從國文教師講課談朗讀教學(xué)——《往事依依》教學(xué)后感

1、從國文教師講課談朗讀教學(xué)一一往事依依教學(xué)后感胥慶榮摘要從于漪的國文教師的朗讀教學(xué)入手，本文著重論述了三個方面：加強朗讀 教學(xué)，發(fā)揮學(xué)牛主觀能動性；加強課堂情感交流，培養(yǎng)學(xué)牛的高尚品德；加強課 外閱讀，提高學(xué)牛的語文閱讀能力。關(guān)鍵詞：朗讀；情感交流；課外閱讀；自主作者簡介：胥慶榮，任教于江蘇省寶應(yīng)縣魯垛中心初級中學(xué)。往事依依是著名語文特級教師于漪寫的一篇回憶童年牛活的一篇散 文。文章著重回憶了看山水畫，讀水滸傳、聽國文課、登北國樓、讀中外小 說等往事，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛?；?、熱愛祖國的深情，教導(dǎo)青少年要多 讀書、讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。全文語言優(yōu)美，文采斐然。 這與作者從小

2、酷愛讀書，幾十年如一日分不開，更與于漪老師的兩位國文教師入 情入理的講課分不開。文中曾這樣描寫國文老師大聲朗誦辛棄疾的詞南鄉(xiāng)子 & middot;登京口北固亭有懷，教師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨。 代課的國文教師教fh漢的南歸詩，朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情 凝注在眼睛里。大家都被深深感動了。兩位國文教師講課，講的都是抒情詩，講 課都采用朗讀，都入情入心，學(xué)生都深受感染。這樣寫，充分展示了教師入情入 理的講課對于開啟學(xué)牛心智、陶冶學(xué)牛情操、激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣有多大的作用。 于漪老師在教學(xué)崗位上取得驕人的成績與兩位國文教師的精彩講課是分不開的。在教讀完往事依依后，筆者感

3、慨萬端：作為一名教師，怎樣讓學(xué)生 有興趣地學(xué)習(xí)語文？怎樣使語文課上得精彩？從二位國文教師的身上，筆者受益 匪淺，主要有以下三點：一、加強朗讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)牛主觀能動性朗讀教學(xué)是我國幾千年語文教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法。朗讀有很多好 處，歷來被人們所接受、認可。“書讀百遍，其意自見”是說精讀、多讀能加深 對文章的理解?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會 吟”，是說多朗讀能有助于寫作。于漪老師的往事依依，文章優(yōu)美，處處是名 言佳句，令人目不暇接，不是有力的佐證嗎？現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，教師往往為了能把文章講透、講深，花很多的吋間 分析教材，缺乏一個讓學(xué)生朗讀教材、理解教材的機會，由

4、于考試和升學(xué)壓力, 加之評價教師的考核機制的弊端，課堂的閱讀口寸間人部分都被教師頻繁的提問和 煩瑣的分析所占領(lǐng)，教師都希望“精當”地分析能有助于提高成績。筆者有時在 講課中總擔心講不全、講不透、講不細，會影響學(xué)生的考試。實際上，大量實踐 證明，教師填鴨式的講授，有問必答式的、無思考價值的提問是適得其反的，無 實際價值的。往事依依中國文教師的講課不是通過大聲的朗讀讓學(xué)生體悟感 情的嗎？因此，筆者認為，要加強朗讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主觀能動性，讓學(xué) 生真正參與到課堂教學(xué)之中，必須做到以下兩點：1 增強學(xué)生朗讀教學(xué)的主體意識教學(xué)的根本宗旨是“以學(xué)生為本”。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才 能事半功倍，

5、要變被動閱讀為主動閱讀。怎樣使學(xué)生的朗讀由被動變?yōu)橹鲃幽兀?俗話說：興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生興趣，就要放手讓學(xué)生去體驗和感知, 而不是教師條分縷析的講解，要讓學(xué)生帶著思考的心理到一篇篇文章里遨游、汲 取。要讓學(xué)生體悟文章表現(xiàn)的主題，把握文章的感情，力求有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造， 達到朗讀教學(xué)的目的。2 .鼓勵學(xué)生自主朗讀朗讀的最終目的是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。也就是要求教師努 力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以達到學(xué)生課外可以閱讀大量書籍，從而獲得新知。因 此,語文教學(xué)的最大任務(wù)應(yīng)是教會學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)什么，不在于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)什么o 要教給學(xué)生開門的鑰匙，而不在于替學(xué)生開門?！安偾髸月?，觀千劍而后

6、 識器。”學(xué)生的閱讀能力，只有學(xué)生在不斷閱讀中“悟”出來，絕不是教師講出 來的，正如學(xué)生的作文水平不是靠教師改出來一樣，這一過程不是任何人都能替 代得了的。二、加強課堂情感交流，培養(yǎng)品德高尚的學(xué)生何為課堂情感交流？筆者認為:在課堂教學(xué)中，教師對教材的情感把握， 通過師生的共同活動，學(xué)生能體會教材中蘊涵的情感，并融入到自己的內(nèi)心世界 中，形成自己的感情。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工 作者的真正威信在于他的人格力量，它會對學(xué)生產(chǎn)生終身影響。同樣，學(xué)生不僅 對教師的知識水平、教學(xué)水平作岀反應(yīng)，對教師的道德水平、精神風(fēng)貌作出反應(yīng)。 可見，教師的情感在課堂教學(xué)中的作用不言而喻。課堂

7、情感交流能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感積極思維，對課文的感知上升到情感語言, 真正做到合二為一，達到事半功倍的效果。課程標準在課程目標上的重大特色， 就是提出情感態(tài)度的學(xué)習(xí)目標。1.把握好文章情感基調(diào)“撥弦三兩聲”講的便是試弦定調(diào)之義。同樣，文章中的情感也有一個 基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，活悲抑 凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝垂深沉。教師應(yīng)根據(jù)文章的情感定好基調(diào)。如白楊禮 贊中寫道：“白楊樹實在不平凡，我贊美白楊樹一個“不平凡”，為全文定 了感情的調(diào)子，教師用激昂的抒情語調(diào)講授。冋憶我的母親是朱德悼念母親 的文章，全文把對母親深深的懷念之情滲透在對往事的冋憶之中，在平實、

8、平靜 流淌的敘述中，字里行間流露出一種真摯深沉的愛。在講授中，教師以舒緩的抒 情語調(diào)講課，便于學(xué)生理解作者對母親的贊美、敬佩、感激之情。往事依依 中的國文教師在朗讀辛棄疾南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷時悲歌慷慨， 使作者的愛國情懷油然而生。代課的國文教師朗誦田漢詩時，那深深感動的 神情凝住在眼晴里，使作者鐫刻在心上，幾十年過去，還能信口背岀，可見情感 交流的作用之大。2注重語氣、語調(diào)、節(jié)奏學(xué)生認知的過程是受教師的影響。平直的語言是不能勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲 望的，因此，教師在朗讀課文、傳授知識的過程中，把體悟文章的真情融入到自 己的語言中，注重語氣、語調(diào)、節(jié)奏，在抑揚頓挫的語言中朗讀

9、課文、傳授知識， 進行情感交流。在海燕中，講海燕在暴風(fēng)雨即將來臨之時的一句話：“讓暴 風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”反復(fù)誦讀，讀岀祈使語氣，體會海燕作為無產(chǎn)階級革命 先驅(qū)對客觀形勢的分析和對未來充滿堅定的信念?？傊楦薪逃撬刭|(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。筆者認為要憑借教材中的 情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達意，達到豐富學(xué)生的情感，形成 良好的情感品質(zhì)。三、加強課外閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀能力于漪老師在兩位國文老師入情入理的講課影響下，激發(fā)了她課外閱讀的 興趣，使她自己讀了許多有名的中外小說，開闊了眼界，提高了語文能力，陶冶 了情操，凈化了心靈。于漪老師在文章第6節(jié)中，又教導(dǎo)學(xué)生“光念幾篇課文是

10、 遠遠不夠的，課外要有計劃地認認真真地讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知 識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人?！毙抡n程標準在“基本理念”部分就十分強調(diào)要豐富語言積累，培養(yǎng)“語 感”，在總目標中又要求在閱讀方面“有較豐富的積累，養(yǎng)成良好的語感”。語文 教學(xué)大綱又規(guī)定了初中學(xué)生課外閱讀的篇目，閱讀量要達到260萬字。其實，語 文能力的培養(yǎng)很難做到一蹴而就，它是個長期積累的過程，“厚積而薄發(fā)”。沒有 積累，談不上培養(yǎng)語文能力的提高。所以，在教學(xué)中要充分利用洪宗禮主編的蘇 教版初中語文教材中“誦讀欣賞”、“名著推薦與閱讀”等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練, 有計劃地開展課外語文活動，如詩歌朗誦、演講比賽、名著閱讀

11、、征文等等，提 高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力。參考文獻：袁振國當代教育學(xué)m.北京：教育科學(xué)出版社，1998.朱紹禹中學(xué)語文教學(xué)法m.北京：高等教育出版社，1995.3 唐文中.教學(xué)論m哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990.4 冷冉談“情·知”教學(xué)m.北京:人民教育出版，1988.作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣魯垛中心初級中學(xué)郵政編碼：225817aloud-readi ng teachi ng from the course of chin ese teachersxu qingrongabstract: strarting off from aloud-reading from yu yi’s chinese teachers, this paper expounds three points: strengthening aloudreading teaching to bring stude nts’ subjective in itiative into full play; st re ngthe ning classroom sen time nt comm un icati on to cultivate stude nts’ gracious quality;s