學(xué)法指導(dǎo)初探

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)初探一、數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義1、順應(yīng)學(xué)科教學(xué)改革的趨勢(shì)數(shù)學(xué)作為棊礎(chǔ)教育最重要的學(xué)科之一，它為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切 重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方而有著獨(dú)特的 作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上阻礙了這些作用發(fā)揮。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)只注 重“教”，不注重“學(xué)”?？梢?jiàn)，任何企圖以“教”代替“學(xué)”的想法和做法都是不可行的， 最終必將以教學(xué)的失敗告終。因此，從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革勢(shì)在必行。再者，數(shù) 學(xué)固有的注重思維判斷、邏輯推理、邏輯運(yùn)算、空間想像、實(shí)際運(yùn)川等特點(diǎn)也要求教師改變 傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)牛積極主動(dòng)地

2、探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)牛在活動(dòng)中真正達(dá)到學(xué)習(xí)的忖 標(biāo)與要求。即不僅要研究“教”，更要研究“學(xué)”。必須指出的是：長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)研究往往偏重于“教”的研究，而對(duì)于學(xué)生是怎樣學(xué)的， 是不是會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)效杲如何等等往往關(guān)注較少?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式 和教學(xué)方式協(xié)調(diào)運(yùn)川的效果決定的，是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。當(dāng)前教學(xué)改 革的新趙向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化 教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法z中，把學(xué)法研究的著眼點(diǎn)放在縱向的教法改革與橫向的學(xué) 法改革的交匯處。從這個(gè)意義上講，學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)改革與研究的一個(gè)重要方面。2、滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

3、埃徳加富爾在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指岀，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué) 會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)新體系中，把“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程” 作為五大原則之一。換言之，學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自c的學(xué)習(xí)過(guò)程， 對(duì)如何學(xué)、如何鞏固進(jìn)行自我檢查和自我校止及自我評(píng)價(jià)。學(xué)法指導(dǎo)的目的就是最大限度地 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究能力，為 學(xué)牛發(fā)揮口己的聰明才解提供和創(chuàng)造必要的條件。3、能更好地發(fā)揮學(xué)牛的主體性“以學(xué)生為木”是基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨；“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”是 基礎(chǔ)課程改革的基本思想和基木理念。全日制義務(wù)教冇

4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指阻 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的上人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，也就 是說(shuō)，教師在教學(xué)活動(dòng)屮任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī) 會(huì)，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流屮真正理解掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法， 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，新課標(biāo)下的教師應(yīng)對(duì)口己扮演的角色重新認(rèn)識(shí)、重新定 位，從觀念和行動(dòng)上把以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心?？嗝逃姨招兄壬赋?，好先生不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。美國(guó)心 理學(xué)家羅斯也強(qiáng)調(diào)說(shuō)，每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài) 度和技巧。專家學(xué)者們多次強(qiáng)調(diào)了

5、學(xué)牛在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體的 思想，強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)牛為主體的重要性。換言z,教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，只是 為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利的條件。從反而看，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、 學(xué)會(huì)向主。從這個(gè)角度看，開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)正是為更好地發(fā)揮學(xué)生主體性服務(wù)的。二、初中數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施方略學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動(dòng)力 系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的整體。對(duì)其中任何一個(gè)系統(tǒng)的忽視，都會(huì)直接影響 學(xué)法指導(dǎo)的整體功能的發(fā)揮。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)牛加強(qiáng) 學(xué)習(xí)修養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己思想特

6、點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度 與學(xué)習(xí)習(xí)慣，捉髙自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。那么，學(xué)法指導(dǎo)究竟有哪些方而，具體該如 何實(shí)施呢？這里，筆者結(jié)合口己的實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的觀點(diǎn)：（一）學(xué)牛良好的非解力因素形成的指導(dǎo)。影響學(xué)習(xí)的因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。其中非智力因素主要包括需要、興 趣、情感、意志力及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究表明:ihw力因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呈顯著 的正相關(guān)。從某種意義上說(shuō)，非智力因索比智力因索對(duì)學(xué)習(xí)彩響更大。有了積極的非智力因 索才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性長(zhǎng)盛不衰。因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首要 地位。具體可從以下三方血入手：1、點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激發(fā)學(xué)

7、主的求知欲和探索欲。興趣不是與牛俱來(lái)的，它常常 是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。誠(chéng)然，激趣的方法多種多樣，其中故直接有效的一種是創(chuàng)設(shè)問(wèn) 題情境（所謂問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，進(jìn)而把學(xué) 生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中）。例如：在初二兒何多邊形對(duì)介線一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生們問(wèn) 我：“老師，我們學(xué)的這一節(jié)到底有什么用，用在哪？ ”我笑了笑，說(shuō)道：“你們一定參加 過(guò)宴席吧！比如，在一次party中，10個(gè)互不相識(shí)的人處在同一張桌子上，見(jiàn)面時(shí)相互握 手問(wèn)好，可你們有誰(shuí)知道他們共握了多少次手？ ”對(duì)這么生活化問(wèn)題，學(xué)生們聽(tīng)了先是一 愣（之詢的確沒(méi)有留意），經(jīng)過(guò)一番思考爭(zhēng)論，驚呼道：“老師，

8、他們握手的次數(shù)正好是十 邊形的對(duì)角線條數(shù)加上邊數(shù)的和，我可以畫圖說(shuō)明”又如：在教完中心對(duì)稱與中心對(duì) 稱圖形一節(jié)后，學(xué)牛們都說(shuō)：“老師，這些好像都太簡(jiǎn)單了，我們都會(huì)了?！泵鎸?duì)學(xué)牛天 真而又狂妄的笑臉，我沒(méi)立叩作出反應(yīng)，只是平靜地說(shuō)：“既然這樣，你們肯定能冋答下面 這一問(wèn)題了兩個(gè)小孩在一張圓形的桌子上擺圍棋子，規(guī)定要一人一次，依次擺列，直到 擺不下為止，誰(shuí)擺的數(shù)目多，誰(shuí)贏。其中的一個(gè)小孩總是先擺，而且總是贏，你知道他為什 么總是贏嗎？同學(xué)們可以冋去動(dòng)手試試，再告訴我，好不好？ ” “好”同學(xué)們愉快地答道。 第二天，學(xué)牛們爭(zhēng)先恐后地跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“原來(lái)，先擺的同學(xué)是利用了對(duì)稱的性質(zhì)，把圓桌的 中心先擺上

9、，老師，我用圖向您說(shuō)明”望著孩子們一臉嚴(yán)肅認(rèn)真的樣子，我偷偷地笑 了類似以上的教學(xué)實(shí)例，這里不多舉。只想證明一點(diǎn)，那就是：有了興趣，學(xué)牛才會(huì)積 極主動(dòng)地去探索那些本該發(fā)現(xiàn)而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。2、鍛煉學(xué)習(xí)意志。如果說(shuō)成功是一幢大廈，那么自信就是大廈的奠基石，而意志則是 澆筑人丿夏的混凝土。一個(gè)人的意志直接影響其事業(yè)的成敗，然而，意志常常與困難同在，并 在困難面前凸顯。教學(xué)中要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題或練習(xí)，訃學(xué)牛通過(guò)一定的心 智努力，在探索與思考中解決問(wèn)題，但要注意問(wèn)題的難度應(yīng)適中，太難會(huì)挫傷學(xué)生的自信心, 太易又不能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。例如：在二次根式混合運(yùn)算一節(jié)教學(xué)中，筆者為學(xué)生 設(shè)計(jì)了這

10、樣一道難度遞增的題：）試用計(jì)算器算出，三個(gè)式子的值，并觀察他們的變 化規(guī)律。（b）試猜猜式子（2n個(gè)1, n個(gè)2）的值（c）試證明你的猜想。結(jié)果是：多數(shù)的學(xué) 牛能完成第1小題，有的還完成了第2小題，極少數(shù)同學(xué)完成笫3小題的證明可見(jiàn)，這 類題較好地滿足了不同程度學(xué)生的要求，開(kāi)拓了他們的視野，對(duì)他們也提出了較大的挑戰(zhàn), 因而受到學(xué)牛的普遍歡迎。3、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。如果說(shuō)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，意志是學(xué)好 數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，那么，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣則是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要保證。筆者認(rèn)為：培養(yǎng) 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了獲取學(xué)牛的信任與支持外，述要依仗合理可行的規(guī)章制度，為他們營(yíng)造 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和

11、學(xué)習(xí)空間，對(duì)不同類型不同層次的學(xué)牛提不同要求，并不斷反饋、不斷調(diào) 整、不斷強(qiáng)化。比如，筆者曾對(duì)學(xué)生制定了 “十個(gè)一”的要求：即每位同學(xué)為學(xué)風(fēng)建設(shè)提一 條好的意見(jiàn)或建議；上交一份學(xué)習(xí)計(jì)劃；定一個(gè)自c的進(jìn)步目標(biāo)；為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作一份承諾; 確定一個(gè)幫教對(duì)象或被幫對(duì)象；每次預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在課堂上爭(zhēng)取提一個(gè) 問(wèn)題；課后參與討論一個(gè)問(wèn)題；每天修改他人一份作業(yè)；每學(xué)期上交一本讀書(shū)札記。結(jié)果表 明：在認(rèn)真貫徹實(shí)施上述要求后，我班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯得到好轉(zhuǎn)，習(xí)慣得到明顯改善。（二）學(xué)牛學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的指導(dǎo)。1、指導(dǎo)學(xué)牛掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。a、合理滲透教師在教學(xué)中要充分挖掘教材 內(nèi)容中的學(xué)法i大1

12、素，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，結(jié)合課內(nèi)外 教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇筆記的內(nèi)容、如何選擇適合自己的作業(yè)題、如何與他人合作交流、 如何梳理每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并把它融入到已有的知識(shí)體系中等等。b、相機(jī)點(diǎn)撥一一教師要有 強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，要抓住教學(xué)契機(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智適吋適地的點(diǎn)撥。c、遷移訓(xùn)練 教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)牛進(jìn)行學(xué)法的理性反思，不斷總結(jié)，不斷強(qiáng)化，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中 摸索適合口己的學(xué)習(xí)方法。2、開(kāi)設(shè)專門的數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)課。筆者認(rèn)為：學(xué)法指導(dǎo)離不開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)課。通常 安排在起始年段，可以是每周安排一個(gè)課時(shí)，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期或一年，并列入教學(xué)計(jì)劃。上指 導(dǎo)課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、實(shí)際講，邊示范邊訓(xùn)練。例如：筆者在教學(xué)期間，曾開(kāi)展過(guò)一系列 學(xué)法指導(dǎo)課三角函數(shù)巧解宜角三角形的應(yīng)用題，代數(shù)方法巧解幾何題，函數(shù)圖像與函數(shù) 性質(zhì)的巧妙結(jié)合，圓的輔助線作法歸類，割補(bǔ)法解面積問(wèn)題，證明題中的倒推與順推思考比 較，處理“最值問(wèn)題”的決竅等等。問(wèn)卷調(diào)杏的結(jié)果：全班50多名學(xué)生中對(duì)指導(dǎo)課滿意率 高達(dá)95%以上，同時(shí)，認(rèn)為指導(dǎo)課對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助和啟發(fā)的約占92%、認(rèn)為幫助不大的約 占6%、認(rèn)為沒(méi)有幫助的只占2%左右?？梢?jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)課對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)是多么重要。當(dāng)然，學(xué) 法課有時(shí)也可以由學(xué)牛口己來(lái)上，或請(qǐng)相關(guān)教師做專題報(bào)告，或采取座談交流等形式。3、數(shù)學(xué)學(xué)法的矯止指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)岀現(xiàn)

14、因?qū)W習(xí)方法或?qū)W習(xí)行為不當(dāng) 而導(dǎo)致學(xué)習(xí)發(fā)牛困難的現(xiàn)彖。這就需要老師對(duì)學(xué)牛存在的問(wèn)題有較淸晰的認(rèn)識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題的癥結(jié)。筆者的做法是：為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立檔案，加強(qiáng)調(diào)查與觀察，隨吋記錄學(xué) 生反映的困惑和問(wèn)題，釆取相應(yīng)矯正措施，并對(duì)矯正結(jié)杲跟蹤記錄，以便及吋反饋、及吋調(diào) 整。例：筆者曾發(fā)現(xiàn)本班有位同學(xué)上課經(jīng)常有意不聽(tīng)，或打瞌睡，或做其他方血的事，到了 晚自修時(shí)才匆匆忙忙余起別人的h記進(jìn)行“口主學(xué)習(xí)”（為完成作業(yè)，不得已為z）,結(jié)果 當(dāng)然對(duì)想而知：作業(yè)質(zhì)量差，上課沒(méi)精神,成績(jī)直線下滑,越學(xué)越不想學(xué)。經(jīng)過(guò)筆者多次耐 心教育和引導(dǎo)后，該同學(xué)一改以往弱習(xí)，不到一個(gè)月的時(shí)間，成績(jī)也山原來(lái)的后5名擠到全

15、班前10名，成績(jī)上了，信心也跟著來(lái)了，課堂表現(xiàn)當(dāng)然也越來(lái)越好。（三）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力形成的指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括觀察力、計(jì)算力、思維力、想像力、判斷推理能力以及口學(xué)、交 往、言語(yǔ)表達(dá)等能力。學(xué)法指導(dǎo)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而能力總是 在活動(dòng)中逐步形成的，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的指導(dǎo)就是對(duì)幣個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)。 在學(xué)牛學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,教師要充分挖掘教材因素,注意疏通信息渠道，善于引導(dǎo)學(xué)牛積極 思維，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)直到解決問(wèn)題，從而形成勇于鉆研、不斷 探究的習(xí)慣，架設(shè)起學(xué)牛rh知識(shí)向能力、能力與知識(shí)相融合的金橋°筆者的經(jīng)驗(yàn)是：第一, 對(duì)不同

16、層次的學(xué)主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要有不同的要求；第二，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力結(jié)合數(shù) 學(xué)教學(xué)釆取多種方法進(jìn)行培養(yǎng)；第三，根據(jù)個(gè)別差異因材施教，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng) 采取小步子、多指導(dǎo)、多訓(xùn)練的方式進(jìn)行；第四，應(yīng)通過(guò)課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。（四）良好學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)眾所周知，學(xué)習(xí)心理影響著學(xué)牛的精神血貌、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、行為表現(xiàn)等諸多方 面。而學(xué)習(xí)心理屬價(jià)值取向的范疇。止因?yàn)槿绱?，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）才明 確規(guī)定：要把情感、態(tài)度及價(jià)值觀作為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之-。新的教育形勢(shì)下，關(guān)注學(xué) 生的心理健康是每位教育工作者的權(quán)利和義務(wù)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，不僅是

17、垂要 的，同吋也是必要的。問(wèn)題是：心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，并非每位教師都能勝任。 筆者認(rèn)為：對(duì)心理障礙或心理問(wèn)題（所謂心理障礙或心理問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是思維方式或價(jià)值觀 與?；顗木车牟幌噙m應(yīng)導(dǎo)致的思想認(rèn)識(shí)上的沖突與矛盾）較為嚴(yán)車的，可先考慮轉(zhuǎn)送心理咨 詢專家；輕微者，則可與專家共同解決或口行解決。畢竟，大多數(shù)中學(xué)牛的心理障礙是輕度 的，是教師可以解決也必須解決的。比如學(xué)習(xí)挫敗導(dǎo)致的自恥感、心理失衡引發(fā)的嫉妒情結(jié) 等。在筆者任教的學(xué)生中，曾有一名學(xué)牛數(shù)學(xué)考試每次都得第一，突然有一次得了第二，就 氣得飯也不吃，話也不說(shuō)，甚至無(wú)端端地把那位得第一的同學(xué)兇了一頓。顯然，該生對(duì)名次 非常在乎，但心地并不太壞，只是點(diǎn)孤傲，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，可以算得上一名好學(xué)生。事后, 筆者心平氣和地與她談了好久，傾聽(tīng)了她的內(nèi)心壯界（她說(shuō)：“我也不是故意耍罵她的，只 不過(guò)覺(jué)得口己這次很沒(méi)面子，才會(huì)把氣灑在她身上，真是對(duì)不起”）。我趁機(jī)追問(wèn)了她幾 個(gè)問(wèn)題：如果你每次都第一，那不是沒(méi)對(duì)手了嗎？沒(méi)了對(duì)手又哪來(lái)的壓力？沒(méi)了壓力又怎會(huì) 趕超自我呢？連自己都超越不了的人會(huì)有信心超越別人嗎？不能超越自己和別人的學(xué)生算 得上真正的第一嗎？”在我的教育和鼓勵(lì)下，該生從此變得樂(lè)于助人，懂得