導學案的編制與使用

1、學習必備歡迎下載導學案的編制與使用一、導學案的含義導學案是老師根據一節(jié)課教學知識的特點、 教學目的， 依據學生的認知水平、 知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的藍本。二、編制導學案的目的1、方便學生自學，培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案被形象地稱為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；2、創(chuàng)設合作探究的學習情境和課堂動態(tài)生成情境；3、實現學生學習的主體地位和教師主導地位有效結合。4、增強課堂教學的有效性，提高課堂教學效益；5、尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個性化，體驗知識的“超市自

2、選”三、導學案編制的步驟學生不會學是事實沒有培養(yǎng)訓練過自學能力學生如何會學，如果純依賴“喂”， 給雙“筷子”自然也不會吃。學是核心，案是設計，引導學習的方案就是導學案。導學案就像學步車，能讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案只是輔助手段，最終的目的是學生會學。導學案有四個步驟： 第一個是 出示目標，這節(jié)課學什么，一目了然。學生接到導學案，哪個題會哪些不會，學會不會的， OK！第二是 圍繞目標制定的學法指導，以前是備教材，現在是備學情，備學法。編導學案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么東西，所以做的飯菜可口適宜。 建議老師用八成精力來編導學案， 把一成的精力放在課堂上。 導學案要有重點提示，要

3、有具體的學法指導，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學生吃呢？導學案的奧妙在“分層” ，在因材施教上， 老師下再大功夫都不為過。 第三是 學習過程設計， 必須設計，必須是自學，展示，反饋。學又分為：獨學、對學、群學，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設置黑板，讓學生有充分的展示的舞臺。成人都愛面子，學生更樂于表現。你讓學生展示，他哪怕狗屁不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學習?？恐v，永遠沒希望！要分層教學，給學生具體的學法指導，放大展示，利用好學習

4、小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現的問題。高效課堂就是學會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學，都不會也不學，一上課就是處理問題。第四是 研究達標測評問題，描述我所主張的課堂學習。要求學生有 “三寶”：“活頁夾” 、“雙色筆” 、“糾錯本” 。把圈出來的問題解決掉， 你治好你的 “胃病” ，我治好我的“鼻炎”。你學你的，我學我的，他學他的，各人忙活自己的事，干嗎讓一百分的學生還在做基礎題？分層要求，分層學習，分層達標。 如何設計學習過程，課堂只有一個任務，“學會不會的”，未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現一個題”，上課學生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的

5、問題。那才是真正的高效！四、導學案的編制（一）編制導學案的基本原則1、主體性原則。導學案設計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生 “如何學”， 要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性， 充分尊重學生的個性差異，充分體現學生的主體地位。2、導學性原則：“導”就是指導、引導； “學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求； “案是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置， 階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、學習必備歡

6、迎下載循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質和能力。讓導學案成為學生的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；3、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、 質疑、解疑，來激發(fā)學生思維， 培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化?！?、層次性原則：在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教

7、材，使不同層次的學生都學有所得， 增強學生學習的自信心， 挖掘學生學習的內驅力， 讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。5、實用性原則。導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導學案時要從學生自身的認知水平、 現有學習能力和老師自身的需求出發(fā)， 合乎學生使用和老師使用， 操作起來簡便易行。6 、規(guī)范性原則。 導學案雖然具有學科特點，但從導演案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面統(tǒng)一規(guī)范。7、簡約性原則。導學案的編寫要體現簡約，即用最精練的語言來表述，需要讀的文字不宜過多， 過繁，給學生造成一種視覺

8、上的疲勞和心理上的負擔， 對學案敬而遠之。8、整體性原則。編制學案要站在整個教材文本的高度，注意知識的前掛后連，舉一反三，切忌目光短淺，只看到某一節(jié)，幾節(jié)。必要時，要對教材進行整合，大膽取舍。（二）導學案編制的基本要求1、吃透教材打基礎。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學習都離不開教材。因此，編前必須深入研究教材， 緊緊圍繞三維目標的要求， 提煉知識脈絡， 把握重點、研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，為導學案的編寫打好基礎。2、“二度創(chuàng)作”有提升。對導學案，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認

9、識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發(fā)學生興趣，啟迪學生思維。3、緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜于的學習目標。 整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。4、逐級生成講實效。一節(jié)課的好壞，不是學

10、生停留在課本知識的復制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，文本的批判，動態(tài)的生成。導學案所涉及的課堂內容， 要分層的探究， 有序引導， 體現知識的逐步生成過程， 要由低到高， 由易到難，由簡到繁， 螺旋狀上升。 探究或學習的內容要清晰明了， 每一部分要做什么， 必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間要由此及彼，自然銜接。一般地說，依托導學案并閱讀教材，就可以基本掌握基本知識，基本解決導學問題，基本做好目標檢測。5、分層學習重差異。導學案的做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題、把問題按階梯式由易到難呈現出來 。設

11、計問題要本著以下要求：學習必備歡迎下載（ 1）設計的問題要能啟發(fā)學生積極思維；（ 2）設計的問題不宜過多和細碎。（ 3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；（ 4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。（ 5）設計的問題所用敘述語應引導學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、 “練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題” ，主要指本節(jié)課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題

12、”或叫“拔高題” ，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題” ，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的優(yōu)等生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。6、學法指導在其中。“授人以魚不如教人以漁”。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習自主、 合作探究的學習能力。 如指導學生如何有效預習？如何整合課內外資源搜集有效信息？如何制定學習計劃？如何進行小組合作？如何進行問題展示？如何進行問題質疑？如何用好糾錯本？如何用好雙色

13、筆？如何整理學習筆記？如何進行自我反思？如何進行研究性學習等等。通過學法指導逐步培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。（三）導學案編制的基本規(guī)范導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此導學案的編制過程，實際上是對老師業(yè)務能力、 責任心和敬業(yè)精神的綜合體現， 也是對學科組成員團隊合作的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。概括地講導學案的編寫要做到“四個統(tǒng)一” 即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。1、統(tǒng)一編寫程序：每周集體備課時間，

14、由主備人提交下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配接下去下一周的備課任務?；玖鞒虨椋褐鱾浼瘋渥詡湫抻?。具體指：主備人自主備課 （主備） 備課組集體備課并由主備人修改（集備） 包科領導簽字印刷上課教師補充（自備）課后修訂的流程。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，主備人再根據大家好的建議進行“修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行“個備”， 最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”。2、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構成。學習目標。知識目標：學

15、生需要了解、掌握、運用的概念、公式、要點等；能力目標：需要學生提升哪些能力； 情感目標： 仔細挖掘蘊含在學習材料中道德情操、 審美趣味和個性發(fā)展目標。目標要簡潔、清晰、準確、全面，目標的制定要具體、可操作、可檢測，忌大而空。重點難點。 根據學生認知水平、 知識背景， 預測可能出現的難點； 根據課程標準、 考綱，確定重點，提醒學生要重點掌握的問題，激發(fā)學生克服困難、解決問題信心。學法指導知識鏈接。 把本節(jié)內容融貫于該學科整個學習過程中， 以往所學哪些知識點為本節(jié)鋪墊， 本節(jié)為以后的學習作了哪些準備 （即助學資料） ，本節(jié)學習需要哪些其他知識。對當堂學習內容進行學法指導，或對某一環(huán)節(jié)的設置、某一問

16、題的深入進行點撥。學習必備歡迎下載自主學習： 包括學習提示、梳理內容、問題預設。復習鞏固的內容可以以少量的題目進行復習，導學部分的內容不能習題化，應將知識點問題化。合作探究。 更深一層的問題，對知識的拓展應用， 有一定的綜合性，是基礎知識的應用和基本能力的提升。學生需要同組內討論才能解決或獲得基本的思路。測評反饋。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸。對當堂知識進行鞏固、提升、延伸。反思小結。對當節(jié)知識進行梳理，形成知識體系。3、統(tǒng)一課時容量。4、統(tǒng)一編寫格式。本著一課一案的要求，每個導學案的份量要適宜，不要過簡，也不要過繁，要合乎實際操作，有實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題?！睉?zhàn)術。所編制的導

17、學案的容量以學生預習時間不超過30 分鐘為宜。（四）導學案的編寫過程導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響著學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果。因此導學案的編制過程， 實際上是對教師業(yè)務能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現。 導學案的編寫要充揮學科組的集體智慧，具體流程為主備人（主備）備課組集體備課并由主備人修改（集備） 包科領導簽字印刷上課教師補充（自備）課后修訂。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，主備人再根據大家的建議進行“修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課

18、后修訂”每周集體備課時間，組內成員集體備課，研究下一周的導學案并分配接下去一周的備課任務。具體流程為：個人主備，形成初稿演做初稿，批注建議集體備課，形成二稿主備演做， 形成定稿領導審批， 簽字印刷課前二備， 形成個案課后反思，修改完善。1 、個人備課備內容。結合教材把已印好的導學案初稿再通備一遍，備內容的重點、難點、易錯點、備一題多解，一解多題、反復拆合、總結規(guī)律、提煉方法。備學生。根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現問題，設計出師生互動、生生互動、組內互動、組組競爭的調控方案。備標準。按照課堂評價標準備課。2 、集體備課備好課是上好課的前提， 集體備課能使備課效率更高， 效果更好。 老師

19、們通過集體備課，能夠相互學習， 共同探討， 深入研究， 制定最佳教學方案。 集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。集體備課的安排。每教研組每小周自行確定半天的集備時間，教研組全體老師在本教研組參加集體備課。 主備教師將導學案初稿復印給老師人手一份，每位老師在集體備課前將初稿演做一遍， 并在初稿上用紅筆批注自己的修改建議，集體備課前， 包科領導對每個同志初稿演做情況進行檢查，在確保每位教師初稿完成的情況下，展開討論。 集體備課由教研組長負責主持，學科主任要參與指導。集體備課的內容：研討教學內容。 研討下一教學周的教學內容，按備課時間的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容，選編的

20、導學案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點，講出自己對導學案的設計、題目選編內容、提出突破難點的方法、能體現學生主體地位的教學方法及實施方法。其它老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿，交文印室印刷，預習展示課上交給學生。學習必備歡迎下載制定教學計劃。制定再下一教學周的計劃，根據教學進度，教學內容，課時數，將任務分配到老師， 領悟任務的老師在下一教學周里根據領到的課題， 編寫導學案， 為下次集體備課，中心主言做準備。（五）導學案的使用1、導學案有發(fā)必收，有收必批，有批必評（評不等于講），有評必糾。2、課前發(fā)放，自主學習時間或課下預習自學，教師引領學生明確目標，進行學潮指

21、導，點破重難點。3、完成后由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。4、課上，學生對導學案中的重點內容進行展示，交流質疑，個別重難點老師總結點撥，學生用雙色筆修改訂正導學案。5、課下整理落實，學生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。6、兩次批閱老師都要給出評價，督促學生落實。7、年級組對學生的導學案定期進行抽查量化，督促教師的工作。8、定期整理，裝訂學案，作為本周重點復習資料。9、分學期進行導學案的評比，表彰先進，激勵后進。（六）學習目標的制定（完成教學任務的基本參數）1 、課堂標準是設計學習目標的基本依據在新課標中， 課堂標準取代了教學大綱， 不像大綱那樣以列舉知識點的

22、方式構筑教學內容體系，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標準。內容標準是課程標準的核心部分，它既有學習內容的規(guī)定， 也有學生學習程度的具體規(guī)定。 內容標準則是設計教學目標管理的基本依據。教師在針對具體內容設計教學目標的時候， 首先考慮的應該是內容標準中對該項學習內容的基本要求。 學生經過該項內容的學習后， 獲得一個怎樣的學習結果， 這些都在內容標準中有比較明確的規(guī)定。有了內容標準作依據，老師設計教學目標就能夠“有章可循”，做到“心中有數”。2 、教師教學用書是設計學習目標的參考教師參考書中有教學目標、內容分析、課時建議，在每節(jié)中有教材分析、教學重難點的處理、 教材版塊建議，學習教參能準確把握

23、教材的深度人、廣度及課程標準對具體知識、技能要求學生達到的等級。關于課程標準對教材內容的要求，雖然我們通過學習課程標準心中有底， 但畢竟不如通過閱讀教師教學用書掌握得更具體、更明確。 是設計教案和課堂教學時的重要參考，是教材處理的參考，為設計課堂教學目標的提供了參考依據。3 、充分分析教材內容和學生特點。教材是使學生達到課堂標準所規(guī)定的質量要求的主要內容載體，是教師教育和學生學不可缺少的重要媒體。 它是教學的主要內容， 是課程標準的具體化產物。 教師預期學生達到的學習結果， 還需要借用教師、 學生與教材的相互作用， 即教學目標的達成離不開教材這個內容載體。因此，設計教學目標的時候，老師還需要仔

24、細研討教材，明確教材所涉及的內容，然后再結合內容標準提出的標示合理設計出學生學習各項內容應該達到的學習要求。教學內容不能是教材內容的照搬，教師要多角度的挖掘教材的潛在價值，對教材進行科學的藝術的處理， 將教材內容變成更適合學生學習，更適合發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內容，促進學生對教材知識的理解，教師對教材進行適當的處理是完全必要的。通過教師對教材組織提升，將知識通俗易懂表述出來，就能幫助學生用舊知識轉化新知識，實現由“組織者”向新知識的遷移。（七）學案問題的層次的設計學習必備歡迎下載各科的學案各有不同，但常把學案設置成ABCD四層， A 層為基礎知識層面，作為理科一般教科書上的基本概念、基本原理和

25、公式的簡單呈現；語文則主要是生字的讀音和含義，重點詞的解釋和應用收集整理。B 層是在 A 的基礎之上進行的簡單應用，理科主要是一些基礎題結合基礎知識的練習。語文則是對文本大體分析，如文章的中心思想， 故事的大體過程，對人物的大體認識。C 層是進一步的知識運用，理科側重于鑰匙思路的理清和解題規(guī)律的歸納， 此時常常會設置一兩個一題多解的題目，使學生盡快形成一定的解題能力。語文則是重點語句的整理，在人物特點塑造上的作用，反應了人物怎樣的心理特征，反應了作者怎樣的思想情感。 D層是理科是一些與實踐結合的題目，把知識結合實際生活問題的解決在一起， 一般比較難。 語文方面早是布置學生結合文章的寫作手法進行

26、的個人小創(chuàng)作。題目的面向不 的學生， AB類主要的題目是要求所有學生必須人人過關，重點考查后進生。C類題則主要面向的是班級主要的中等以上的大部分學生，D 類則是面向排前的優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們的來升華。如數學學案常設置有議一議， 主要是與本節(jié)課相關的以前學過的學生已有知識的回顧， 為本節(jié)課做知識的準備。猜一猜則是本節(jié)課的知識點的應用于的解題特色，引發(fā)學生的知識興趣。議一議則是對本節(jié)課內容的知識點的交流和討論環(huán)節(jié)的過程，一般為本節(jié)課的重難點的分析理解，爭取形成基本技能。 練一練則是利用知識直接解題，此時題目一般為基礎題，后進生和中等生都能完成。還有演一演、做一做、辯一辯等等環(huán)節(jié)。具體如何一一落實的結合難易程度和重要性。學案的制定可能說沒有很