師說(shuō),說(shuō)課稿精華版

1、師說(shuō)說(shuō)課稿山西 胡利榮 今天我要說(shuō)的是人教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修三的第 11 課師說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。我從以下幾個(gè)方面闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)：一、說(shuō)課標(biāo)、教材和學(xué)情（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：1. 閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。 能借助注釋和工具書(shū)， 理解詞句含義， 讀懂文章內(nèi)容。 了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、 文言虛詞、文言句式的意義或用法， 注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。2. 學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝 術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。（二）關(guān)于課標(biāo)的解讀： 據(jù)課標(biāo)要求，文言文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)以下任務(wù)： 理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞在

2、文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用 法。 篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。 鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。（三）關(guān)于教材 ：1 新教材編寫分析： 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。 “兩重”是指重視誦 讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì) 上可明顯看出來(lái)。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培 養(yǎng)語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。2師說(shuō)一文的教材地位：師說(shuō)是韓愈的代表作之一， 是他三十五歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的， 這是 一篇抨擊時(shí)弊 , 宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文

3、中的典范作品。文章批評(píng)了 當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣 ,以嫻熟的藝術(shù)技巧 , 運(yùn)用正反對(duì)比的手法 ,有力地揭 示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè) 重要原則問(wèn)題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在寡人之于國(guó)也 勸學(xué)過(guò)秦論 之后 ，并且處理成自讀課文。我想，當(dāng)成自讀課文應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)原因： 文言字詞、句式等知識(shí)有了初中和高中必修一、二、三的積累，應(yīng)該有了一定的 閱讀理解能力， 此為一； 本單元前三篇均為論述性文章， 學(xué)生對(duì)論述文的論證方 法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。 本文安排在單元的第四篇， 如

4、何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文， 是樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文 的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。（四）關(guān)于學(xué)情高一 304、310 兩班基礎(chǔ)不同，語(yǔ)文水平差別較大。雖然經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期 的文言文學(xué)習(xí)， 學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、 虛詞， 文言閱讀能力有了明 顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。 如詞類活用、虛詞的用法等。尤其 310 班。 針對(duì)以上的分析情況， 師說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確 定如下。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 、重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力” 、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)還在積累階

5、段 的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。 我擬確定以下教學(xué)目 標(biāo)：1） 知識(shí)與技能： 通過(guò)自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師” “傳”“從” “道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠 區(qū)別古今異義詞語(yǔ)，把握 文言特殊句式。 掌握本文正反對(duì)比的論證方法， 提高文言文的朗讀能力， 培養(yǎng)文言文的記誦能 力。（2）過(guò)程與方法： 本課遵循情境導(dǎo)入朗讀吟誦質(zhì)疑文本探究的學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。（二）依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：? 重點(diǎn)： 指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說(shuō)理方式

6、和方法。? 難點(diǎn)：理解本文的論證方法三、說(shuō)學(xué)法、教法（一）學(xué) 法 誦讀法 這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。 誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)， 如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，只有這樣， 才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)， 有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣， 逐步讀出“情 味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。 圈點(diǎn)法 使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。 清代學(xué)者唐彪 曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無(wú)訛。 ”我從兩方面指導(dǎo)：一是 指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)

7、上適當(dāng)作一些批注。 質(zhì)疑法 這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法， 讓學(xué)生通過(guò)自讀、 自解和小組合作探究等方式 解讀課文， 學(xué)會(huì)向老師向?qū)W生質(zhì)疑。 特別是課文字詞的疏通翻譯上， 要充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。 我在 304 班采用的是三步走的方式， 課前預(yù)習(xí)， 圈畫字詞障礙 ；小組合作，解決疑難；課上質(zhì)疑，師生共同解決。 練習(xí)法這是鞏固知識(shí)、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字。 “練”不求“多”， 應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的做題能力。我設(shè)計(jì) 了一套課堂鞏固練習(xí)，重點(diǎn)鞏固課文重要詞語(yǔ)，當(dāng)堂“消化” 。（三）教 法 點(diǎn)撥法 所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“

8、撥” ，就是撥疑難，排障礙。此法能 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。 我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn) 確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。 歸納法 從高一上學(xué)期開(kāi)始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)實(shí)詞、 虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納， 使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如師說(shuō)第一 課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳” “師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng) 及“之”“其”“所以”等虛詞用法。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）總體設(shè)計(jì) 通過(guò)以上分析，我確定了教學(xué)整體思路： 通過(guò)誦讀把握全文； 通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng)； 通過(guò)歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過(guò)精練鞏固知識(shí)

9、，強(qiáng)化記憶。在這個(gè)思路指 導(dǎo)下，師說(shuō)一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí) 虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證結(jié)構(gòu)。（二）第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1、導(dǎo)入及解題（ 2 分鐘） 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：遠(yuǎn)古，教師有著較高的地位， “天地君親師”可以一見(jiàn)；現(xiàn)在，教師的地位 也一直在提高， 尊師重教蔚然成風(fēng)。 然而在一段歷史時(shí)期， 尊師重教的風(fēng)氣一直 不是很濃，在元代，甚至有“七娼八丐九儒” 的說(shuō)法，“臭老九”之稱由此而來(lái)。 教 師地位之低，從師風(fēng)尚不濃，可想而知。實(shí)際上，在唐朝這種風(fēng)氣已然出現(xiàn)，尤 其在韓愈所處的中唐時(shí)期，“師道之不傳也久矣” 。當(dāng)時(shí)的情況正如韓愈的盟友柳 宗元所言

10、：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔?。有，輒嘩笑之，以 為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗， 犯笑侮，收召后學(xué)，作師說(shuō)，因抗顏而為師。 “ 今 天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)韓愈的這篇戰(zhàn)斗檄文 師說(shuō)。2、整體把握（共 15 分鐘）（1）教師檢查預(yù)習(xí)情況，抽查學(xué)生朗讀課文（ 4 分鐘）（2）難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示） （1 分鐘）（3）學(xué)生自由朗讀（ 4 分鐘）（4）齊讀（ 4 分鐘）（5）理清全文思路（ 2 分鐘）3、著重分析第一、二段（共 20 分鐘） 一學(xué)生示范朗讀，并講解對(duì)本段的字詞積累，疏通文意（ 3 分鐘） 學(xué)生補(bǔ)充積累到的字詞，并質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)（ 10 分鐘） 師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)

11、、句式（ 5 分鐘） 學(xué)生試背誦第一、二段中的名句（ 2 分鐘）4、課內(nèi)鞏固練習(xí)（共 4 分鐘） 出題（屏幕展示）5、布置作業(yè)：三四段的疏通理解五、說(shuō)板書(shū) 板書(shū)是一堂課的精華所在。我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下： 師 說(shuō) 韓愈 為師作用：“傳道受業(yè)解惑” 一段 從師必要：“不從師，惑終不解” 擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無(wú)貴賤、無(wú)長(zhǎng)少，道所存，師所存”古之圣人 今之眾人二段 對(duì)其子 于其身 批判士大夫之族“恥學(xué)于師” 醫(yī)、師、工士大夫 “智不能及” 三段： 師生，師道關(guān)系 四段： 寫作緣由（三）第二課時(shí)我作如下安排： 首先，用同第一課時(shí)的方法學(xué)習(xí)三四段，并檢查課文名句的背誦情況。 其次，進(jìn)入課文的分析。 本課從分析討論課文

12、的第二段開(kāi)始。 這一段中， 對(duì)比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。 我設(shè)問(wèn)提問(wèn)從師的風(fēng)尚不再流傳， 是因?yàn)槭?大夫之族“恥學(xué)于師” ，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對(duì)比 論證？目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文， 鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。 要求學(xué) 生將幾方面的對(duì)比關(guān)系一一列出， 并用課文原文回答作者通過(guò)每一組對(duì)比得出的 結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對(duì)比論證的使用效果， 并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。 分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。 第三段，作者用了舉例的手法論證 “圣 人無(wú)常師”。在設(shè)計(jì)中，我設(shè)問(wèn) 提問(wèn) 本段引用孔子言行，闡述了什么觀點(diǎn)？用 文中原句回答。 這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理， 明確學(xué)習(xí)應(yīng) 該勤學(xué)好問(wèn)、不恥下問(wèn)。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是 作者闡述寫作原因的段落。 不做重點(diǎn)分析， 讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫 作的原因即可。再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文， 并試著檢查名句的記憶情況。 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語(yǔ)感。 第四步，提出一個(gè)思考