《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿(共21頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上輪椅上的霍金說(shuō)課稿匯總2尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師：大家上午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文輪椅上的霍金， 一、說(shuō)教材輪椅上的霍金這篇課文是蘇教國(guó)標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。輪椅上的霍金主人公霍金被稱為“宇宙之王”，撰寫了科學(xué)著作時(shí)間簡(jiǎn)史，被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授而取得如此矚目的成就的人竟然是一位在輪椅上坐了四十年，只有三根手指會(huì)動(dòng)的殘疾人！霍金的故事給人以心靈的震撼，課文的文字也給人以心靈的震撼。文章條理清楚，重點(diǎn)突出，情感強(qiáng)烈。文章從“非凡的科學(xué)家”（“充滿傳奇色彩的物理天才”）和“令人折服的生活強(qiáng)者”兩個(gè)方面來(lái)

2、體現(xiàn)粗霍金的不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，從而使學(xué)生受到感染，使學(xué)生明白要勇敢地面對(duì)生活、挫折，要像霍金那樣成為生活的強(qiáng)者。我們的語(yǔ)文教學(xué)提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文”。所以我對(duì)這篇課文做了如下設(shè)計(jì)。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)課文中的七個(gè)生字，二類字只讀不寫，理解課文中的詞語(yǔ)。2、有感情的朗讀課文。3、感悟霍金身上蘊(yùn)涵著的人格魅力，使學(xué)生明白要勇敢地面對(duì)生活、挫折，要像霍金那樣成為生活的強(qiáng)者。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：通過語(yǔ)言文字使學(xué)生感受到霍金勇敢頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?，成為非凡的科學(xué)家的人格魅力。明白要勇敢地面對(duì)生活、挫折，成為生活的強(qiáng)者。三、說(shuō)教法我以“重點(diǎn)句切入、自主感

3、悟、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。四、說(shuō)學(xué)法“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時(shí)要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時(shí)我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五、說(shuō)教學(xué)過程：。（一）、談話導(dǎo)入：1、同學(xué)們，通過課前的預(yù)習(xí)，你知道霍金是誰(shuí)嗎？（學(xué)生交流）2、（出示霍金的插圖）可是，你們知道，取得如此矚目的成就的人竟然是一位在輪椅上坐了四十年，只有三根

4、手指會(huì)動(dòng)的殘疾人！今天就讓我們來(lái)走近這位輪椅上的霍金（齊讀課題）（二）、初讀課文，理清條理，整體感知。1、在學(xué)生初讀課文時(shí)提出要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）劃出課文中作者對(duì)霍金的評(píng)價(jià)的句子。（每次讀課文都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，不同的要求。）2、檢查生字新詞，朗讀課文3、交流劃出的對(duì)霍金的評(píng)價(jià)的句子。出示第8自然段。作者是從哪些方面來(lái)寫霍金的？讓學(xué)生合作探究（三）、精讀課文，感悟霍金的人格魅力1、再次出示第八自然段，齊讀。過度：這是作者對(duì)霍金的評(píng)價(jià)，是對(duì)霍金的高度贊揚(yáng)，其實(shí)，文中還有一個(gè)詞語(yǔ)高度概括了評(píng)價(jià)，哪位同學(xué)慧眼找到了？（“非凡”）授之以魚，不如授之以漁。我們的教就是為了以后的不教。學(xué)

5、習(xí)一篇課文，要教會(huì)學(xué)生怎樣把它讀薄，讀成幾句話，讀成一個(gè)詞。“非凡”是文章的“眼”，全文都是圍繞霍金是個(gè)“非凡”的科學(xué)家來(lái)寫的。抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)切入文章，突破重點(diǎn)。2、自讀課文，你從什么地方看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？劃出有關(guān)的句子，讀一讀，品一品，可以把自己的感受寫在旁邊。3、自主、合作、探究（1）命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷。學(xué)習(xí)第2自然段，看插圖，讀課文，想象霍金遇到哪些困難。圖文結(jié)合，使學(xué)生直觀地了解霍金遭受到命運(yùn)的不公，更使學(xué)生感受到霍金不屈服于命運(yùn)的人格魅力。想象有使學(xué)生把文字讀活，把句子讀“厚”。（2）第三自然段，通過反復(fù)地不同形式的讀，抓住“飛”感受霍金與命運(yùn)抗?fàn)?，取得偉大的成就，是一個(gè)“

6、非凡”的科學(xué)家。（3）命運(yùn)對(duì)霍金是不公正的，然而霍金不這么認(rèn)為-出示霍金的文字，齊讀。你從霍金的話中體會(huì)到了什么？此時(shí)此刻，你想對(duì)霍金說(shuō)什么？“充滿傳奇色彩的物理天才”和“令人折服的生活強(qiáng)者”兩個(gè)方面不能生硬地分開，它們緊密結(jié)合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生感悟的時(shí)候，不需要片面的強(qiáng)調(diào)。這一部分教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。以讀悟情，通過反復(fù)地朗讀，讀到文本中去，體會(huì)人物的情感。4、總結(jié)，在一次整體感受霍金的人格魅力。四拓展延伸生活中像霍金的人還有很多，你能把你知道的故事講給大家聽嗎？語(yǔ)文的外延是生活。在生活中這種自強(qiáng)不息、身殘志不殘的人給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生面對(duì)生活的勇氣，使他們知道怎樣成為生活的強(qiáng)

7、者。五、作業(yè)1、抄寫生字詞。2、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步走近霍金。3、收集一些身殘志不殘的人的故事，開一個(gè)故事會(huì)。說(shuō)板書設(shè)計(jì)：               充滿傳奇色彩的物理天才輪椅上的霍金                       &#

8、160;         非凡                令人折服的生活強(qiáng)者板書簡(jiǎn)潔明了，揭示文章的重點(diǎn)、中心，是微型的課文，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。輪椅上的霍金說(shuō)課稿說(shuō)教材：輪椅上的霍金是國(guó)標(biāo)版十一冊(cè)的一篇課文，本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面

9、對(duì)命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。教學(xué)預(yù)設(shè)一、    教學(xué)目標(biāo)1、    正確、流利、有感情的朗讀課文。2、    學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、    解讀課文，霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。4、    聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金勇敢頑強(qiáng)，不斷求索的科學(xué)精神。二、    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解霍金回答女記者的話。難點(diǎn)：理解文本，說(shuō)一說(shuō)從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。三

10、、    教學(xué)過程：（一）初讀課文，認(rèn)識(shí)霍金1、先由談話導(dǎo)入，回憶以前學(xué)過或課前了解的身殘志堅(jiān)的名人（例如桑蘭、張海迪、海倫凱勒等）然后板書課題。2、今天我們要認(rèn)識(shí)的也是一位身殘志堅(jiān)的人霍金。說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的認(rèn)識(shí)？3、初讀課文，要求把課文讀通，讀順，讀流利。4、檢查讀書情況。指讀，有錯(cuò)誤馬上提醒，換同學(xué)繼續(xù)。5、    再讀課文，思考課文主要講了什么？6、    交流。（本段設(shè)計(jì)意圖：通過談話讓學(xué)生回憶所熟悉的人物，為更好的解讀文本打下基礎(chǔ)，讓他們自然而然的走近霍金。輪流讀書的方法有助于全班同學(xué)認(rèn)真傾聽，也督

11、促了朗讀的同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)，最后再讀課文思考問題，使學(xué)生對(duì)文本有較深入的了解，）（二）解讀課文，了解霍金默讀課文，說(shuō)一說(shuō)從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。（可以從兩個(gè)方面入手）充滿傳奇色彩的物理天才交流重點(diǎn)：從第1自然段中的第一句話“只有、只能”以及第3自然段中的標(biāo)志性形象體會(huì)病魔帶給他的痛苦，在病魔殘酷地折磨下他撰寫了科學(xué)著作時(shí)間簡(jiǎn)史；   雖然他完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，但他的思維從來(lái)就沒有停止過，重點(diǎn)理解：“他的思維卻飛出了飛出了飛出了飛到了飛向了”體會(huì)內(nèi)容的層層深入，體會(huì)霍金的勇敢頑強(qiáng)。從“他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著，他思考著發(fā)現(xiàn)了推論出還建立了。

12、”和“他被選為成為”體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和所取得的偉大成就。默讀霍金忘我工作的部分（第5、6自然段），交流從“頂禮膜拜”中體會(huì)他不貪圖名利，從“寧愿”、門口常掛的木排、“每天”看出霍金腳踏實(shí)地、不斷探索科學(xué)的崇高品質(zhì)。（通過文本解讀，讓學(xué)生能從字、詞、句，全面理解課文內(nèi)容的同時(shí)，懂得作者的表達(dá)方式，努力揣摩寫作意圖，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法。）令人折服的生活強(qiáng)者（女記者采訪霍金的事例）重點(diǎn)理解霍金回答的話：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心體會(huì)霍金直視命運(yùn)，樂觀向上的精神。想象說(shuō)話：面對(duì)霍金恬靜的微笑，面對(duì)大屏幕上緩慢而醒

13、目的文字，如果你就是那位提問的記者，你會(huì)怎么說(shuō)？（課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。想象說(shuō)話既能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力又考察了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，課上給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。）（三）課外拓展，學(xué)習(xí)霍金1、學(xué)習(xí)了課文，用一段話來(lái)概括一下你心中的霍金。2、課后繼續(xù)搜集資料，向身殘志堅(jiān)的人學(xué)習(xí)。（讀寫結(jié)合，努力提高課堂效率，把教與學(xué)落到實(shí)處）板書：9  輪椅上的霍金不斷求索的科學(xué)精神充滿傳奇色彩的物理天才     勇敢頑強(qiáng)的人格力量令人折服的生活強(qiáng)者輪椅上的霍金說(shuō)課稿華莊中心

14、小學(xué)  潘天峰關(guān)于教材：輪椅上的霍金是蘇教版語(yǔ)文十一冊(cè)的一篇課文，這是一篇著名的勵(lì)志課文。該文主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金的在嚴(yán)重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事?；艚鸬某晒κ且粋€(gè)奇跡，文章的語(yǔ)言并不華麗，卻在真實(shí)的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會(huì)到面對(duì)逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。關(guān)于教法學(xué)法：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化

15、、超越的過程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。  關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。  2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。  3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格關(guān)于教學(xué)過程：這篇課文是一則勵(lì)志故事，我認(rèn)為通過學(xué)生的多層次、多方式的朗讀將有利于學(xué)生對(duì)課文的深層理解。通過閱讀、對(duì)話

16、、交流、感悟這四類教學(xué)手法我設(shè)計(jì)了：整體感知，定點(diǎn)聚焦，升華情感這三個(gè)教學(xué)過程，立體推進(jìn)一、    激趣導(dǎo)入1、    同學(xué)們?cè)谖覀兞甑膶W(xué)習(xí)生涯中，接觸了許許多多著名的科學(xué)家，今天我們就來(lái)共同認(rèn)識(shí)一位令世人景仰的，被稱為宇宙之王的科學(xué)家史蒂芬•霍金。2、    初讀課文，讀通文章，讀準(zhǔn)句子，注意文章生字詞的讀法和寫法。3、    指名朗讀課文，教師相機(jī)正音和生字詞的書寫指導(dǎo)?！白钡臅鴮?#160;    

17、0; “牌”的書寫    多音字“剝”的兩種讀音朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，初讀課文時(shí)將生字詞進(jìn)行針對(duì)性的講解有助于之后對(duì)課文的精讀。二、    整體感知在指名朗讀課文的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生回答文章的整體大意，本文主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金的在嚴(yán)重的癱瘓的情況下，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗，取得非凡的科學(xué)成就，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事。三、    精讀課文，定點(diǎn)聚焦在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章主人公有了一個(gè)整體的印象，此時(shí)應(yīng)該趁熱打鐵，將學(xué)生的目光定位在霍金所面對(duì)的遭遇上。1

18、、    你覺得文中哪段話能夠讓我們簡(jiǎn)單了解霍金呢？從第一自然段引出下一個(gè)問題：2、    那么到底是什么原因使霍金面臨如此逆境呢？很自然的引出第三自然段這一自然段中可以讓學(xué)生找找哪些細(xì)節(jié)讓你深有感觸，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感想這部分主要抓住：不幸患上、完全癱瘓、長(zhǎng)期禁錮、徹底剝奪說(shuō)話的功能、徹底變形等重點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生談?wù)劽鎸?duì)如此絕境，你會(huì)如何？然而霍金又是怎么做的？從哪里可以看出來(lái)？抓?。侯B強(qiáng)的活下來(lái)、巨人、思維飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系你從中體會(huì)到了什么呢？  不斷求索的科學(xué)精神你能想象一下霍金艱難工作的情景

19、嗎？了解了這些，你能再把這些句子讀一讀嗎？讀出那份不幸。在這一設(shè)計(jì)中，我力求讓整個(gè)過程如行云流水一般自然，通過對(duì)霍金遭遇的學(xué)習(xí)讓學(xué)生水到渠成的領(lǐng)會(huì)霍金取得成就的不易和艱辛3、    取得了如此巨大的成就，普通人會(huì)怎么做呢？學(xué)生大多能夠答到會(huì)驕傲，會(huì)自滿、會(huì)享受成功等等。4、    然而霍金呢？學(xué)生能夠找到一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)、不愿被外人打擾、安靜的工作、和學(xué)生交流對(duì)宇宙的看法。此時(shí)順流而下，你覺得他為什么能夠這樣不為自己的成功而驕傲，而自滿呢？如果學(xué)生無(wú)法立即答出，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)脑僮x課文，有時(shí)間思考。如此一來(lái)學(xué)生基本能夠體會(huì)到

20、霍金的淡泊名利，霍金的淡然豁達(dá)和霍金的醉心科學(xué)探索的精神。四、    升華情感，體悟人性魅力1、    教師朗讀：霍金的魅力不僅僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。同學(xué)們霍金是一位生活的強(qiáng)者，在記者充滿悲憫的問題下，他是怎么回答的？生讀霍金的話。為什么這位記者要充滿悲憫地問呢？學(xué)生大多能夠回答到霍金失去太多上來(lái)記者到底問了一個(gè)什么樣的問題？生讀問題2、    那么你認(rèn)為霍金失去的多嗎？生自由發(fā)揮，答案可以是多種多

21、樣的。3、    讓我們以看看霍金是怎么說(shuō)的。生齊讀霍金的話4、    面對(duì)記者的悲憫，霍金臉上卻充滿恬靜的微笑，為了回答這個(gè)問題，霍金需要艱難地叩擊鍵盤，但是他的回答卻讓我們渾身的血液都在沸騰，從他的回答中你體會(huì)到了什么？學(xué)生自由回答，并讓學(xué)生將自己的理解貫徹到朗讀中去。讓學(xué)生通過自主的朗讀。自主的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感5、    配樂朗讀霍金的話，在讀中體會(huì)霍金那份對(duì)生活的感恩之心。6、    面對(duì)這樣一位生活的強(qiáng)者，我們一定有很多話想對(duì)霍金說(shuō)，那么請(qǐng)同學(xué)們將對(duì)霍金說(shuō)的話寫

22、下來(lái)。7、    交流學(xué)生的話8、    配樂朗讀霍金的話，在朗讀中結(jié)束全文。五、    作業(yè)1、課后搜集讓你敬佩的科學(xué)家的資料讀一讀。2、寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感 關(guān)于板書 ：板書是一份微型的教案，我的板書簡(jiǎn)潔明了，力求通過簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言體現(xiàn)文章脈絡(luò)。輪椅上的霍金不幸     非凡的科學(xué)家輪椅上的霍金 說(shuō)課說(shuō)教材：輪椅上的霍金是蘇教版國(guó)標(biāo)本第11冊(cè)第9課，課文通過描寫身患絕癥的霍金不向命運(yùn)低頭，不斷求索，在科學(xué)領(lǐng)域獲得巨大成功的事跡，贊頌了霍金不斷求索的科學(xué)精神和

23、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。展示了一位非凡的科學(xué)家形象。啟迪學(xué)生要向霍金學(xué)習(xí)，在困難、挫折面前不屈服，不低頭，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。課文主要從兩大方面展示了霍金的魅力。一是不斷探索的科學(xué)精神，在完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，甚至失去了說(shuō)話的功能后，仍頑強(qiáng)地活下來(lái)。并且不斷求索，獲得巨大成功。其二是勇敢頑強(qiáng)的人格力量，霍金面對(duì)女記者的提問：“你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去了太多了嗎？”霍金的回答振顫人心，霍金對(duì)現(xiàn)狀沒有任何抱怨，他有自己的追求和理想，他還有一顆感恩的心。說(shuō)教法：教學(xué)目標(biāo)：1、    學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、    理

24、解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能用文后練習(xí)2中的詞語(yǔ)造句。3、    理解句子“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”的含義。4、    通過閱讀，能領(lǐng)悟霍金的人格魅力。學(xué)習(xí)霍金不向命運(yùn)屈服，不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、    理解重點(diǎn)句，體會(huì)霍金身上的非凡魅力所在。2、    能結(jié)合主人公與自己，將霍金的魅力學(xué)為己用，用名人的精神激勵(lì)自己在學(xué)習(xí)生活中克服困難，不斷求索。 教學(xué)過程：一、 &#

25、160;  展示人物形象，揭題。請(qǐng)同學(xué)們先跟老師來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)人。（出示）：他撰寫的科學(xué)著作時(shí)間簡(jiǎn)史在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者，人稱“宇宙之王”。齊讀該句。通過這句話，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)他是個(gè)怎樣的人。師：讀了這句話，同學(xué)們都說(shuō)這是一位偉大的、了不起的、舉世聞名的科學(xué)家。（出示2）：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問只能通過語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。齊讀句子。議一議，你讀懂了哪些信息，這個(gè)他又給你初步留下什么影響呢？師：這是一個(gè)失去了行動(dòng)和語(yǔ)言能力，令人同情的人。偉大的科學(xué)家是令人欽佩的，這位嚴(yán)重殘疾者是令人同情的。你們知道嗎，其實(shí)，這兩個(gè)他是同一個(gè)人，他就是我們今天要認(rèn)識(shí)的主人公輪椅

26、上的霍金。（板書課題）齊讀第一、第二自然段，對(duì)人物有整體認(rèn)識(shí)。二、    初讀課文。1、同學(xué)們一定對(duì)這樣一個(gè)人物充滿了好奇，讀了第一二兩個(gè)自然段后，你最想了解關(guān)于霍金的哪些問題？（生自由回答，教師簡(jiǎn)單整理）2、好，就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，到文中去尋找答案。自由輕聲讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍。邊讀邊找一找剛才問題的答案。3、檢查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)自由挑選最想讀的或認(rèn)為自己讀得最好的一個(gè)或幾個(gè)自然段，邊讀邊正音。說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這幾自然段。三、精讀課文課文的最后一個(gè)自然段告訴我們，霍金是一位“非凡”的科學(xué)家。（理解詞語(yǔ)“非凡”）默讀課文，說(shuō)一說(shuō)從哪些

27、地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。（學(xué)生默讀課文，根據(jù)要求在書上做記號(hào)，寫批注）。交流。A首先，你能找到課文中哪一個(gè)自然段向我們概括了霍金的“非凡”之處嗎？ 出示：第6自然段 “ 霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。”讀該句，析句。 B 第六自然段高度概括了“非凡”之處，那么，課文還通過具體生動(dòng)的描寫，使我們對(duì)霍金的了解更加深刻。師生交流。（1）第三自然段。生讀第三自然段。交流讀后體會(huì)，理解“完全癱瘓”“長(zhǎng)期禁錮”，兩個(gè)“徹底”，兩個(gè)“必須”，了解作者對(duì)霍金的身體

28、狀況描寫得這樣翔實(shí)，是為了突出霍金克服巨大困難所付出的艱辛，更深刻地體會(huì)他的勇敢頑強(qiáng)。（2）第四自然段出示句子：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛得很遠(yuǎn)，他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。齊讀。再出示文中原句：“”進(jìn)行比較。理解文中用排比句的好處。知道原句寫得很具體，對(duì)霍金的思維和成就有具體的認(rèn)識(shí)。知道霍金在癱瘓，不能言語(yǔ)的情況下積極廣泛的思維，獲得巨大成就，也是他的魅力所在。（3）第五、六、七自然段霍金成功了，但他并沒有沉醉于鮮花和掌聲，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。默讀5、6、7自然段，找到體現(xiàn)魅力的地方。師生交流，通過“通?！薄耙欢ā薄懊刻臁钡仍~句，體會(huì)霍金踏實(shí)的

29、科學(xué)作風(fēng)。（4）912自然段世人是如何看待霍金的呢？出示第9自然段，請(qǐng)學(xué)生讀。找到反映女記者態(tài)度的兩個(gè)詞語(yǔ)：“深深景仰”，“不無(wú)悲憫”。體會(huì)女記者話的意思。女記者認(rèn)為霍金失去了什么？當(dāng)女記者提了這個(gè)問題后，為什么報(bào)告廳內(nèi)鴉雀無(wú)聲，一片靜默呢？霍金是如何反映的。讀“一段文字：”你如何來(lái)理解霍金回答的這一段話。學(xué)生交流。小結(jié)：通過剛才的交流，我們了解了霍金這位非凡的科學(xué)家身上的人格魅力，我們被他那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量所深深折服。學(xué)到這里，我們?cè)倏搭}目，你能體會(huì)作者為什么要以“輪椅上的霍金”為題嗎？（生自由回答）三、    拓展延伸，總結(jié)深化通過今天的

30、學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位身殘志堅(jiān)的偉大科學(xué)家霍金，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量感動(dòng)著每一位同學(xué)。其實(shí)，在我們身邊還有許多像霍金一樣的人，也許他們赫赫有名，也許他們默默無(wú)聞，但他們都有一個(gè)共同之處，就是對(duì)命運(yùn)的不屈服，他們勇于面對(duì)自己身體的殘疾，但他們的精神靈魂沒有殘缺，他們對(duì)生活充滿了希望，努力追求著自己的理想。你還知道哪些人也是這樣的嗎？（可以說(shuō)，張海迪，桑蘭，或者身邊的普通殘疾人）讓我們從這些人身上汲取他們那種勇敢頑強(qiáng)的精神，我相信，學(xué)習(xí)、生活上的困難都無(wú)法阻擋我們。作業(yè)：1、抄寫霍金的一段話：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，

31、我還有一顆感恩的心2、了解身邊像霍金這樣的人物，搜集具體事跡。板書設(shè)計(jì)：9、輪椅上的霍金                             不斷探索的科學(xué)精神非凡的科學(xué)家            

32、                勇敢頑強(qiáng)的人格力量 9 輪椅上的霍金無(wú)錫市蠡園中心小學(xué)     盛俊伶一、    說(shuō)教材輪椅上的霍金這篇文章主要講述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患絕癥后不向殘酷的命運(yùn)低頭，在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，向我們展示了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。文章的脈絡(luò)層次比較清晰：先是介紹了霍金的基本情況與取得的成就，接

33、著寫了命運(yùn)對(duì)他十分殘酷，而他卻堅(jiān)強(qiáng)地活了下來(lái)并不斷求索，研究宇宙的奧秘，最后寫了他在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上回答的女記者的問題，展示了他樂觀向上的生活態(tài)度與勇敢頑強(qiáng)的人格力量。教材一共給我們提供了四個(gè)習(xí)題，一是描紅練習(xí)，二是抄寫詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，三是年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多而霍金是怎么認(rèn)為，你又是怎么理解的，四是說(shuō)說(shuō)哪些地方看出霍金是一個(gè)“非凡的科學(xué)家”。讀了全文，我領(lǐng)悟到霍金的成就主要包含兩個(gè)方面一是他在科學(xué)方面取得了巨大的成就，二是面對(duì)殘酷的命運(yùn)，他不但沒有抱怨還充滿了感恩之心。而全文的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字體會(huì)霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，學(xué)習(xí)這種身殘志堅(jiān)，樂觀向

34、上的精神品質(zhì)。我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利，有感情的朗讀課文。2、學(xué)習(xí)課文中的七個(gè)一類字與兩個(gè)二類字，能通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)。3、通過語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)體會(huì)到霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。 二、    說(shuō)教學(xué)思路對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)過程，我有如下設(shè)想：一、    介紹霍金通過預(yù)習(xí)或教師講述使學(xué)生對(duì)霍金有一個(gè)大概地了解，為閱讀文章奠定情感基礎(chǔ)。在介紹時(shí)可以重點(diǎn)介紹霍金在早年遇到的不幸與他取得的非凡成就。這樣能使學(xué)生對(duì)霍金產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，那么認(rèn)真地朗讀課文也就水道渠成了。二、整體感知課文以問題“你們想更

35、深入地了解霍金嗎？”導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生初讀課文，感知文章內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生能把課文讀通讀熟，學(xué)會(huì)課文中的生字新詞，并能初步感知文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。其次是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，這樣能讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)宏觀上的把握，課文中的第8自然段為一個(gè)過渡段，引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)段落，并以此為依據(jù)給課文分段，使學(xué)生了解這篇課文主要寫了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量，文章的主要內(nèi)容便能了然于心了。三、    以讀代講，感受霍金的不幸遭遇通過朗讀語(yǔ)言文字感受人物是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，因此這一段的教學(xué)我以朗讀與感悟?yàn)橹髡n后習(xí)題的第三題給了我一些啟發(fā)，我

36、將以女記者的這個(gè)提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文1、    設(shè)計(jì)問題：霍金是一個(gè)不平凡的科學(xué)家，有一個(gè)女記者曾問過霍金這樣一個(gè)問題：“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎”（可用投影出示）女記者口中的失去太多指什么呢？、2、    通過默讀課文讓學(xué)生找到課文的第三自然段，并仔細(xì)研讀第三自然段，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊做批注的習(xí)慣，用這樣的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一段的閱讀。3、    特別關(guān)注像“不幸，完全癱瘓，長(zhǎng)期禁錮，徹底剝奪，徹底變形標(biāo)志型形象”這些詞語(yǔ)，也能通過觀察霍金的照片加深印象。4、

37、0;   通過個(gè)別讀，齊讀，老師引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”，想象他寫字看書的艱難，為讀好下文做鋪墊。四、    認(rèn)識(shí)這位充滿傳奇色彩的物理天才。（4-7自然段）1、    創(chuàng)設(shè)情境：普通人遇到霍金這樣的事會(huì)怎么樣呢？而霍金卻沒有放棄，（引讀第四自然段）醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。設(shè)計(jì)問題：他是怎樣做到的呢？2、    學(xué)生默讀課文4-7自然段通過默讀課文找到這一部分的重點(diǎn)段落第4

38、自然段，并用幻燈片出示這段內(nèi)容。文中“雖然但是，幾個(gè)飛出，飛向，想象著，論證著，思考著”這些詞語(yǔ)都要經(jīng)過反復(fù)朗讀，同時(shí)也要關(guān)注霍金所取得的成就，讓學(xué)生體會(huì)到霍金雖然坐在輪椅上卻想得越來(lái)越深，越來(lái)越遠(yuǎn)及他取得的令人矚目的成就，體會(huì)到他是一個(gè)坐在輪椅上的知識(shí)英雄。五、感受霍金勇敢頑強(qiáng)的人格力量1、設(shè)計(jì)問題：當(dāng)女記者問出這個(gè)唐突而又尖銳的問題時(shí)，霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑，你們想知道霍金是怎樣回答她的嗎？2、學(xué)生通過朗讀課文，很快找到這一段文字：（投影出示）我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心可以讓學(xué)生談?wù)勛约嚎戳诉@段話以后有什

39、么感想，從而體會(huì)霍金面對(duì)不幸命運(yùn)而表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)的精神。3、    通過反復(fù)朗讀，體會(huì)霍金的人格力量。六：總結(jié)感悟，拓展延伸。1、    總結(jié)：我們的心靈也被震顫了，我想說(shuō)，霍金是一位坐在輪椅上的知識(shí)英雄，是一位令人折服的生活強(qiáng)者，他是一位非凡的科學(xué)家2、    再次出示課文第八自然段，并朗讀第8自然段。3、    拓展延伸：提出要求：這個(gè)世界上還有一些身殘志堅(jiān)的人，你們了解他們嗎？如海倫凱勒，張海迪，桑蘭，你了解他們的故事嗎，課后可以找一些他們的傳記讀一讀。七、布置作業(yè)1

40、、如果要為霍金頒獎(jiǎng)，你能為他寫一段一百字左右的頒獎(jiǎng)詞嗎？2、課后可以讀一讀海倫凱勒，張海迪，桑蘭的人物傳記，學(xué)習(xí)他們身殘志堅(jiān)的精神。（通過積累內(nèi)化，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀）板書設(shè)計(jì)                  物理天才 輪椅上的霍金              

41、;  非凡的科學(xué)家                 生活強(qiáng)者輪椅上的霍金說(shuō)課稿無(wú)錫市河埒中心小學(xué)   陸怡教材分析：   輪椅上的霍金是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇課文，文章敘述了被譽(yù)為“宇宙之王”的霍金，雖身患?xì)埣?，但卻創(chuàng)造出常人難以想象的奇跡，它是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他用自己的行動(dòng)告訴每個(gè)人奇跡是可以創(chuàng)造的，只要通過自己不懈的努力，同時(shí)也告訴

42、我們每個(gè)人，當(dāng)我們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)，千萬(wàn)不要退縮，要樂觀的面對(duì)一切，要熱愛生活。再次細(xì)讀文本，我的心久久不能平靜，是被霍金的勇氣，也是被霍金的豁達(dá)、樂觀，還有霍金人格魅力他的不幸是常人難以想象的。風(fēng)華正茂時(shí)被疾病折磨得不成樣子，在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指，疾病剝奪了他說(shuō)話的權(quán)力，工作時(shí)常人難以想象的困難他的成績(jī)令人稱服。在輪椅上的這么些個(gè)日日夜夜中他的思維飛出了地球、飛出了太陽(yáng)系、飛出了銀河系，他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性、建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型，被選為最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。這些成績(jī)的奪得，浸透了多少汗水呀！光環(huán)這么多但

43、卻沒有讓霍金沉醉其中，他用自己樂觀豁達(dá)的的心態(tài)，他用自己頑強(qiáng)的意志，征服了世人，他用自己有限的時(shí)間，創(chuàng)造出生命的奇跡，給我們展示了非凡的科學(xué)家的人格魅力。   根據(jù)對(duì)教材的理解，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、查字典、詞典，聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)文中生字新詞。兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。2、通過詞句的品讀，人物個(gè)性的揣摩，認(rèn)真學(xué)文，體會(huì)人物精神。3、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)霍金頑強(qiáng)的意志和面對(duì)困難、挫折樂觀的生活態(tài)度。我這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)旨在充分體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，并以教材為載體，通過對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值

44、觀的熏陶感染，從而將小語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)和諧地整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)內(nèi)容為憑借，努力嘗試設(shè)計(jì)指向中心的四大教學(xué)板塊，構(gòu)建起向心式板塊閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)即通過對(duì)霍金語(yǔ)言、霍金的不幸、體悟、品讀，引導(dǎo)學(xué)生走近霍金，走進(jìn)霍金的內(nèi)心世界，真正體會(huì)這位非凡的科學(xué)家的人格魅力。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：一、    聯(lián)系生活，揭題導(dǎo)入激情設(shè)疑生期待。  出示一段話：他是一位殘疾人，他全身只有三根手指，他在輪椅上坐了40年，即并剝奪了他說(shuō)話的權(quán)力，他的身上有許多光環(huán)：英國(guó)最年輕的皇家學(xué)會(huì)會(huì)員；盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授，他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性；他是宇宙之王同

45、學(xué)們認(rèn)識(shí)他嗎？出示圖片：它就是我們今天要走近的具有傳奇色彩的人物霍金，同學(xué)們想知道是什么這樣一位殘疾人是如何和這些光環(huán)連在一起的嗎？二、初讀課文，了解內(nèi)容整體入文知大略。我在導(dǎo)入的基礎(chǔ)上順勢(shì)而下，“請(qǐng)同學(xué)們讀課文，注意讀準(zhǔn)，讀通句子，看看課文到底寫了關(guān)于霍金的哪些方面?”在學(xué)生讀書過程中，我加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于出現(xiàn)的問題在檢查中及時(shí)反饋，糾正讀音；并且指名學(xué)生分部分朗讀正音，給課文分段，并讀讀每一部分，讀完每部分引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)歸納，“看看寫了什么”。讀完后歸納主要內(nèi)容。   讓學(xué)生自主地整體閱讀課文，通過強(qiáng)化初讀，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的保底工程；并且通過初讀，讓學(xué)生從整體上初步把

46、握課文大略，把課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中豐富的表象，為下面進(jìn)一步深入閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)三、    精讀課文，深入品味潛心會(huì)文悟中心。學(xué)生有了初讀感知積累表象的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生再次默讀課文，走進(jìn)課文，說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？這里，我要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)入課文，捕捉重點(diǎn)詞句(指出文中重點(diǎn)詞句)，自讀自悟。在學(xué)生充分自讀自悟之后，我讓學(xué)生就自己的體會(huì)思考在學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行交流討論：在小組交流的基礎(chǔ)上，再全班進(jìn)行大組交流我請(qǐng)學(xué)生先找一找文章那個(gè)小節(jié)講了霍金在物理上的成就，學(xué)生找出來(lái)是文章的第四小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？在學(xué)生說(shuō)了霍金在物理學(xué)

47、上的成就后，我主要抓住這樣一句話來(lái)教學(xué)：是呀，醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來(lái)，并且正是這種令人難以想象的艱難中在成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。老師過渡：剛才我們領(lǐng)略了科學(xué)巨人的成績(jī)，讓我們?cè)偃タ纯此窃谠鯓恿钊穗y以想象的艱難中成才的？這一部分是一個(gè)小重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓課文1、3兩個(gè)小節(jié)中的一些詞句進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)霍金的頑強(qiáng)，堅(jiān)韌不拔的意志。是呀，他確實(shí)是一個(gè)非凡的科學(xué)家。讓學(xué)生交流，還從哪看出，霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家？圍繞課文的5、6、7三個(gè)自然段，走進(jìn)一個(gè)珍惜生命，珍惜時(shí)間的霍金。交流，在一次演講會(huì)上，年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去太多，霍金是怎樣認(rèn)為的？你對(duì)霍金的回

48、答如何理解？學(xué)生在讀，找后我順勢(shì)出示霍金的一段文字：讓學(xué)生反復(fù)讀，指讀，多遍的讀，讀后圍繞女記者的問話談?wù)勼w會(huì)，此時(shí)，一個(gè)頑強(qiáng)的霍金，一個(gè)樂觀的霍金，一個(gè)熱愛生活的霍金，一個(gè)在生活中學(xué)會(huì)感恩的霍金，一個(gè)非凡的科學(xué)家浮現(xiàn)在我們的眼前，至此我和學(xué)生一起總結(jié)從哪些方面看出霍金是一個(gè)非凡的科學(xué)家這一問題，水到渠成，解決了重點(diǎn)難點(diǎn)。這部分本堂課的主體部分。這里，我側(cè)重抓住關(guān)鍵詞句，通過生本、生生、師生的多向互動(dòng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇內(nèi)容，從現(xiàn)象到本質(zhì)逐步深入思考，品味語(yǔ)言文字，深刻體會(huì)霍金頑強(qiáng)的、超乎人想象的毅力和他樂觀的生活態(tài)度。從而引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，加深體驗(yàn)，升華語(yǔ)感。四、拓展深化，形成積累因勢(shì)利導(dǎo)促讀寫。   這個(gè)教學(xué)板塊，我主要以讀寫拓展練習(xí)的形式進(jìn)行。讀了這篇文章你想對(duì)霍金說(shuō)什么？進(jìn)行寫作 這樣通過這個(gè)讀寫訓(xùn)練，及時(shí)鞏固積累，把自己的感受體驗(yàn)、思維成果內(nèi)化個(gè)人的人文素養(yǎng)。   最后，本課的課后作業(yè)之一就圍繞本課主題展開，搜集相關(guān)霍金的故事。另外也去讀讀兩本練習(xí)冊(cè)上的兩個(gè)拓展故事，也許你會(huì)受益匪淺輪椅上的霍金說(shuō)課稿無(wú)錫市馬山中