MOOC本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)-基于MOOC平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐

1、    mooc本土化的可行性和關(guān)注點(diǎn)基于mooc平臺(tái)的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)實(shí)踐    學(xué)習(xí)方法在優(yōu)化：在研討對(duì)某個(gè)具體練習(xí)題的求解時(shí)，學(xué)生走上講臺(tái)后，已經(jīng)不是直接給出解答的公式，而是先說(shuō)明，按照什么原理、根據(jù)什么理論、可以做什么分析，再怎么求解。從教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，借助mooc平臺(tái)開展混合式教學(xué)，在教與學(xué)方面都有一定的優(yōu)勢(shì)：1 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)(1)學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。“傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師提供的資源和活動(dòng)往往限定了知識(shí)傳授與學(xué)生探究的邊界，學(xué)習(xí)者學(xué)什么和怎么學(xué)都是預(yù)先計(jì)劃好的”2。而線上線下的混合式教學(xué)，可以發(fā)揮mooc平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)

2、權(quán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主意識(shí)。試點(diǎn)班同學(xué)利用教學(xué)視頻和其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。(2)互動(dòng)性增加：交互性課程設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，老師有時(shí)間與學(xué)生交談，參與到學(xué)習(xí)小組。良好的交互性可以使教與學(xué)順利地進(jìn)行，教師可以根據(jù)反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。mooc平臺(tái)提供的一些、私聊、群聊、發(fā)送語(yǔ)音的功能為有效交互提供便捷?！敖處熖峁┑馁Y源僅僅是知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在社區(qū)內(nèi)的交流探討帶來(lái)不同認(rèn)知的碰撞，從而賦予學(xué)習(xí)者新的知識(shí)”3。我們的教學(xué)視頻也注重交互性設(shè)計(jì)，在視頻

3、中插入問(wèn)題，當(dāng)視頻播放到該節(jié)點(diǎn)時(shí)便彈出問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者思考，學(xué)習(xí)者回答并驗(yàn)證答案之后，才能接著往下學(xué)習(xí)，視頻播放器這種獨(dú)特的設(shè)置將視頻和課堂練習(xí)進(jìn)行了無(wú)縫融合。學(xué)習(xí)者面對(duì)的不是獨(dú)立劃分的視頻學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，而是沿一條循序漸進(jìn)的教學(xué)路徑，目的明確地步步深入學(xué)習(xí)。2 學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)(1)應(yīng)用pbl激發(fā)學(xué)生探索精神。“混合式教學(xué)注重的是向?qū)W生拋出與學(xué)習(xí)相關(guān)的主題，讓學(xué)生自己在線上討論。這樣就能要求學(xué)習(xí)者通過(guò)直接學(xué)習(xí)相關(guān)材料或者間接與同伴溝通獲取對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，達(dá)到擴(kuò)展對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識(shí)、理解的目的”4。pbl是由興趣和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)的同學(xué)需要進(jìn)入pbl小組，點(diǎn)擊

4、相應(yīng)pbl任務(wù)，在“任務(wù)成果”中先提交個(gè)人成果，這樣就可以進(jìn)入“任務(wù)互評(píng)”中給組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)分了。傳統(tǒng)教學(xué)者負(fù)責(zé)將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)習(xí)者，混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程為非線性形式，學(xué)習(xí)者可以從更多途徑獲取知識(shí)。(2)再生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容呈現(xiàn)為一個(gè)有機(jī)整體，老師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布視頻資源。混合式教學(xué)模式除了具有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容外，隨著課堂的開展，教師可以將課堂討論中的內(nèi)容進(jìn)行整理和組織，形成新的課程內(nèi)容，共享給學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而使得課程的內(nèi)容隨著課程的開展而延伸?！癿ooc課程內(nèi)容非結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)也反映了mooc更多的是采用一種非正式的學(xué)習(xí)之外、主要以各種主題活動(dòng)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者之間自主開展

5、的協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)”5。例如本學(xué)期第一堂課，關(guān)于靜電力的學(xué)習(xí)，教師先講了一道例題：如圖所示，一長(zhǎng)度為l、帶電量為q的均勻帶電細(xì)棒，其一端點(diǎn)與帶電量也為q的點(diǎn)電荷相距l(xiāng).求兩帶電體間的靜電力。之后提出一個(gè)思考題：“如果將此點(diǎn)電荷換成同樣長(zhǎng)度的均勻帶電細(xì)棒，答案將是怎樣？”此時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期mooc模式學(xué)習(xí)的同學(xué)立即表示：可能有幾種不同的答案，要根據(jù)新?lián)Q的帶電細(xì)棒放置的方式來(lái)確定。三 結(jié)合本mooc教學(xué)實(shí)踐的若干思考1 教學(xué)團(tuán)體和學(xué)生都需要投入更多精力“混合式教學(xué)模式減少了老師重復(fù)性勞動(dòng)，可以把更多的精力和重心放到對(duì)教學(xué)的細(xì)致分析中，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。但是這也對(duì)教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要

6、有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計(jì)的專業(yè)教育者”6。對(duì)老師而言，需要面對(duì)更多動(dòng)態(tài)未知的任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，教師都需要及時(shí)上線回答學(xué)生在線提出的問(wèn)題，即使一個(gè)學(xué)生只有一個(gè)問(wèn)題(“提問(wèn)”已納入總成績(jī)之列，學(xué)生唯恐丟失這個(gè)分?jǐn)?shù))，這個(gè)數(shù)目也不小了。52%的學(xué)生都會(huì)從網(wǎng)上申請(qǐng)測(cè)試題重做，加重了老師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。60.32%同學(xué)認(rèn)為有必要在線下見面課上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生線上討論的共性問(wèn)題要組織整理與分析；57.94%同學(xué)要求進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或框架。對(duì)于一些動(dòng)手操作性實(shí)驗(yàn)也需要老師來(lái)組織。在實(shí)踐過(guò)程中，授課老師也一直在不斷調(diào)整模塊時(shí)間和教學(xué)策略，盡量做到時(shí)間合理有效利用。對(duì)于學(xué)生

7、來(lái)講，提前預(yù)習(xí)是保證“混合模式”學(xué)習(xí)有效的至關(guān)重要因素，調(diào)查顯示90%同學(xué)覺(jué)得“只有經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)才能在面授課上將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，預(yù)習(xí)期間，求知欲會(huì)激勵(lì)自己查詢一系列相關(guān)資料尋求答案?！? 為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，技術(shù)平臺(tái)支撐尤為重要mooc平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：減少平臺(tái)功能不穩(wěn)定因素，提升平臺(tái)吸引力，從而提高學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)的持久性。(1)減少平臺(tái)功能不穩(wěn)定因素。在實(shí)踐過(guò)程中85%左右同學(xué)都經(jīng)歷過(guò)平臺(tái)功能失常，其所造成的影響，輕則學(xué)生無(wú)法提交作業(yè)，重則學(xué)生本來(lái)的學(xué)習(xí)記錄沒(méi)能在電腦上顯示。這也是為什么當(dāng)喬治亞理工這一計(jì)算機(jī)學(xué)科見長(zhǎng)的大學(xué)，“在其所提供的有關(guān)“在線教育基礎(chǔ)”的mooc由于技

8、術(shù)原因而暫停的時(shí)候，會(huì)引來(lái)不少學(xué)生的憤怒”7。另一方面“大規(guī)模”帶來(lái)的問(wèn)題：“選擇能夠支撐大規(guī)?；?dòng)穩(wěn)定社交性工具平臺(tái)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，技術(shù)隱患將會(huì)使mooc在其他方面的努力進(jìn)階式課堂、在線作業(yè)與測(cè)試、在線論壇工具都會(huì)成為空談”8。(2)增加平臺(tái)趣味性，吸引學(xué)生。不斷引進(jìn)新技術(shù)優(yōu)化平臺(tái)，滿足學(xué)生的需求，“最新的安卓和蘋果app，已經(jīng)上線了，這個(gè)版本已經(jīng)可以支持完全離線看下載好的視頻，而且學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)記錄好，一旦有網(wǎng)絡(luò)了，進(jìn)度就會(huì)在線同步”得到同學(xué)們熱烈擁護(hù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，可以用他們喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如“游戲中有各種各樣的激勵(lì)機(jī)制：升級(jí)、道具、聲望、等級(jí)等等，有進(jìn)度條隨時(shí)提醒任務(wù)的完

9、成度，是一種可控環(huán)境”，mooc平臺(tái)也應(yīng)該采用多種方式結(jié)合激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面，如勛章、星星、鮮花、印章等來(lái)分別獎(jiǎng)勵(lì)聽課、討論、文獻(xiàn)閱讀、測(cè)試等。在游戲里一切指標(biāo)都是量化的，如經(jīng)驗(yàn)、等級(jí)、熟練度、屬性值等等，無(wú)論你做什么事情，都可以看到這些數(shù)值的變化，從中輕易就能獲得成就感。這種反饋非常快速和明顯，而且變化越劇烈，對(duì)大腦的刺激就越強(qiáng)烈。3 教學(xué)改革創(chuàng)新不能急于一時(shí)，需要用心灌溉實(shí)踐初期，大多數(shù)同學(xué)們認(rèn)為這種教學(xué)模式理論上是好的，但是不適合自己。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“以這種混合方式學(xué)習(xí)大學(xué)物理，讓我感到很充實(shí)”的比例為44.28%，對(duì)此表示認(rèn)可的為38.17%；48.09%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)物理課

10、程的混合式教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式”，38.17%同學(xué)認(rèn)可這個(gè)表述。不容樂(lè)觀的是，當(dāng)問(wèn)及“如果讓你重新選擇，你會(huì)繼續(xù)選這種線上線下混合教學(xué)方式嗎？”時(shí)，有47.86%的同學(xué)表示不會(huì)！究其原因，85.50%以上的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)時(shí)間翻倍，降低了學(xué)習(xí)效率”，他們都還是希望在老師的幫助下考試成績(jī)更好，部分同學(xué)并非積極參與小組討論，對(duì)“提高學(xué)習(xí)能力”要求不高。但是授課老師依然非常認(rèn)真地對(duì)待這次教學(xué)模式改革試點(diǎn)，截止到最后一次問(wèn)卷調(diào)查，這種新模式已得到了90%同學(xué)的贊賞，一位曾經(jīng)十分不滿的同學(xué)這樣說(shuō)到：“很感謝老師能夠不辭勞苦，堅(jiān)持不懈地采用這種模式，才能讓自己在這一年里，比身邊其他同學(xué)多了一份自律、探索

11、、勇氣和溝通能力，這些品質(zhì)必定會(huì)影響以后的生活。”對(duì)于習(xí)慣了“課堂上老師講，自己在下面聽，下課回去練習(xí)”的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)模式給已有的認(rèn)知習(xí)慣帶來(lái)巨大沖擊。而試點(diǎn)班同學(xué)對(duì)此新模式的態(tài)度也經(jīng)歷了遲疑、排斥，到最后的欣然接受，反映出了這種混合式教學(xué)模式本身的價(jià)值。從教育技術(shù)研究角度來(lái)看，我們所采用的混合式教學(xué)模式符合spoc的特征，切合我們的研究初衷。我們希望通過(guò)小范圍的教學(xué)模式改革試點(diǎn)，逐步修改完善mooc平臺(tái)功能，不斷改進(jìn)教學(xué)試點(diǎn)中存在的問(wèn)題，為mooc的真正本土化提供參考信息。致謝：本文在同濟(jì)大學(xué)副校長(zhǎng)江波博士的關(guān)心和指導(dǎo)下完成，在此致以誠(chéng)摯的謝意！參考文獻(xiàn)：1王左利

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