shí)原本就是有兩個(gè)點(diǎn):一是幫助幼兒鞏固的數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，第二就是鞏固幼兒的規(guī) 則意識(shí)，能按照骰子上

9、的規(guī)則正確的下棋。但就孩子現(xiàn)在的操作情況而言，發(fā)現(xiàn)的問題是孩子 對(duì)這份材料的新鮮感沒有而且這份材料當(dāng)前所具備的難度對(duì)于孩子來說有些過于簡(jiǎn)單。 所以我做了以下的調(diào)整。調(diào)整次數(shù)調(diào)整內(nèi)容調(diào)整后效果第一次（持續(xù)2周半）將數(shù)字棋中的數(shù)個(gè)進(jìn)行了調(diào)整，每一步中數(shù)字間隔的2個(gè)數(shù)字，主要發(fā)展孩子的兩個(gè)兩個(gè)數(shù) 的數(shù)數(shù)能力。孩子們對(duì)這份材料的操作又重新有了興趣，同時(shí)充滿了挑戰(zhàn)性。部分幼兒對(duì)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)還是 有一定的難度，但這部分孩子也愿意來嘗試這份材料。第二次（2周）將數(shù)字棋中每一步的數(shù)數(shù)是單數(shù)數(shù)（20以內(nèi)入如第一步是數(shù)字1,第二步就是數(shù)字3幼兒對(duì)雙數(shù)已有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)單數(shù)數(shù)充滿信心。單大部分幼兒對(duì)單數(shù)數(shù)的規(guī)律發(fā)

10、現(xiàn)的 不是很快,需要在操作幾次后才了解。第三次（1周）將數(shù)字棋中每一步的數(shù)數(shù)是單數(shù)數(shù)（20以內(nèi)），如第一步是數(shù)字2,第二步就是數(shù)字4。孩子對(duì)前兩次的的操作已有一定的經(jīng)驗(yàn),所以對(duì)這次的材料的調(diào)整很順利就找到了數(shù)數(shù)的 規(guī)律?？傮w反思與思考：策略-：豐富材料種類，激發(fā)活動(dòng)興趣。教師在為幼兒提供一份材料的初期階段孩子的普遍的都很感興趣，因?yàn)閷?duì)于有新鮮的材料孩 子會(huì)躍躍欲試的想“嘗嘗鮮”。但孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持一小段時(shí)間，在同一區(qū) 域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，不僅有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的活動(dòng)內(nèi)容更趨豐富，同時(shí)也能促進(jìn)幼兒活動(dòng)主題縱向，橫向發(fā)展，幫助幼兒進(jìn)行操作。策略二：增加

11、輔助材料，拓展活動(dòng)目標(biāo)。孩子經(jīng)常操作這一材料時(shí)間長(zhǎng)了已基礎(chǔ)掌握了活動(dòng)方法，這時(shí)我為幼兒添加的另一個(gè)輔 助材料.如:在圖書區(qū)中一份材料叫做朋友的名字，一開始是小朋友用照片與名字的匹配，一段 時(shí)間后我添加了學(xué)號(hào)配對(duì)表，也就是添加了統(tǒng)計(jì)因素。我對(duì)材料調(diào)整后我發(fā)現(xiàn)，幼兒操作發(fā) 生了變化，在添加的情況下，幼兒帶著原有的經(jīng)驗(yàn)和獲得成功后的自信逐級(jí)而上，在掌握對(duì) 應(yīng)的基礎(chǔ)上，逐漸掌握了統(tǒng)計(jì)的方法。策略三：組合原有材料：延長(zhǎng)活動(dòng)生命。觀察到幼兒在活動(dòng)進(jìn)行中對(duì)交往的一種需求，所以在一段時(shí)間的活動(dòng)后，我及時(shí)回應(yīng)幼兒, 將2分材料“小記者”和“門牌號(hào)”這兩個(gè)不同區(qū)域材料的進(jìn)行合并，組合，融合成一個(gè)新 的活動(dòng)主題，讓幼兒和同伴進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)查不同小區(qū)里都住了哪些同伴。以拓展豐富活動(dòng)內(nèi) 容，延長(zhǎng)材料的生命力。策略四：設(shè)置活動(dòng)障礙，提出新的挑戰(zhàn)。在投放材料一