擴招后中國高校學生的學習行為特征分析

1、    擴招后中國高校學生的學習行為特征分析     摘要：高校學生規(guī)模的迅速擴張導致高等教育的結(jié)構(gòu)、目標、以及社會經(jīng)濟作用發(fā)生明顯變化。在學生規(guī)模擴張和異質(zhì)化過程中，以往被排除在傳統(tǒng)高等教育之外的，具有不同社會、經(jīng)濟和文化背景的新的學生群體迅速增長。本研究利用北京市高校學生調(diào)查數(shù)據(jù)，分析擴招之后我國高等院校中各類學生群體的學習行為特征，以及高校教學質(zhì)量和學生學習行為之間的關聯(lián)性。并在此基礎上思考各類高等教育機構(gòu)教育需求的多樣性和異質(zhì)性，以及我國高等教育所面臨的挑戰(zhàn)。 關鍵詞：學生類型，學習行為，教學質(zhì)量，擴招 過去十年是中

2、國高等教育發(fā)生巨大變革的十年。這場變革不僅急速提升了高等教育機會的供給規(guī)模，推動了高等教育系統(tǒng)的擴張，更重要的是導致高等教育機構(gòu)的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。這種變化不僅包括高等教育機構(gòu)的多元化、組織的復雜性、學術(shù)的差異性，學生群體的多樣性也是其間不可忽略的構(gòu)成要素。面對上述變化，如何調(diào)整和完善高等教育供給模式、供給內(nèi)容來重新協(xié)調(diào)和平衡高校與需求者之間的關系，尋找自己的定位將是各高等院校面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。本研究將聚焦學生群體的多樣性和異質(zhì)性趨勢，分析擴招之后我國高校學生群體的社會屬性、學習行為、各類高等教育機構(gòu)中的學生群體分布特征及其影響因素。并在此基礎上思考不同類型高校教育面臨的挑戰(zhàn)。 一

3、、高校學生研究發(fā)展趨勢與本研究的課題設定 1.高校學生研究的發(fā)展趨勢 伯頓·克拉克指出，大眾化教育，甚至是普及化教育的實現(xiàn)不僅意味著學生人群的增加，而且還意味著更多不同類型的學生的出現(xiàn)。與此相同，馬丁·特羅在討論大眾化高等教育成熟化所包含的13項要素中時強調(diào)，隨著高等教育體系擴大和多樣化進程的推進，高校升學者群體將在出身階層、性別、年齡層、興趣、職業(yè)發(fā)展取向等方面出現(xiàn)明顯的多元化趨勢。這一趨勢和高校教師隊伍多樣化趨勢相互結(jié)合，在高校自律性不斷增強的背景下，推動了高等院校在人才培養(yǎng)模式方面的根本性改革。例如，隨著高等教育就學機會從少數(shù)精英階層的特權(quán)轉(zhuǎn)化為多

4、數(shù)社會群體的權(quán)利，在特定的地區(qū)或社會階層中，高校升學則成為人們理所當然的選擇，其中處于某種外部壓力或約束，做出被動升學選擇的非自愿性升學者（involuntary attendance）的比例開始明顯增加。這表明高等教育必須放棄或調(diào)整以往的所謂升學者均持有明確而強烈的學習動機的基本前提假設。學生群體多樣化趨勢所帶來的個人利益追求、價值體系以及需求多元化不僅給大學教育本身提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也可能導致對抗性或不和諧力量，增加高等院校在日常教學運作組織中的管理協(xié)調(diào)成本。因此，高校必須充分了解各類學生群體、特別是在高教規(guī)模擴張之后出現(xiàn)的新學生群體的思考和行為方式，在保持機構(gòu)的傳統(tǒng)性和獨特性的基礎之上，

5、提供順應多元化需求的大學教育服務。 在歐美等發(fā)達國家，高校學生研究已有了相當豐富的積累。根據(jù)研究焦點可以將現(xiàn)有研究劃分為兩大類別。首先是針對“社會弱勢群體”學生的研究。作為分析教育機會公平問題的重要線索，對于來自社會底層家庭、女性、少數(shù)民族等，在社會、經(jīng)濟或?qū)W業(yè)能力等方面處于劣勢的學生群體的研究成為衡量高等教育機會普及程度的重要考察視角。其次是對擁有不同升學需求、期待、高等教育認知、學業(yè)成就的學生群體的研究。在高校教學從“供給者本位”向“需求者本位”模式轉(zhuǎn)化的背景之下，這類研究在考察高等教育成效，尋求改善高等教育契機的目標指導下出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展。針對后一類研究，理查德·詹姆斯

6、強調(diào)了研究不同類型學生期望、偏好、需求與高等教育機構(gòu)發(fā)展定位之間關系的重要性，并指出學生群體變化給高等教育帶來的六大現(xiàn)實挑戰(zhàn)：順應學生的多樣性和新需求；了解高校學生的新學習參與模式，向在職學生提供方便；在保障教學質(zhì)量的基礎上，順應不同程度的學生學業(yè)能力；針對學生數(shù)量增加，設計有效的教學方式；更新教學空間和信息溝通技術(shù)；控制影響教學成效的多重因素。 隨著高等教育規(guī)模的急速擴增，上述兩類學生研究模式在中國高教學界也得到了廣泛的關注。然而相比而言，現(xiàn)有的研究焦點主要傾向于前者的弱勢群體學生，而對于后者的新學生群體的關注則較為薄弱，并且后者的研究大多局限于心理學領域。這也從某種程度上反映了我

7、國高等教育在從“供給者本位”向“需求者本位”轉(zhuǎn)化、強調(diào)高等教育的社會問責機制方面，與發(fā)達國家相比，還存在著一定差距。即便如此，通過部分研究，依然可以透視擴招后我國高校學生群體中出現(xiàn)的一些新變化趨勢。第一，在部分地方院校中，學習興趣淡漠和學習熱情低下現(xiàn)象較為普遍。對此，付選剛指出學生升學考分較低，無法依據(jù)自己的意愿選擇院校和專業(yè)；部分學生在填寫志愿時不是根據(jù)自己的興趣、愛好或特長，大多屈從于家長或老師的建議；過度追求時尚熱門專業(yè)，入學后發(fā)現(xiàn)自己能力或興趣與專業(yè)之間的偏離等是導致該現(xiàn)象的主要原因；第二，學生的學業(yè)基礎下降。高校教師調(diào)查表明，約45%的教師對學生的知識基礎持不滿意態(tài)度，并有將近一半的

8、教師認為學生學業(yè)基礎的薄弱問題直接影響了教學內(nèi)容的安排和教學進度；第三，學生的學習參與出現(xiàn)下降的趨勢。部分學生調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)學生在參與學習方面存在不足，并推測這可能與擴招后學生數(shù)量增加，群體學習素質(zhì)下降，學習成就感不足，甚至就業(yè)競爭激化有著密切關聯(lián)；第四，學習動力不足。研究揭示，雖然“報答父母”、“找好工作”、“追求事業(yè)成功”成為學生的主要學習動力，但其中高職?？茖W生的學習動力出現(xiàn)明顯分化和差異的傾向，“沒有目標，得過且過”者占有較高比例。 由此可見，近年我國高校升學者群體已出現(xiàn)了多元化和異質(zhì)化的趨勢。與傳統(tǒng)的高校學生不同，新學生群體在學習動機、學習興趣、學習參與方式等方面都出現(xiàn)了明顯

9、的變化。 2.分析框架與研究課題的設定 在探討大學的教育力這一概念時，金子元久指出大學教育力是大學教育給予學生的影響力。但與中等教育不同，大學教育的一個重要特征在于，學生必須在升學時點做出一定的選擇。同時作為大學教育實施的前提條件，每個學生必須是具有獨立判斷能力的成人。因此從這個意義而言，大學的教育力可以理解為由大學教學和學生成長之間互動的成效顯現(xiàn)。圖1依據(jù)大學教育的射程和學生的自我、社會認知的確立性兩個維度，對高校學生進行分類。在這里，大學教育的射程意味著大學具體是以怎樣的學生作為自己的培養(yǎng)目標，其教育在多大范圍內(nèi)具有影響作用和實際成效。而學生的自我、社會認知指的是學生依

10、據(jù)自己的成長經(jīng)歷所形成的自我認知，以及在此基礎上形成的學生對自身未來發(fā)展的預估。學生的自我、社會認知直接影響到其在大學接受教育時的學習興趣、學習動機和學習行為。   依據(jù)圖1所顯示的分析框架，可以將高校學生劃分為高度匹配型、獨立型、被動順應型和排斥型四大類型。該分類模式概括性地勾畫了高校學生多元化和異質(zhì)化的趨勢，并且該框架表明，大學具有高度的教育影響力意味著進入其教育射程的學生比例較大，特別是高度匹配型在學生中占有主體地位。為此，為了提升教育力，大學一方面需要努力擴充其教育的影響力，將游離于大學教育射程之外的學生類型也納入其覆蓋范疇；另一方面需要進一步強化對類似高

11、度匹配型等已經(jīng)在教育射程之內(nèi)學生的影響力。在日本東京大學大學經(jīng)營政策研究中心主持的全國高校學生調(diào)查（crump調(diào)查）發(fā)現(xiàn)，高校學生中高度匹配型41%，獨立型18%，被動順應型13%，排斥型13%。 參照上述學生分類模型，本研究嘗試從實證的視角分析擴招后我國高校學生的多元化和異質(zhì)化趨勢，具體研究課題如下：學生群體的多元化趨勢；各類學生群體的學習行為（學習動機、學習參與、學習成果）特征；不同類型高等院校中的學生群體分布特征；高校教育質(zhì)量對學生類型的影響。 本研究的分析素材來自2007年北京大學教育學院實施的北京市高校學生學業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查。該調(diào)查采用分層抽樣的方式，共回收有效問卷

12、16，591份，其中985院校占13.1%，211院校42.8%，一般本科25.7%，高職高專18.4%。需要強調(diào)的是，考慮到本研究考察對象只限于本?？平逃?，因此在具體分析中并未將研究生樣本納入考察范圍，實際有效樣本數(shù)為13，551人。 二、分析 1.學生群體的多元化趨勢 （1）整體分布趨勢 本研究利用調(diào)查問卷中的學生對所在高校教育的滿意度作為測量大學教育影響力程度的操作指標，學生對未來就業(yè)發(fā)展前景展望作為測量學生自我、社會認知的操作指標進行學生分類。圖2顯示了學生類型的劃分結(jié)果。其中高度匹配型的特征在于對未來充滿自信，具有明確樂觀的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。并且他

13、們的未來展望取向與大學的教學發(fā)展定位保持一致，為此具有較高的大學教育滿意度；獨立型雖有較為明確樂觀的個人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，但其自我發(fā)展取向與現(xiàn)今高等教育的人才培養(yǎng)模式之間并沒有形成一致，大學教育滿意度較低；被動順應型沒有明確的自我認知，也沒有形成明確的未來發(fā)展規(guī)劃，但其大學教育滿意度較高。需要留意的是，從表面而言，這一類學生群體順應于大學教育，但實質(zhì)上，他們并沒有真正理解大學教育所具有的意義和價值；排斥型對個人未來發(fā)展沒有明確和積極的展望，對大學教育的順應度和滿足度也相對較低，可以理解為完全游離于現(xiàn)今大學教育之外的學生群體。  分析結(jié)果顯示，高校學生中高度匹配型的比例僅為28

14、%，獨立型為5.7%，排斥型達到18.5%，而被動順應型高達47.7%。這表明在高校學生中傳統(tǒng)的高度匹配型的比例只占三成以下，取而代之的是，被動順應型開始成為擴招后當前我國高校學生中的主流。 （2）各學生群體的家庭背景 依據(jù)調(diào)查問卷中學生家庭月收入、除學費之外學生每月的日常學習生活支出、以及學生本人的經(jīng)濟壓力的感受程度三項指標展開分析。研究結(jié)果表明，高度匹配型和獨立型的家庭收入均值分別達到3512元和3641元，明顯高于被動順應型（3150元）和排斥型（3216元）。與此相同，從學生的日常學習生活支出來看，高度匹配型（631元）和獨立型（656元）也明顯高于被動順應型（58

15、6元）和排斥型（597元）。由于家庭經(jīng)濟收入的差距，被動順應型和排斥型的經(jīng)濟壓力遠高于高度匹配和獨立型學生。 2.各類群體學生的學習行為特征分析 以下依次從學習動機、學習參與、學習成果三個視角，嘗試對各類學生群體的學習行為特征進行綜合性考察。 （1）學習動機 “動機”是一種內(nèi)在的歷程，可以引起個體從事某些活動、行為或?qū)W習，并維持已經(jīng)引發(fā)的活動能夠持續(xù)進行。作為影響學生學習活動重要因素，學習動機不僅影響學生的學習參與狀態(tài)，而且還影響到學習的進程和成果。學習動機被視為驅(qū)使學生學習熱情高漲，課后認真復習，追求優(yōu)異成績和提升自身能力的原動力。利用問卷中升學動機的

16、相關提問，可以發(fā)現(xiàn)在錯綜復雜的表象背后學生的學習動機可概括為三個主要維度（表1）。  因子1綜合了“找到更滿意的工作”、“求得個人的進一步發(fā)展”，“掌握一技之長”和“獲得更高的學歷”4個原始變量的能力最強。該因子體現(xiàn)了學生在選擇升學，學習動機背后存在著通過學習相關知識技能，獲得高等教育學歷，提升自身在就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)個人發(fā)展的積極傾向。在本研究中將此稱之“未來發(fā)展指向”。其次，因子2基本反映了“對所學專業(yè)抱有興趣”、“成為對社會和國家更有用的人”、“增加專業(yè)知識”等。這表明學生學習動機背后對專業(yè)知識技能的濃厚興趣，為此在這里將該因子稱為“專業(yè)興趣指向”。因子3則包含

17、了“周圍的朋友都選擇了升學”、“父母要求我必須上大學”、“不想馬上進入社會”三個原始變量。顯而易見，與上述具有積極的主體性傾向的“未來發(fā)展指向”和“專業(yè)興趣指向”不同，該因子體現(xiàn)了高校學生學習動機中的為外部壓力所困的消極性傾向，因此將此稱為“被動學習指向”。 表2列舉了不同學生群體的學習動機三因子得分均值。分析結(jié)果表明，排斥型的三個因子得分均為負值，尤其是專業(yè)興趣指向最低；被動順應型是四類學生中唯一被動升學指向為正值的學生類型；獨立型雖然被動升學指向得分最低，但其未來發(fā)展指向和專業(yè)興趣的得分均值也皆為負值，其中未來發(fā)展指向得分排列最低；而高度匹配型不僅被動升學指向為負，而且具有明顯的

18、未來發(fā)展指向和專業(yè)興趣指向，并且專業(yè)興趣指向得分最高。 （2）學習參與 課程出勤。調(diào)查顯示，課程出勤率保持在90%以上的學生比例僅為76.6%。也就是說，有將近四分之一的學生不能保持較高的課程出勤率，存在逃課現(xiàn)象。四類學生群體中，出勤狀況最好的是高度匹配型，其中78.5%學生達到90%以上的出勤率；緊隨其后的是被動順應型，其出勤率達到90%以上的比例也達到77.4%；相比前兩種學生類型而言，獨立型和排斥型，這兩類游離于大學教育射程之外的學生群體的出勤狀況則明顯遜色，其中出勤率在90%以下的獨立型學生比例接近30%。 課余時間配置。問卷中分別針對學生每周課余參與學習、娛樂、社會活動和勤工儉學、鍛煉身體和睡眠時間設定了相關提問。以下利用其中學習、娛樂、社會活動和勤工儉學三個項目，考察各類學生的日常生活和學習狀態(tài)。分析結(jié)果（表3）發(fā)現(xiàn)，高度匹配型的課余時間更多地投入到學習，相比而言，他們參與社會活動等并不積極，而且在四類學