互聯(lián)網(wǎng)+下碩士研究生公共課教學(xué)運行模式思考-基于10所省屬師范類院校的調(diào)查

1、    互聯(lián)網(wǎng)+下碩士研究生公共課教學(xué)運行模式思考基于10所省屬師范類院校的調(diào)查    摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)與教育行業(yè)融合的新形態(tài)下，探索研究生公共課教學(xué)運行模式改革是研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的新途徑。通過對10所省屬師范類院校研究生公共課教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生公共課教學(xué)學(xué)生的滿意度有待提高，教師工作任務(wù)偏重，公共課課程資源不足，課程建設(shè)有待加強。以問題為導(dǎo)向，從網(wǎng)絡(luò)公共課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價三方面論證開展研究生公共課在線教學(xué)的可行性，并提出構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究生公共課教學(xué)運行模式和質(zhì)量監(jiān)控與評價體系一體化策略。關(guān)鍵詞：研究生，

2、公共課，互聯(lián)網(wǎng)+，運行模式，監(jiān)控體系一、問題提出在當(dāng)前我國研究生教育從規(guī)模擴張到內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)資源緊張已成為一個不容忽視的問題。在研究生課程教學(xué)中，量大而面廣的公共課教學(xué)受此影響最大，普遍存在著“重專業(yè)課，輕公共課”的現(xiàn)象。研究生公共課教學(xué)存在諸多問題：課程體系忽視基礎(chǔ)理論、研究方法、跨學(xué)科知識等方面的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力、科學(xué)精神及學(xué)術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)過于單一和缺少彈性，課程內(nèi)容更新速度慢、國際化程度低，課程教學(xué)單向傳授、活力不足；課程體系重計劃制定和目標(biāo)管理，輕過程監(jiān)控和績效管理，缺乏健全的課程質(zhì)量保障和監(jiān)控體系1。因此整合、優(yōu)化公共課教學(xué)資源，加強研究生公共課的課程建設(shè)，是提高研

3、究生公共課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。伴隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革與發(fā)展應(yīng)運而生2?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育成為社會關(guān)注度極高的焦點。2014年教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見中提出，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強課程建設(shè)，構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系，探索將在線開放等形式的課程納入課程體系3。本文從互聯(lián)網(wǎng)+教育的視角，開展實證調(diào)研，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)+時代的科技手段，優(yōu)化研究生公共課教育資源配置，并在此基礎(chǔ)上提出改進建議，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”下的研究生公共課教學(xué)運行模式，推進研究生公共課教學(xué)改革。二、調(diào)查樣本基本情況為了有針對性地

4、了解全日制研究生公共課設(shè)置、教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，此次調(diào)查采用抽樣問卷的方式，調(diào)查對象為安徽師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)等東南十一省10所省屬師范類院校的全日制學(xué)術(shù)型在校研究生。共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1413份，回收率為94.2%。調(diào)查對象中，男生602人，占42.6%，女生811人，占57.4%。調(diào)查樣表涵蓋了除醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)以外的其他11個學(xué)科門類。樣本中學(xué)科信息缺失者占4.59%，學(xué)科占比由高到低依次為：理學(xué)（18.51%）、文學(xué)（15.37%）、工學(xué)（14.79%）、管理

5、學(xué)（9.54%）、教育學(xué)（8.25%）、哲學(xué)（7.56%）、歷史學(xué)（6.32%）、經(jīng)濟學(xué)（5.68%）、藝術(shù)學(xué)（4.26%）、法學(xué)（2.80%）和農(nóng)學(xué)（2.37%）。本次調(diào)查聚焦研究生對公共政治課、英語課培養(yǎng)過程的滿意度，重點關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師課程教學(xué)情況、學(xué)生課程評價等。另外，為了彌補調(diào)查問卷對象主觀評價的不足，課題組還通過對安徽師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、江西師范大學(xué)研究生及課程任課教師的訪談，了解研究生公共課所使用的教材、課件，教師授課方式，課程存在的問題等，充分聽取受訪者提出的意見，為撰寫論文提供參考。三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析（一）課程學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力

6、，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機4。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的公共課學(xué)習(xí)動機，主要體現(xiàn)在外部動機上，有33.65%的學(xué)生認(rèn)為“公共課是學(xué)校安排的，必須上”，27.18%的學(xué)生是因為“任課教師點名，不得不上”，12.49%的學(xué)生是“應(yīng)付考試，為了拿到學(xué)分”選擇上課。而來源于個人學(xué)習(xí)興趣、為了提高自己等內(nèi)在動機的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的26.68%，其中，有17.1%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容有意義，感興趣”值得上，還有9.58%的人選擇“考博、出國深造所需”理由。具體如圖1所示。（二）課程授課方式良好的信息傳遞方式是信息順利傳

7、遞的有力保障。研究生公共課知識通過授課方式來傳遞，授課內(nèi)容的質(zhì)量在一定程度上依賴于授課方式的合理運用。因此，合理的授課方式是構(gòu)建研究生公共課課程體系不可或缺的重要組成部分。有54.82%的研究生認(rèn)為公共課教師最常采用的教學(xué)方式是講授，24.16%的學(xué)生認(rèn)為是講授為主，討論為輔，18.45%的學(xué)生認(rèn)為是討論為主，講授為輔，2.57%的學(xué)生認(rèn)為說不清。可見目前的研究生公共課教學(xué)仍然是以教師講授為主，存在滿堂灌現(xiàn)象，研究生在課堂教學(xué)中參與性不夠，且比較突出。如圖2所示。在互聯(lián)網(wǎng)+教育大背景下，微課、微視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學(xué)方式正在被逐步運用到研究生的公共課教學(xué)中，本課題組還進一步調(diào)研了

8、碩士生最期待的公共課授課方式，并與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下常用的授課方式加以比較，如圖3所示。通過調(diào)研我們得知，此類教學(xué)方式的應(yīng)用比例還是相當(dāng)?shù)?，所以研究生對多樣性的公共課教學(xué)方式還是充滿期待的。（三）任課教師評價研究生公共課任課教師是上好課程的關(guān)鍵。課題組通過座談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生公共課教師多為兼任教師，他們在本學(xué)院還承擔(dān)其他的教學(xué)任務(wù)，公共課教師隊伍專任化程度不高。學(xué)校對公共課教師很少開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對公共課教師專業(yè)化建設(shè)有所欠缺。全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生對公共課任課教師滿意度偏低，僅為52.25%，其中感到非常滿意的為20.15%，感到比較滿意的為32.10%。感到不滿意的為15.58%。如圖4

9、所示。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師滿意度不高，主要是認(rèn)為教師上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對學(xué)生個人科研及就業(yè)等幫助不大。（四）課程管理評價課程管理評價是一個價值判斷的過程。課程管理評價的方式是多樣的。根據(jù)評價對象、評價主體、評價目的、參照標(biāo)準(zhǔn)和評價手段的不同，可以分成不同類型的評價。課題組主要從評價對象的學(xué)生課程教學(xué)滿意度和評價主體的學(xué)生課堂行為兩方面來分析。1.學(xué)生課程滿意度在研究生教育規(guī)模迅速擴大的背景下，研究生對公共課的教學(xué)、學(xué)校硬件軟件設(shè)施是否滿意，已成為急需關(guān)注的問題。學(xué)生滿意度理論最早起源于美國，學(xué)生滿意度調(diào)查，給國家、政府、高校提供了一個從學(xué)生角度系統(tǒng)觀測教育服務(wù)質(zhì)量的新途徑，是

10、監(jiān)測高等教育運行質(zhì)量的有效手段5。一般以選擇“非常滿意”和“比較滿意”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例作為滿意度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生對公共課的教學(xué)效果的總體滿意度不高，為56.65%。其中，有32.14%的研究生對學(xué)校開設(shè)的公共課表示“比較滿意”，而僅有24.51%的人表示“非常滿意”。此外，對公共課課程教學(xué)感到不滿意的學(xué)生比例高達(dá)22.51%。具體如圖5所示。課題組通過訪談發(fā)現(xiàn)，持滿意態(tài)度的學(xué)生大多是對教師授課內(nèi)容感興趣，被老師的授課風(fēng)格和人格魅力所吸引，而持不滿意態(tài)度的學(xué)生則是對老師的授課方式、公共課課程內(nèi)容、課程規(guī)模不滿意。還有一部分研究生對當(dāng)前的公共課教學(xué)管理方式不滿，主要

11、是對整齊劃一的課程門類和學(xué)時安排有意見，希望能分層分級授課。通過線上線下調(diào)研我們還發(fā)現(xiàn)，浙江師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校在碩士研究生公共課教育中，已實行英語小班授課制，且采用了分層修讀模式，取得較好效果，值得推廣。2.課堂參與情況課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校研究生的公共課程是許多專業(yè)混合編排，沒有設(shè)置專門的管理人員協(xié)助任課教師管理課堂，上課人數(shù)眾多，任課教師基本沒有過多的精力去管理、組織課堂秩序。課堂教學(xué)上，教師對學(xué)生的熟識度不夠，不能有效地組織學(xué)生參與到課程教學(xué)中。課程考核上，目前主要是采用課程作業(yè)和閉卷考試的方式，一般情況下，教師都會讓學(xué)生通過考核，“為過而過”的觀念嚴(yán)重影響教學(xué)

12、質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)上，研究生各行其是，很多沒有真正融入到學(xué)習(xí)中，面對教師的提問，只有42.10%的學(xué)生在積極思考，認(rèn)真回答問題，30.23%的學(xué)生害怕被批評，被迫思考問題，有17.52%的學(xué)生不去思考，等著學(xué)生或老師解答，還有10.15%的學(xué)生根本不予理會，做自己的事情。如圖6所示。（五）教學(xué)設(shè)施評價教學(xué)設(shè)施包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。一般硬件設(shè)施與學(xué)校的教學(xué)規(guī)模的聯(lián)系較密切；軟件設(shè)施與學(xué)校的聲望有著十分重要的關(guān)系。當(dāng)前學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生對研究生公共課的硬件教學(xué)設(shè)施滿意度不高。僅有42.6%的學(xué)生感到滿意，其中32.10%的學(xué)生感到比較滿意，10.5%的學(xué)生感到非常滿意，而感到不滿意的學(xué)生達(dá)到23.

13、26%。體現(xiàn)了研究生對當(dāng)前的公共課教學(xué)硬件條件還有更高的要求。具體如圖7。當(dāng)前在信息技術(shù)與教育行業(yè)融合的背景下，中國大學(xué)mooc、學(xué)堂在線、coursera、mooc學(xué)院、好大學(xué)在線等主流平臺，已為廣大用戶提供了眾多的課程資源，但是關(guān)于研究生公共課的相關(guān)課程資源較少，只有英語相關(guān)的一些課程。平臺建設(shè)對課程資源的有效應(yīng)用和整合研究尚顯不足，存在課程資源建設(shè)不足、共享度低等問題6。（六）討論與總結(jié)研究生公共課教學(xué)的核心三要素是“教學(xué)資源、教師教學(xué)和教學(xué)管理”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各高校普遍存在研究生公共課課程資源和開課資源不足，課程合作和團隊建設(shè)力度不夠，課堂教學(xué)管理松懈，課程教學(xué)效果欠佳，課程建設(shè)

14、考核機制運行不暢等問題。1.教學(xué)資源問題。高校研究生公共課的資源主要包括物質(zhì)資源與人力資源。在研究生招生規(guī)模逐年擴大的情況下，簡單地依靠統(tǒng)籌全校的教室、教師等資源，來調(diào)和日益增長的公共課程需要，顯然不是長久之計。在這種狀況下，研究生公共課程安排，就因為資源、教育成本等問題，存在著大班大課現(xiàn)象，無形中走進了批量教育的死胡同里。2.教師教學(xué)問題。高校研究生公共課教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)與科研的雙重壓力，由于研究生公共課程量大，教學(xué)任務(wù)相對繁重，一定程度上分散了教師的科研精力，影響著個人科研素質(zhì)的提高；同時，科研素質(zhì)水平的高低又制約著教師對教材內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法的改進，二者的關(guān)系又是互為促進，相輔相成的

15、。3.教學(xué)管理問題。在研究生公共課程教學(xué)管理體系中，客體主要是教室、教材，主體主要是研究生、教師、管理者，連接主客體的是教學(xué)運行模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。當(dāng)前各高校雖均已引入互聯(lián)網(wǎng)+下的教學(xué)資源或平臺，但在資源整合和管理模式上，采用的仍然是傳統(tǒng)的授課模式與制度，沒有充分發(fā)揮平臺的引導(dǎo)、監(jiān)控與分析功能，存在教學(xué)管理程序化、模式化、滯后化，師資緊張、組織松散，研究生自主學(xué)習(xí)的能力不高，學(xué)習(xí)動力不足等現(xiàn)象。課題組通過調(diào)研，分析高校公共課現(xiàn)有的困境，發(fā)現(xiàn)解決上述存在的三個問題，從短期來看，大幅改善研究生教育資源在數(shù)量上的限制不大可能，唯有高校轉(zhuǎn)變理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+下的教育技術(shù)手段，提高研究生教育資源配置效率，不失為一種全新的策略與方法7。高校迫切需要利用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)，整合優(yōu)化公共課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立全面、高效、開放的研究生公共課資源平臺。充分調(diào)動研究生導(dǎo)師的積極性，做好課程、教材資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，完成從灌輸型教學(xué)模式到師生互動模式的轉(zhuǎn)變，努力提高課程教學(xué)質(zhì)