課堂中如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

1、課堂中如何建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)綱要指出：教育本身就表現(xiàn)為教師和幼兒間的互動(dòng)，沒有互 動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。在教學(xué)活動(dòng)中對師幼互 動(dòng)的理解是：“師幼互動(dòng)意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)， 它不但是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育 情境和精神氛圍。對幼兒來說，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開放， 主題性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師來說，師幼互動(dòng) 意味著教學(xué)不再是傳授知識，而是一起分享理解；一種意義的構(gòu)建， 是專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)對教師的心智提出挑戰(zhàn)。”近些年來，隨著幼兒教育改革的持續(xù)深入，廣大幼兒教師的教育觀點(diǎn)持續(xù) 更新，教育行為持續(xù)

2、改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀點(diǎn)在教育實(shí)踐中 有了一定的落實(shí)，積極的師生關(guān)系正在形成之中，很多教師也開始有 意識的通過積極的互動(dòng)提升教育的有效性。 師幼互動(dòng)作為幼兒園教育 的基本表現(xiàn)形態(tài)，存有于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各 個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，所以，努力建構(gòu)積 極有效的師幼互動(dòng)是勢在必行的。那么如何才能建構(gòu)積極有效的師幼 互動(dòng)呢？下面就談?wù)勎覍@方面的一些觀點(diǎn)。一、把握幼兒的情緒關(guān)情感是人的一個(gè)重要的因素，有時(shí)候他會(huì)決定人的一種處事方式 和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會(huì)決定他在幼兒園的各項(xiàng)活 動(dòng)中以一種怎樣的態(tài)度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、

3、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動(dòng)，也 勢必得不到幼兒對活動(dòng)產(chǎn)生的共鳴，師幼互動(dòng)更是無從談起。由此， 教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、 和諧的活動(dòng)環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促動(dòng)師幼互動(dòng)的 形態(tài)。在這個(gè)過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上， 讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺得你是那么陌 生和不可接近。當(dāng)然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋 面對孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是“一伙” 的，是公平的，你們能夠彼此互相的協(xié)助和合作。所以只有在寬松、 和諧的活動(dòng)環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中， 幼兒才

4、能夠放松心情，消除緊 張和膽怯的情緒，使他們對教師有一種安全和信賴的感覺， 那么在這 樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動(dòng)與教師實(shí)行交流。 師幼互動(dòng)這種形態(tài)也就自不過然的在持續(xù)加深。二、找準(zhǔn)幼兒的活動(dòng)焦點(diǎn)所謂的焦點(diǎn)通常是受人注重的，因?yàn)樗３Ｊ锹?lián)系著比較新鮮， 比較奇特的事物。一旦形成一個(gè)焦點(diǎn)，那么周邊的人大半都會(huì)不由自 主的被吸引過去，甚至是調(diào)起他們潛在的注意力。其實(shí)，幼兒在這方 面的這種特質(zhì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈和明顯。 心理學(xué)上表明：幼兒期的理智 感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人“這是 什么？”“那是為什么？”在好奇感的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)的在活動(dòng) 中動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)

5、的與教師交流。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻 抓住幼兒們中間的“焦點(diǎn)”，預(yù)定生成的主題是幼兒們感興趣的，也 是他們希望并期待獲取的知識信息， 那么，幼兒的參與性將表現(xiàn)的更 為強(qiáng)烈。例如： 在課間活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)幼兒在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一些小 蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起 來拿給我看。 孩子們表現(xiàn)出異常的興奮， 當(dāng)然那時(shí)的情形也顯得擁擠 和雜亂，但我并沒有所以而干涉， 而是以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度引導(dǎo)他們 去接觸觀察蝸牛。在這個(gè)過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸牛 能夠離開他的殼嗎？它的殼是不是就是他的房子？它的觸角對他有 什么重要的作用呢？它是我們?nèi)祟惖暮门笥褑?？此時(shí)，

6、蝸牛已經(jīng)成為 了孩子們中間的“焦點(diǎn)” ，他們對蝸牛有著強(qiáng)烈的研究欲望。為此我 就組織了一個(gè)相關(guān)蝸牛的主題活動(dòng)， 為孩子搜集相關(guān)方面的資料， 提 供給他們圖片和VCD這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動(dòng) 中去了。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給予了他們極大的注重，而孩子們的積 極表現(xiàn)也是教師難以在一般的教學(xué)活動(dòng)中所能見到的， 他們的潛能得 到了真正的發(fā)揮。 因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)完全是孩子們自己的活動(dòng)， 他們想要 了解的完全是他們自己想要知道的東西。 很顯然，我們能夠看到師幼 互動(dòng)在這種情況下便會(huì)展開得積極而熱烈， 教育效果也會(huì)所以而持續(xù) 的提升。如果要想更好的延伸師幼互動(dòng)， 讓它真正自然的成為一種教學(xué)形 態(tài)，我

7、覺得，適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心，那將會(huì)有異想不到的效果。其 實(shí)在日常生活中， 我們也不難發(fā)現(xiàn)， 幼兒園中的孩子有著比較強(qiáng)的虛 榮心。如果當(dāng)你逮到了他的不良行為， 而給予他狠狠的批評或者是嚴(yán) 厲的警告，讓他覺得難堪和自尊心受損，隨即在接下來的時(shí)間里，他 就會(huì)變得很消極， 從而嚴(yán)重的削弱他的主動(dòng)性。 那么對師幼互動(dòng)這種教學(xué)形態(tài)就勢必會(huì)產(chǎn)生一定的防礙。相反他們習(xí)慣于接受老師對他們 正面的引導(dǎo)、肯定和表揚(yáng)，那會(huì)極大的增強(qiáng)他們的積極性。即使他們 有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當(dāng)眾去說他。其實(shí)， 如果此時(shí)，老師能夠以一個(gè)小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這 個(gè)孩子將會(huì)很樂意并迅速的糾正他那時(shí)的不良

8、行為，而且他會(huì)因?yàn)槟憬o足了他“面子”，而在接下來的時(shí)間段里在你面前爭取有更積極而 優(yōu)良的表現(xiàn)，主動(dòng)的配合你，歡快的展示自己的水平。特別是在積極 情緒的良性循環(huán)下，更有利于促動(dòng)師幼互動(dòng)行為的展開和延伸。四、教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)新綱要表明：教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、 有效互 動(dòng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們無時(shí)無刻不在與幼兒發(fā)生互動(dòng)，而且在互 動(dòng)時(shí)也有參與和交往。但仔細(xì)去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互 動(dòng)。譬如在角色游戲中，我們能夠看這樣一個(gè)例子：一位幼兒東游西 蕩，一副無所事事的樣子，顯得有些茫然。此時(shí)教師就過去與他產(chǎn)生 互動(dòng)了，教師可能會(huì)說，“你在干什么呀？你怎么不去參加游

9、戲呢？ 快去跟你的朋友一起參加游戲啊！ ”教師就這樣算與幼兒互動(dòng)完了。 那么我們再來看一下互動(dòng)的結(jié)果：當(dāng)教師轉(zhuǎn)身到別處去了，再回過來 的時(shí)候，可能這位幼兒仍然在繼續(xù)他毫無目的的游蕩。其實(shí)，教師根 本沒有深入的去與這位幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，了解他不參加游戲的根本原 因，也許是因?yàn)楦橛辛嗣?，也許是因?yàn)樯眢w不適，又或許是他 暫時(shí)決定不了去參與哪個(gè)游戲區(qū)， 而需要你的協(xié)助。但只因教師表面 和流于形式的互動(dòng)，所以就完全沒有達(dá)到真正互動(dòng)所能產(chǎn)生的效果。另外，在過去已往的教學(xué)活動(dòng)中，我們也遇到這樣的情況，認(rèn)為互動(dòng) 就是要解放孩子，讓他們動(dòng)起來，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的 想法去做，不過結(jié)果卻是幼兒象一盤散

10、沙，變得自由散漫。綱要中明 確指出：這種對幼兒放任自流，缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，或簡單地組織一 些讓幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)的活動(dòng)，對幼兒的發(fā)展并不具有實(shí)質(zhì)性的意義。 例 如，帶孩子外出散步，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察初夏。教師試把孩子帶到野外 一塊安全的地方后，就完全讓孩子自己去動(dòng)了。任他們在田間彼此打 鬧追逐，那么他們幾乎會(huì)忘記去尋找初夏的景色。這樣的話，孩子又 怎么會(huì)有發(fā)展呢？通過綱要讓我理解到， 在師幼互動(dòng)中，教師決不是 簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而 是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、 協(xié)助者、指導(dǎo)者和促動(dòng)者。所以，帶孩子外出散步時(shí)，我一邊讓他們 利用自己的

11、感官去觸摸周邊大自然中的事物， 一邊引導(dǎo)他們?nèi)绾胃?的去觀察了解身邊的事物，以及接受他們的提問，并帶領(lǐng)他們一起去 尋找問題的答案。正是因?yàn)橛薪處熒钊胗行У膮⑴c幼兒的活動(dòng)， 也才 使幼兒能夠積極有效的展開活動(dòng)。那么如此積極有效的師幼互動(dòng)，又 何嘗不會(huì)有良好的教學(xué)效果呢？！五、展開多種形式的活動(dòng)模式，持續(xù)提升師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)以往我們展開的教學(xué)活動(dòng)中大多是集體活動(dòng)，教師與幼兒個(gè)體的 交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情 形對展開師幼互動(dòng)來說，無疑是一大障礙。那么如何對此實(shí)行調(diào)節(jié)進(jìn) 而展開有效的師幼互動(dòng)，持續(xù)提升師幼互動(dòng)的頻率和效率呢？我覺得不妨在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行多種多樣的活動(dòng)模

12、式。 在教學(xué)活動(dòng)中，教師通 常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論回答問題，因?yàn)楹⒆铀降牟町?，課堂時(shí)間的約束， 再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能實(shí)行師生互動(dòng)的次 數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些水平強(qiáng)的幼 兒回答了，而水平弱的幼兒卻失去思考和解答的機(jī)會(huì)。那么在這里我 提議不妨采取分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，人數(shù)相對減少，相對應(yīng)的無 關(guān)刺激也有可能相對減少，但教學(xué)時(shí)間卻是不會(huì)更改的。那么教師與 幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)更有機(jī)會(huì)，教師能夠充分的注重到每一個(gè)孩子， 并且能夠有目的實(shí)行交流、交往。更有利的是，教師能夠把在前一組 教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題在下一組實(shí)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)做出有目的、有計(jì)劃的改善，持續(xù)的提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促動(dòng)師生共同發(fā)展。其實(shí)，我 們提倡師幼互動(dòng)的目的，不也正是如此嗎？另外，還有多種的形式， 諸如個(gè)別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自 己